智慧教育背景下混合式教學模式改革與實踐

尚唯

［摘 要］ 結合開放教育的特點，以“高級財務會計”課程為例，基于該課程的教學現狀，總結出課程教學存在的“四個矛盾”。在發現問題的基礎之上，對智慧教育背景下的混合式教學模式進行探索，對現有模式進行改革，針對“四個矛盾”提出了“四個原則”，并從教師主體和學生主體兩個方面，分別提出了混合式教學下的教師能力發展層級模型以及混合式教學下的學生學習反饋框架，進而完善混合式教學模式在“高級財務會計”課程教學方面的研究，以期促進智慧教育背景下的混合式教學模式的改進和創新。

［關鍵詞］ 高級財務會計；混合式教學模式；開放教育

［基金項目］ 2020年度西安開放大學青年課題項目“智慧教育環境下混合式教學模式研究與實踐——以西安開放大學會計類課程為例”（2020xakdktyj-28）

［作者簡介］ 尚 唯（1995—），女，陜西西安人，碩士，西安開放大學教學處（財經）助教，主要從事財務會計研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0120-04［收稿日期］ 2022-08-26

引言

教育部印發的《國家開放大學綜合改革方案》指出，國家開放大學綜合改革的目標之一是積極主動適應數字化、智能化、終身化、融合化教育發展趨勢，使國家開放大學成為我國終身教育的主要平臺、在線教育的主要平臺和靈活教育的平臺。同時，提出要以“互聯網+”為特征、面向全國開展開放教育的新型高等學校［1］。要想實現上述改革目標，除了智慧教育的大環境，更需要教師在教學模式方面進行改革創新與研究。

通過研究相關文獻，筆者發現目前結合開放教育特點，對智慧教育環境下混合式教學模式的研究較少，尤其是基于特定專業課程的混合式教學模式的研究成果更少；同時，這些研究主要是針對混合理論研究，包括混合式教學的發展歷程、概念界定、教學設計模式，至于到底該如何設計一個成功的混合式教學、如何在智慧教育環境下結合開放教育的特定專業課程進行混合式教學模式研究，還有待進一步探索。鑒于此方面的實踐應用研究還比較少，本文試圖以“高級財務會計”課程為例，研究在智慧教育環境下適合該課程的混合式教學模式，同時提出相關建設思路及方案。

一、“高級財務會計”課程教學現狀

“高級財務會計”是開放大學會計學專業必修的專業基礎課程，是在專科中級財務會計課程基礎之上，為進一步提高學生會計理論水平和應用能力而設置的一門課程。“高級財務會計”主要涉及企業特定條件下的特殊事項的會計處理，相比于會計專業的其他課程，“高級財務會計”具有超前性、理論性和技術性的特點［2］。雖然該課程采用了線上線下相結合的教學方式，但是就目前實踐的效果來看，還存在一些亟待解決的問題。

（一）課程的復雜性與學生學習時間有限的矛盾

“高級財務會計”涉及企業的特殊業務，是基于會計專業基礎課程后的拔高課程，不僅理論性和前沿性更強，會計處理的技術性也更強［3］。然而，開放教育成人學生的學習時間有限，其除了日常學習外，還有本職工作需要做。由于該課程難度較大，需花費更多時間，學生信心不足，在平衡學習和工作的過程中，選擇放棄該門課程的學習，導致該門課程的期末及格率偏低。

（二）教學內容較多與課時安排不足的矛盾

如前所述，“高級財務會計”課程內容較為復雜，涉及的理論知識點較多，除了要求責任教師準備豐富的線上教學資源，支持學生的日常學習活動，也要求課程責任教師能夠總結歸納重點及難點。此外，學校還會聘請兼職教師進行面授講解，但是由于成人學生的工作時間在周內，面授課程往往安排在周末，這就導致課程的學時受限，兼職教師的課堂面授效果會大打折扣。

（三）師資力量與教學需求不匹配的矛盾

要想設計出符合成人學生學習特點的課程及相關活動，不僅要求責任教師進行教學改革和創新，也需要借助優秀的師資力量，通過建立課程教學團隊，豐富課程的教學內容設計。目前，該課程的教學團隊雖已組建，但實踐成效不夠，師資力量仍舊比較薄弱，不能完全滿足日常教學需求。

（四）教學模式陳舊與學生多樣化需求的矛盾

當前，開放大學“高級財務會計”的教學主要是網上教學活動、線上直播課和線下面授課。學生通過網上教學活動參與課程，進行線上交流，并按要求完成形考作業。教師根據學生完成形考作業的情況，答疑解惑并進行歸納總結。隨著智慧教育改革浪潮的興起，教師也應該抓住機遇，探索混合式教學的新模式，成人學生的工學矛盾，使其對智慧化、便捷化、多元化和創新型的教學模式的需求更加強烈。

