OBE理念下應用型高校“商務英語寫作”混合式教學課堂構建

［摘 要］ 在社會需求與學科發展的新形勢和新要求下，應用型高校的“商務英語寫作”課程作為專業主干課，普遍存在與行業需求脫節、實踐性不足等問題。OBE理念關注學生的學習成效與能力提升，適用于指導應用型高校課程的實踐改革。對基于OBE理念的“商務英語寫作”混合式教學與課堂構建進行探討，通過分析當下存在的機遇與挑戰，從課程目標的制定、課程的反向設計、課堂教學實施以及持續改進等方面進行實踐探索，以期不斷完善課程教學。

［關鍵詞］ OBE；應用型高校；商務英語寫作；混合式教學

［基金項目］ 2021年度中國礦業大學徐海學院課程建設與教學改革項目研究課題“OBE理念下商務英語‘應用寫作課程混合式教學改革探索”（YA2048）

［作者簡介］ 李靜怡（1991—），女，江蘇徐州人，碩士，中國礦業大學徐海學院外國語言文化系講師，主要從事英語研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0124-04［收稿日期］ 2022-08-23

引言

伴隨全球新形勢新變革，以及我國經濟社會的不斷發展，國家對外語人才的培養和需求與時俱進。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，要大力培養掌握黨和國家方針政策、具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才［1］。輸出符合社會需要和適應行業發展的高素質高層次、具有核心競爭力的復合型英語人才是高校與教師所肩負的責任。

應用型高校在人才培養目標上具有其特殊性，在培養面向實踐的復合型人才方面扮演著重要角色。商務英語相關課程在復合型外語類人才培養方面發揮著重要作用，在“互聯網+”、推進“一帶一路”建設等新時代背景下也面臨著新的挑戰。故對提升相關課程質量、提高教學成效進行探索極具必要性?！吧虅沼⒄Z寫作”作為商務英語專業方向的核心課程，對語言應用能力、跨文化及商務溝通能力等均具有較高要求，但該課程教學長期存在未能與時俱進、學用脫節的情況。故應進一步探討新形勢、新要求、新模式下課程教學如何滿足社會對商務英語人才的新需求，如何切實提升學生相應的職業能力。本文將以“商務英語寫作”課程為例，探討在OBE理念指導下，混合式教學課堂的合理構建與學生實務能力的培養。

一、OBE理念及其應用

OBE（Outcome-based Education），即以成果為導向的教育理念，是一種為結果而組織，根據想要達到的結果來指導我們所做事情的方法［2］。OBE理念圍繞學生學習的產出成效對教育過程和內容進行組織與反向設計，產出不僅是取得好成績，還要關注學生在學習結束時能夠獲得的知識、能力與素質，以培養能滿足社會需求的學生為目標傳遞知識與技能。這種教學理念的突出成果即學生的成就是可計算、可驗證且可改進的。OBE理念在全球范圍內廣受認可，廣泛應用于不同學科與不同教學階段。這種教育理念對教師進行教育創新、走出舒適區提出了挑戰，能夠幫助學生遠離死記硬背和重復性測試，實現創新性思考。

應用型本科高校以培養知識應用型復合人才為目標，相對而言更關注學生對所學知識的實踐應用，注重實踐能力與創新能力的培養，以滿足服務區域與國家行業發展的需求。對于應用型高校而言，進行創新性思考，轉變僅關注輸入的傳統教學理念，探索以OBE為代表的教學理念的融合路徑，是培養具有職業適應力與社會競爭力人才的必然要求。

二、混合式教學背景下課堂構建的挑戰與思考

（一）課程設計與培養目標匹配度待加強

商務英語寫作能力與相應的溝通技巧是該方向學生必須掌握的核心技能。作為商務英語方向的專業主干課程，“商務英語寫作”內容的實踐性與應用性較強，課程內容能夠為工作實踐做好準備工作。然而，課程長期存在理論與實踐脫節、理論講授遠超實踐安排等情況。通過對學生的調查和訪談發現，學生普遍反映課程內容難度較高，專業理論知識的講解比重較大且未能充分吸收，所得到的提升有限，學生認為其相應的行業知識儲備不夠、能力不足，無法滿足未來的就業需求。

