思政元素融入城鄉規劃專業課程教學改革研究

趙博陽 蔡籽焓 董瑞曦

［摘 要］ 現階段高等學校要求將思想政治教育融入各專業教育教學的全過程，不斷強化課程思政建設。結合城鄉規劃專業基礎課“歷史文化名城名鎮名村保護規劃”的教學改革，立足城鄉規劃專業特點，從課程內容、教學案例和教學方式三方面入手，探討如何將思政元素與專業課程教學相結合，探索二者全面、有效、有機融合的途徑。該課程的學習，有助于培養城鄉規劃專業學生樹立正確的價值觀，堅定文化自信，增強民族自豪感，以潤物無聲的方式培育德才兼備的高素質規劃人才。

［關鍵詞］ 思政元素；歷史文化名城名鎮名村保護規劃；教學

［基金項目］ 2020年度河北工業大學課程思政“雙百計劃”建設項目“德藝筑魂 大國匠心——建藝學院課程思政示范課群”（河北工大黨〔2020〕4號）；2021年度河北省文化藝術科學規劃和旅游研究項目“基于國土空間規劃的河北省集體建設用地發展鄉村旅游實踐模式研究”（HB21-YB0057）

［作者簡介］ 趙博陽（1980—），男，天津人，博士，河北工業大學建筑與藝術設計學院副系主任，高級規劃師，主要從事名城保護和更新規劃與空間優化研究；蔡籽焓（1981—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，河北工業大學建筑與藝術設計學院講師，主要從事歷史資產保護與城市復興研究；董瑞曦（1988—），男，江蘇鹽城人，博士，河北工業大學建筑與藝術設計學院講師，主要從事城市與區域規劃研究。

［中圖分類號］ G641［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0059-04［收稿日期］ 2022-06-02

引言

將思想政治教育融入各專業教育教學的全過程，不斷強化課程思政建設，已經成為我國高等學校各專業教學研究的重點。對于我國的城鄉規劃專業而言，作為中華五千年文明和近代革命歷史重要物質載體的歷史文化名城名鎮名村，不僅僅是教學和研究的重要內容，還是把思想政治教育和立德樹人相結合的關鍵抓手，有助于培養新時代背景下的城鄉規劃專業人才。

一、研究背景

歷史文化名城名鎮名村保護規劃是河北工業大學城鄉規劃專業的基礎課程。為實現立德樹人的根本任務，本課程的教學團隊基于名城保護的實踐內容和專業特點，精心構思、深入挖掘、大膽創新，從課程內容、教學案例和教學方式等三個方面展開研究，探索課程教學與思政元素全面、有效和有機的融合，以潤物無聲的教育方式啟迪學生，激發學生對于中華優秀傳統文化的熱愛和愛國熱情，以及作為規劃師的責任擔當，在潛移默化中實現德藝鑄魂，為推動實現中華民族偉大復興培育具備大國匠心的城鄉規劃專業人才。

二、基于思政元素融入的課程教學改革路徑

（一）整體設計，深入挖掘，推動思政元素與課程內容的全面融合

“歷史文化名城名鎮名村保護規劃”是城鄉規劃專業的一門強調綜合性的課程。作為專項規劃系列課程的一種類型，其所涉及的保護內容涵蓋了物質文化遺產和非物質文化遺產。其中，物質文化遺產涵蓋了從市域層面的世界文化遺產、風景名勝區、名城、名鎮、名村、歷史城區、歷史文化街區、特色風貌區，再到建筑遺存與歷史環境要素層面的不可移動文物、工業遺產、古樹名木等。名城保護規劃體系覆蓋面廣，內容涉及從總體規劃到詳細規劃、建筑設計的多個層面，蘊含著極其豐富的思政元素［1］。

作為思政元素融入課程建設的第一步，教學團隊首先對新時代歷史文化名城名鎮名村保護的教學理念、教學目標和課程體系進行了整體設計和完善，加大了思政元素的挖掘力度。根據國內外名城保護的既有研究，教學團隊基于保護理論、保護規劃、案例分析與專題實踐等知識模塊，設計了由知識模塊、課程內容和思政元素契合點三部分組成的課程思政建設整體框架（見表1），在此基礎之上保證了思政元素與相關專業課程建設的全面融合。

（二）精心構思，深耕細作，促進思政元素與教學案例的有效融合

思政元素不是抽象的概念，要想把思想政治教育做到實處，需要設計實實在在的教學案例作為支撐。課程團隊在確定知識模塊、課程內容與思政元素契合點的基礎上，運用多個教學案例，精心構思，將思政元素準確滲透在教學內容上，實現思政元素與教學案例的有效融合［2］。

