搭建支架，助力學生向讀學寫

周華

【文本解讀】

《四季之美》所在的五年級上冊第七單元，其語文要素是“初步體會景物的靜態美和動態美”“學習描寫景物的變化”，前者指向閱讀目標，后者指向寫作目標?！端募局馈愤@篇課文內容淺近易懂，結構工整規范，在看似樸素的語言中隱藏著作者特有的寫作密碼。比如，第1自然段按照時間推移，巧用動詞生動有序地展現了春天黎明天空顏色的變化之美、柔和之美；第2自然段運用場景切換，抓住典型景物的活動，表現了夏夜特有的夢幻美和動態美。

【設計思路】

導入環節從出示選文文集《枕草子》片段入手，引導學生關注作者的語言風格，為教學主要環節做好認知層面的鋪墊。在讀寫融合教學環節，分別聚焦描寫春天黎明和夏天夜晚的文字，引導學生通過品詞析句感受兩個自然段表現動態美的不同方法。在此基礎上，通過音樂與圖片喚醒學生的日常生活體驗，激發學生聯系生活中印象最深的景致進行讀寫遷移，感受生活中所見的變化之美和動態之美。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，會正確書寫本課生字新詞。

2.通過多種形式的朗讀感受本文的結構特點和作者樸實自然的語言風格。

3.通過品詞析句的方式學習第1、2自然段動態描寫的方法，并運用方法進行片段寫作練習。

【教學重點、難點】

學習第1、2自然段動態描寫的方法并會遷移運用。

【教學過程】

一、談話導入，初識作者

1.請看《枕草子》中的相關片段，大家有什么發現？（四段文字中都出現了“很有意思”“非常有意思”這樣的字眼）

這些文字出自散文集《枕草子》，據不完全統計，書中一共出現了203處這樣的表達。

2.能寫出這些文字的會是怎樣的人？（出示）

作者清少納言，是日本著名的作家，她的文字清新樸素，自然隨性，自成一派?！墩聿葑印?2卷305篇散文，篇幅長的有數千字，篇幅短的只有八九個字。

3.今天我們要學的課文《四季之美》就出自清少納言的筆下。四時景物皆成趣。你最喜歡哪個季節呢？和大家分享一下。

4.清少納言，這位有趣的作家，她筆下的四季又有怎樣的趣味呢？一起去感受她筆下的四季之美。

【設計意圖：通過出示清少納言《枕草子》中的相關片段，建立讀者和作者之間的最初鏈接，通過教師的補充介紹初步感知作者清新自然的語言風格，激發學生進入文本學習的熱情和興趣。】

二、自讀課文，把握結構

1.自學要求：自讀課文，讀準字音，讀通句子，將你覺得寫得美的句子多讀幾遍。

2.指名讀課文，相機正音，并指導“黎”的寫法。

3.再讀課文，你發現了什么？ （結構工整，四個自然段分別描寫一個季節的景致；每個自然段第一句話句式相同；抓住了每個季節不同的時間段來描寫。）

4.小結過渡：作者分別抓住了四個季節的不同時間來描寫四季之美。今天這節課，我們就先來品讀一下“春天的黎明”和“夏天的夜晚”帶給我們的美吧。

【設計意圖：在初讀環節，通過學生自讀初步感知文本的結構特點和語言特點，在交流中進行提煉，既整體感知了文章的主要內容，理清了文脈，又對文章的謀篇布局有了整體的認知。】

三、品讀“春夏”，感悟寫法

1.品讀“春之美”

（1）默讀課文第1自然段，你覺得春天的黎明美在哪兒？圈畫關鍵詞。

（2）交流：

①美在顏色。“魚肚色”“紅暈”“紅紫紅紫”，再讀這三個詞，你有什么發現？這三個詞的順序可以調換嗎？

小結：我們往往會通過一些時間連詞來表現時間推移，課文雖然沒有這樣做，卻從顏色的層次變化讓我們感受到了時間的推移。

齊讀，讀出色彩豐富。

②美在動態?？梢該Q一種說法來表現顏色的豐富嗎？出示去掉動詞后的文本進行比較閱讀：“春天最美是黎明。東方那魚肚色的天空，有微微的紅暈，有紅紫紅紫的彩云?！?（“泛”“染”“飄”，一連串的三個動詞，把靜態的畫面寫活了。）

指名讀，讀出變化。

這三個動詞能換成其他的詞嗎？出示換詞后的文本進行比較閱讀：“東方一點兒一點兒透著魚肚色的天空，涂上微微的紅暈，蕩著紅紫紅紫的彩云?！保ㄔ牡娜齻€動詞寫出了色彩變化的柔和美）

指名讀，讀出柔和之美。

（3）小結：這一小節39個字，按照時間的推移，巧用動詞，生動展現了春天黎明天空顏色的變化之美、柔和之美。讓我們把這種美通過朗讀表現出來。配樂齊讀。

（4）本單元的訓練重點就是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，我們在學習這篇課文時尤其要關注作者動態描寫的方法。

2.品讀“夏之美”

（1）課文又是怎樣來寫夏天夜晚的動態之美，與第1自然段在寫法上有什么不同呢？指名讀課文，其他同學思考。

（2）交流：

①第2自然段通過什么表現夏夜的動態美？（螢火蟲）文章有幾處描寫了螢火蟲？這兩處對螢火蟲的描寫有什么不同之處？（螢火蟲數量不同，出現的場景不同。）

②除了“暗夜”和“雨夜”，還寫了其他場景嗎？為什么“月夜”不展開寫？（暗夜與雨夜的場景最能表現出螢火蟲飛舞的動態美）

③為什么作者選取飛舞的螢火蟲來表現夏夜的美？（螢火蟲是夏夜特有的景物，可以表現夏夜的夢幻美。）

如果我要表現夏夜的寧靜，我可以寫蟬鳴；

如果我要表現夏夜的熱鬧，我可以寫蛙叫；

如果我要表現沙漠的動態，我可以寫? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?；

如果我要表現池塘的動態，我可以寫? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（3）抓住典型景物的活動，就可以表現動態美。齊讀，讀出動態美。

【設計意圖：品讀第1、2自然段，聚焦描寫春天黎明的文字，引導學生體會時間推移中天空顏色的變化之美；聚焦夏夜文字，引導學生關注兩處螢火蟲典型景物描寫的異同，感受夏天夜晚的動態美。通過多種形式的朗讀，并反復運用比較閱讀，引導學生在比較中發現文本獨特的語言特點，為學生體會課文語言的獨特與精妙搭建支架，降低難度?！?/p>

四、創設情境，向讀學寫

1.回顧寫法：課文第1自然段按照時間的推移，巧用動詞寫變化美；第2自然段運用場景切換，通過景物活動寫動態美。

2.同學們，生活中這樣的美也無處不在。下面，我們也仿照這樣的寫法試著來寫一寫自己印象最深的某個景致吧。

3.下發學習單，學生仿寫，教師巡視。

《四季之美》學習單

仿照課文動態描寫的方法，寫一寫自己印象最深的某個景致：按照時間推移，用上合適的動詞寫某個景致的變化美，也可以用上學過的時間連詞；切換不同場景，通過景物的活動寫某個景致的動態美。也可以綜合以上兩種寫法。

____________最美是__________。

4.評價交流。

【設計意圖：通過音樂與圖片喚醒學生日常的生活體驗，激發學生聯系生活中印象最深的景致進行讀寫遷移，感受生活中所見的變化之美和動態之美，將散文獨特的語言文字內化為寫作密碼?！?/p>

（作者單位：江蘇常州市鄒區實驗小學）

責任編輯 田 晟