應用型高校的“商務英語寫作”課程教師應圍繞學生的實際需求與實踐能力進行教學設計，重視與學生職業發展路徑的對接，在進行課程目標制定和課程設計時，要考慮課程完成后的實踐應用情況與產出效果對學生職業發展的實際作用，以培養滿足社會需求的應用型人才。

（二）課程教學內容與模式應與時俱進

新文科背景下高等外語教育強調淘汰“水課”建設“金課”，深化教育教學改革，提升課程質量，加強學科的交叉融合。而“商務英語寫作”等課程教學存在內容陳舊、照本宣科的情況，教學內容和形式未能根據學科的新要求、新形勢以及社會與學生的需要及時進行更新。同時，學生在課堂上被動地吸收知識，課后又花費大量時間進行理論回顧與實踐練習，導致課程教學效果不佳，學生較為懈怠，且其實踐能力未得到充分提升。學生對于各類考查商務英語能力的考試缺乏自信，通過率不高，同時對于畢業后進入相關行業的就業準備與信心不足。

“互聯網+”時代，線上、線下以及移動學習模式融合充分，為學生創造了全方位的自主學習環境。此外，在課程思政大背景下，專業課在提升學生跨文化能力、建立文化自信等方面具有重要作用。教師應思考如何通過靈活的混合式課程設計、真實商務寫作案例的選取與跨文化商務知識的引入，融合跨文化、跨學科、跨課程的知識，幫助學生達到應有的學術素養與產出水平，增強文化自信，同時提升學生的創新能力、獨立思考和解決問題的能力。

（三）教師結構與專業能力存在提升空間

獨立學院商務英語方向的專業師資配備存在不足之處，教師專業能力與知識儲備尚有提升空間，復合型教師的儲備與培養難以充分滿足需求。因外語類專業教師與外語（語言）教師存在差異，要達到相應的教學質量和水平需要學院、系部和教師的共同努力。專業教師梯隊未成功建立、教研室團隊氛圍未成功營造、教師專業素養與能力水平未達標、評價與監督體系欠缺等原因使得教學目標不夠明晰、教學水平不夠理想、教學成果不夠顯著，商務英語方向存在讓學生望而卻步的情況。故如何儲備商務英語專業人才、提升教學水平與教學效果，是獨立學院商務英語方向教學面臨的挑戰，也是其需要思考的問題。

（四）教學評價方式有待改革

成功的商務英語寫作能力包括語言能力、寫作能力、邏輯思維能力以及一定的商務知識儲備、跨文化能力與商務溝通能力，故通過課程學習，學生所獲得的學習成果不能是單一的考試成績，課程教學也不能只采用被動單一的評價方式，需要關注學生綜合能力的提升與學習需求的滿足。對于實踐性與實用性較強的“商務英語寫作”課程來說，以期末卷面成績為主評價學生的學習效果不夠科學合理，無法充分激發學生的主動性。只有改革傳統的教學評價方式與教學模式才能改變學生參與度不足、學習效率低的問題，實現有效產出，真正培養學生適應行業需求的相應能力。

三、OBE理念下混合式教學課堂構建方法與策略

（一）課程目標的制定

教師必須了解國家對于商務英語本科人才培養所制定的標準，包括“新文科、大外語”的倡議、《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《商英國標》）、《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南（上）：英語類專業教學指南》（以下簡稱《指南》），以及新時代新形勢下對于高素質的國際復合型外語人才的需求。針對學生期望通過學習所擁有的能力，即學生的預期成果，逆向制定課程目標。根據《商英國標》與《指南》對商務英語本科人才的知識、素質與能力的要求，以及后者對于“商務英語寫作”課程具體目標的明確，再結合區域特色、本校情況、人才培養定位及學生背景，擬定具體、可測量、可實現、結合實際的預期成果，同時將教學目標進行細化，制定階段性目標。在此過程中，通過問卷、訪談、診斷性測評等方式了解目標學生的學習進度與需求。通過對課程預期成果的明確量化，逆向制定具體指標，搭建課程體系。