1.案例1：在國內外歷史文化遺產保護理論知識模塊中的建筑群體與歷史城市的關系教學案例。在此教學案例中，教學團隊通過建筑群體與歷史城市的關系知識，使學生理解建筑群體對于歷史城市風貌形成的重要作用，以理解規劃師、建筑師所肩負的城市責任為思想政治教育目標，通過案例講述培養學生作為規劃師和建筑師的責任擔當意識。

案例首先以城市特色與建筑特色關系引入議題，激發學生思考在歷史城市環境的大背景下規劃師、建筑師的角色定位與沖突點，繼而引出教學主題，即對于建筑的理解，不能僅僅針對其本身而言，需要將建筑個體置于其所在的城鄉環境中，并和周邊環境融為有機的整體，才能充分顯示出建筑的價值和意義。同時，結合主題適時引入思政元素，通過建筑個性類比品格，使學生理解建筑的個性特色與城市的共性特色之間如何形成和諧的關系，幫助學生樹立正確的價值觀。之后，從優勢和劣勢兩個方面講述建筑設計對城市環境的影響，并分析其背后的原因，幫助學生培養對于名城保護進行全局和深入思考的意識。最后，結合建筑大師貝聿銘先生設計的波士頓漢考克大廈的實例，具體講述建筑師、規劃師對于城市環境保護和整體特色形成的重大責任，使學生認同并樹立規劃師和建筑師的擔當意識［3］。

2.案例2：歷史文化名村保護實例，即天津薊州區西井峪歷史文化名村的保護與復興。西井峪村坐落于天津市薊州區府君山，其現階段的發展狀況和生活方式仍然延續了我國傳統村落的空間布局和農耕生活。作為快速城鎮化背景下的鄉村典型，西井峪村的發展面臨困境：村內年輕人外流，老齡化嚴重，產業衰退，環境凋敝。在此教學案例中，課程教學團隊首先結合西井峪村的現實狀況，由點及面地梳理了當前我國歷史文化名村以及各類傳統村落發展所面臨的種種現實問題，解析不同問題背后的成因，幫助學生理解國家出臺鄉村振興戰略的背景及其對名村、傳統村落進行保護和發展的重大意義。其次，展開對西井峪村保護與復興行動規劃的教學。通過行動規劃，針對農民、農村、農業等三個方面構建起由鄉村社區營造治理、鄉村環境生態修復和鄉村產業培育提升組成的共同締造復興行動體系，引導學生對歷史文化名村保護背后社會因素的關注與思考。在西井峪村保護與復興行動中，課程團隊以講故事的方式向學生明確“人”是共同締造的基礎和最終目的。構建共同締造組織機制，可幫助鄉村凝聚人心，激發活力，最終實現傳統村落的振興。教學團隊通過思政元素的層層推進以及與名村保護規劃專業內容的環環相扣，幫助學生循序漸進地吸收思想政治教育營養，并最終樹立起以人民為中心的文化遺產保護與發展理念。

3.案例3：歷史文化街區保護，即歷史街區更新與社會發展的關系教學案例。在此教學案例中，教學團隊通過解析社會發展路徑下歷史街區保護更新的教學內容，使學生理解包容性發展的社會思想對于傳統街區保護的重要作用，理解規劃師、建筑師作為社會責任者和倡導者的思想政治教育目標，通過案例講述培養學生的家國情懷和社會關懷，關注弱勢群體利益，在保護與傳承規劃思維中理解城鄉規劃從業者承擔的尊重傳統歷史、以人民為中心、化解社會矛盾、堅持社會公平的特殊使命。

案例分析教學法更為直觀地體現了城市歷史街區更新發展思路的轉變和復興發展的切入點。分析西方發達國家街區復興的理念和案例實踐，可使學生了解并借鑒經濟增長導向的復興發展走向社會關懷和人文包容的復興趨勢，引導出未來中國歷史街區發展是從物質空間轉變為“經濟、社會、人文、環境”全面復興的教學主題。首先，將社會責任規劃師的思政元素貫穿整個教學過程，引入提升全球發展的公平性、有效性、包容性的重要政治指示，使學生深刻理解歷史街區更新與社會發展之間的內在邏輯，培養學生具有正確價值觀導向的專業思維。其次，結合英國曼徹斯特市安科斯地區混合功能包容發展、法國巴黎馬萊區居民參與保護的歷史街區復興案例，解讀西方國家歷史街區的復興是以多元化產業經濟、延續傳統文化、提升空間品質來促進街區的社會活力。最后，重點分析我國杭州小河直街、紹興倉橋直街、寧波南塘老街、廈門鼓浪嶼等案例，講述相關案例中對當地居民的社會關懷傾向，引導學生理解當下國內歷史街區更新復興的思路和實踐經驗，使學生認同本專業對社會人本關懷的責任擔當和技術應用。