（二）課程的反向設計

教師需要改變傳統的課程設計方式，根據社會、行業、學生的動態需求進行課程教學設計。在根據前述內容分析明確課程預期成果、制定具體課程教學目標后，進行教學內容、模式的靈活選擇，對于課程進行反向設計與正向實施。

在課程設計過程中，結合預期學習成果進行多維度考量。首先，進行教學范圍與課時安排的合理規劃，因為商務書面溝通體裁類型較多，因此課程應涵蓋跨文化商務溝通、商務寫作策略與技巧、商務溝通體裁分析和信息技術應用四方面的內容［3］，根據當下行業和學生的知識技能需求，把握課程內容“精?！迸c“廣博”的尺度。其次，進行單元及子單元的教學設計。每個單元從易到難、從整體到局部，圍繞學生需求進行教學安排，確保學生明確自己在每一個單元和課程結束后應掌握的知識與能力，進行以結果為導向的清晰明確的教學設計。

課程設計中內容的復現與連續性十分重要，可以提升內容和技能的持久度。同時，“商務英語寫作”教與學的廣度和深度應不斷增加，保持與之前“商務英語”“英語寫作”等課程內容難度上的銜接，以及與之后其他課程更深層次學習內容的連續性，平衡教學內容和時間，切實幫助學生達成知識、素養、能力的全面提升。

（三）以學生為中心的教學過程實施

在教學中，教師應從傳統的“控制者”角色轉換為“導學者”［3］。在OBE教學理念的指導下，教學過程的實施應始終圍繞預期成果目標，根據課程的主要內容與目標，結合實際需求，以學生為中心，反向設計具體的教學活動，創新教學模式，重塑教學流程，從而提升教學效果。通過混合式教學方式的應用，改變以課堂為單一教學載體的傳統方式，將學生課前、課中與課后的學習有機結合起來，實現學習的連續性與持續性。

課前，教師通過混合式教學平臺提前發布微課、課件等課程材料，幫助學生做好基本知識的預習，培養學生的自主學習能力。同時，設計在線練習與測試，提前掌握學生的理解情況，讓學生能根據測驗結果進行反思。

課中，教師根據課程與單元的預期學習和能力成果目標進行啟發式教學，并結合學生在課前的理解情況，突出要點進行講解與強化，保證知識的復現。在課堂內容中融入真實的商務溝通案例，結合商務英語的相關考試內容，建立與學生的連接，同時設計各種以學生為主導的課堂探究、分組研討活動，增強師生互動，提升學生的參與度與參與體驗。講練中適當融入混合式教學平臺的使用，以豐富課堂形式、提升學生興趣、提高課堂效率，還可以及時了解學生的學習情況。同時，教學內容應與之后的章節單元內容進行銜接，構建分層次、螺旋式的學習路徑。

對于“商務英語寫作”課程而言，實踐練習是學習中至關重要的環節。教師將部分練習通過線上平臺發布給學生，學生在規定時間內完成練習，在教師評改反饋或學生討論互評后，由教師總結問題和范例在課上進行講解。通過發揮第二課堂的輔助作用不僅提高了教學效率，也便于統計學生的完成情況。此外，通過推送課堂要點回顧，進行跟蹤測試與評價，切實增多學生的所學所得。通過以學生為中心、圍繞學生的實際需求與體驗進行課程教學實施，展開多維度、多層面的互動，切實提高學生的商務英語寫作語言能力與實踐能力。

（四）課程的多元評價與持續改進

教師應根據學生“商務英語寫作”課程相應能力的逐步提升與成長，強化形成性評價，設計可量化的階段性測試，將即時評價與延時評價相結合，以對學生學習狀況的多個維度和教學方案實施的全過程進行持續的監督、檢查、改進與反饋?；趯W生不同階段的表現幫助其實現持續的能力提升，以建立對學生綜合能力的動態考查，激發學生的學習積極性。