（三）轉變理念，大膽創新，實現思政元素與教學方式的有機融合

“歷史文化名城名鎮名村保護規劃”課程蘊含了豐富的歷史故事和文化傳統，但傳統的理論知識講述方式單一枯燥，缺少吸引力，影響了學生對大量思政元素的理解和吸收。針對這一問題，保護規劃課程團隊轉變理念，大膽創新，通過翻轉課堂建設“文化體驗線路”工作坊的方式，使學生成為課堂主體，構建“認知—實踐—討論”模式，強化學生獨立思考和接受思想政治教育的主體性，實現思政元素與專業教學的自然融合。

教學團隊首先對文化體驗線路的概念和作用進行了講解，讓學生理解活化與展示已經成為體驗經濟時代歷史文化資源利用的新方式。同時，結合國內外多個已有文化體驗線路的案例，進一步加深學生對相關問題的認知和理解。其次，由學生自由組建工作小組，以天津市為研究對象，運用所學理論，調研梳理城市中的歷史建筑、工業遺產、紅色遺跡等文化遺產，并深入挖掘其背后的歷史故事，發現其歷史和文化價值，并設計能夠講述特定歷史進程的愛國主義教育旅游線路，將城市中的各類文化遺產串點成線。作為工作坊的作業成果，各工作小組以多媒體匯報的方式展示工作成果。

在上述過程中，學生通過對名城保護進行實地調研與規劃實踐，將課堂傳授的知識經驗轉變為自主體驗，對城市的歷史與文化進行了更為深入的思考，實現了對名城保護規劃專業知識與思想政治教育內容的感知與感悟。大量蘊含在歷史遺跡中的文化傳統、革命精神等在這一過程中被學生主動吸收，從而有助于城鄉規劃專業學生樹立正確的價值觀。

結語

“歷史文化名城名鎮名村保護規劃”作為河北工業大學建筑與藝術設計學院課程思政示范課程群建設項目的子課程之一，其教學改革緊緊圍繞著立德樹人進行。課程教學團隊立足名城保護的特點，挖掘課程內容與思政映射的契合點，有針對性地設計本課程的教學案例，在課程教學的各個階段均體現出思政元素的特征，同時對傳統的教學方法進行改革，強化學生在專業課程學習過程中的主動性和創造性，從而顯著提高課程思政的教學效果，打造有力度、有效度、有溫度的名城保護規劃思想政治理論課堂，實現德育與專業教育的有機統一，培育德才兼備的城鄉規劃專業人才。

參考文獻

［1］歐秀花，張睿祥.課程思政視域下“檔案文獻遺產保護”課程改革探索［J］.科學咨詢（教育科研），2022（1）：10-12.

［2］王煒，陳薇妮，林舒.課程思政視角下建筑設計專題的教學改革研究［J］.建筑與文化，2022（4）：44-46.

［3］趙博陽，張小弸.共同締造視角下的傳統村落社區復興行動研究：以天津市薊州區西井峪傳統村落為例［C］//中國城市規劃學會.中國城市規劃年會論文集（09城市文化遺傳保護）.北京：中國建筑工業出版社，2021：1471-1475.

Research on the Teaching Reform of Integrating Ideological and Political Elements into the Course of Planning： Taking the Course Protection Planning of Famous Historical and Cultural Cities， Towns and Villages as an Example

ZHAO Bo-yanga，b， CAI Zi-hana， DONG Rui-xia

（a. School of Architecture & Art Design， b. Urban Rural Renewal and ?Architectural Heritage Protection Center， Tianjin 300130， China）

Abstract： In order to implement the requirements of the ministry of education to promote the ideological and political construction of college courses， combined with the practice of the protection and planning course of Protection Planning of ?Famous Historical and Cultural Cities， Towns and Villages， this paper discusses the ways to integrate ideological and political elements into whole process of the course from three aspects of course content， teaching cases and teaching methods. Thus， the comprehensive， effective and organic integration can better guide students to establish correct values， strengthen cultural self-confidence， enhance national pride， and turn into talents with both political integrity and ability.

Key words： ideological and political elements; protection planning of famous historical and cultural cities， towns and villages; teaching