通過系統評價、學生自評、同伴互評、小組互評等方式實現多元化評價主體與多樣化評價內容，使得評價更加全面、客觀、科學、真實。讓學生積極參與評價，有助于其加強對自身學習能力提升情況的認知。

通過動態全面的多元評價方式，教師在課程教學過程中可以從多渠道得到學生學習能力提升情況的反饋，從而推動教學的持續改進，有效提升教學效果，優化教學質量。此外，課程結束后教師還應通過問卷調查、訪談等方式進一步對學生的自我能力提升與產出評價進行了解，跟蹤收集數據并形成記錄。根據不同學期的教學評價與反饋，持續了解、記錄、分析課程情況，實現課程的持續改進。

（五）教學團隊構建與能力提升

作為“商務英語寫作”課程的教師，應具備且不斷提升綜合教學能力，如語言能力、溝通能力、創新能力、教育技術能力等，還要提高專業知識儲備，力求做一名復合型教師。教師不能只著眼于書本內容以及提升學生語言能力的一個維度，而是應從社會與行業的需求出發，結合學生的實際情況進行教學設計。這需要教師與時俱進，通過多種渠道不斷提升自身對于學科與行業發展的了解同時與經貿行業相關企業及從業人員進行交流，了解行業的最新發展與需求，這對于課程大綱及內容的逆向設計十分必要。學院及系部應著眼于教師隊伍的建設與中長期規劃，營造互幫互助的教研氛圍，建設高素質、高水平的專業教師團隊。

此外，教師可以通過參加各級各類教學比賽，以賽促教，學習前沿教學理念，提升教學水平，還可以通過考取相應證書等方式，掌握相關內容與技能，并將其融入課程教學，以鼓勵學生考取相關資格證書，提升學生的行業競爭力。

結語

在教學方針、理念與方法不斷進步的趨勢下，“商務英語寫作”課程的教學仍存在諸多問題。OBE作為以學生為本，以能力、目標、需求為導向的教學理念，對于創新課程設計方式，培養具有創新實踐能力的應用型人才具有有效指導。在OBE理念指導下，通過滿足實際情況與需求的課程目標制定和課程內容的反向設計，對課程進行多維度的教學創新，融入混合式教學中，持續提升教師的復合能力，實現課堂評價方式改革與課程的持續改進，以更有效地培養學生的商務寫作能力與行業所需的綜合技能，為學生的職業發展奠定基礎。

參考文獻

［1］習近平論人才工作（2018年）［EB/OL］.（2021-10-27）［2022-07-20］.https：//www.xuexi.cn/lgpage/detail/index.html？id=1740176079620833036.

［2］SPADY. W. G. Organizing for results： The basis of authentic restructuring and reform［J］. Educational Leadership： Journal of the Department of Supervision and Curriculum Development， N.E.A， 1988， 46（2）： 4-8.

［3］陳瀟瀟，葛詩利.商務溝通視域下的過程化商務英語寫作能力探索［J］.外語研究，2016，33（2）：58-62.

Blended Learning Mode of Business English Writing under the OBE Concept in Application-oriented Colleges and Universities

LI Jing-yi

（Department of Foreign Language and Culture， Xuhai College， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221008， China）

Abstract： Under the current situation and new requirements of social needs and subject development， business English writing courses in application-oriented colleges and universities， as the main course of the major， generally have problems such as being out of touch with the needs of the industry and lack of practicality. Outcome-based education （OBE） focuses on students learning effectiveness and ability improvement， and is suitable for guiding the practical reform of courses in application-oriented colleges and universities. Based on the concept of OBE， this study discusses the blended teaching mode of business English writing， which is expected to improve the teaching and learning of relevant courses continuously. By analyzing the current opportunities and challenges， practical exploration is carried out from the following perspectives： the formation of curriculum objective， the reverse design of curriculum， the implementation and continuous improvement of teaching process， etc.

Key words： OBE; application-oriented colleges and universities; business English writing; blended teaching