二、智慧教育背景下的“高級財務會計”課程混合式教學模式構建

本文認為，智慧教育背景下的混合式教學模式改革要把握技術與知識的融合，要將現代信息技術融入課程設計，創新線上和線下教學模式，同時要注重“過程監控成效—結果監控成效”。

（一）把握“四個原則”

依據前文所歸納的“四個矛盾”，本文認為應結合“高級財務會計”課程建設的“四個原則”（見圖1），結合智慧教育，探索混合式教學新模式。

針對“課程的復雜性與學生學習時間有限的矛盾”和“教學內容較多與課時安排不足的矛盾”，教師應該精煉知識點、精簡教材，把握重點及難點，并進行提煉講解。

針對“師資力量與教學需求不匹配的矛盾”，課程責任教師要主動進行線上教學和線下教學的深度融合，借助“名師+行業專家”的力量，進行線上教學輔導和線下面授教學，通過教學團隊開展課程的輔助化教學。

針對“教學模式陳舊與學生多樣化需求的矛盾”，教師要融合新技術，培養學生的學習思維，提升學生的學習興趣。主要表現在以下幾個方面：一是事前監控，課程責任教師在學習平臺發布與課程學習相關的信息，利用圖片、視頻、音頻等傳媒手段增強學生對該門課程的學習興趣；二是事中監控，課程責任教師利用大數據平臺監測學生的學習數據情況、利用“一網一平臺”網上教學活動輔導數據等，對學生的學習情況進行實時監測，進而對自己課程的教學進行正向調整；三是事后監控，課程責任教師通過課程問卷，如問卷星等，了解學生對該門課程的評價，進而對自己教學活動中的不足進行改進。

（二）混合式教學模式的構建與創新

混合式教學是一種新的教學法，要求教師具備專門的知識與能力［4］。然而，對于教師開展混合式教學到底需要哪些能力，目前尚未有共識。

依托胡衛平等［5］提出的“教師專業能力的層級結構模型”，以及馮曉英等［6］構建的“教師混合式教學準備度的分析框架”，本文對其進一步細化，結合開放教育，提出“混合式教學下的教師能力發展層級模型”。該模型包括五個能力，分別是基本能力、教學能力、教育能力、自我發展能力和教學創新能力，具體含義如下。

1.基本能力。基本能力是對教師從事混合式教學的基本要求，主要包括混合式教學的態度、理念及能力。

2.教學能力。教學能力是教師專業能力的核心。這里指的主要是混合式教學能力，包括混合式教學實施能力，具體包括探究、設計、應用、反思、評價總結能力。

3.教育能力。指育人能力，體現在思想品德教育、心理健康教育和學生職業發展規劃方面，適時引入課程思政，利用混合式教學，采取線上和線下結合的方式，對課程思政進行融入設計，進而達到育人目標。

4.自我發展能力。胡衛平等［5］提出“自我發展能力”是指教師在自我發展的過程中，不斷增加專業知識、強化專業信念、提升專業素養和凝聚專業認同的能力。本文認為自我發展能力，是教師在智慧教育背景下，不斷更新技術知識，提升相應技術能力，改進混合式教學模式。其主要包括開展混合式教學研究能力、終身學習能力及心理調節能力等。

5.教學創新能力。教學創新能力是教師能夠創造性地解決混合式教學中出現的問題和推動混合式教學實踐的能力。而教師的創新思維能力，是教學創新能力的核心構成要素。它具體包括混合式教學理念創新、模式創新、內容創新、方法創新、技術創造性應用等能力。具體如圖2所示。

混合式教學下的教師能力發展層級模型是構建混合式教學新模式的一部分，是基于教師如何更好地運用混合式教學而建立的一個層級模型。學生是混合式教學的主體，基于此，本文提出教師在進行混合式教學模式改革與創新的同時，應關注學生的學習與反饋情況。因此，本文提出混合式教學下的學生學習反饋框架，主要結合課前、課中和課后三個階段進行設計。具體如表1所示。

通過課前、課中和課后的多元化教學評價方式，教師可以及時通過學生反饋情況，調整自己的教學內容及進度。

本文在構建混合式教學模式模型時，除了站在教師角度，創新性提出混合式教學下的教師能力發展層級模型外，也站在學生角度，構建混合式教學下的學生學習反饋框架。混合式教學下的教師能力發展層級模型和混合式教學下的學生學習反饋框架相輔相成，共同構成混合式教學新模式，如圖3所示。通過構建混合式教學新模式，能夠有效解決目前“高級財務會計”課程中存在的相關問題。

結語

“高級財務會計”課程當前教學模式還存在諸多問題，比如課程的復雜性與學生學習時間有限的矛盾、教學模式陳舊與學生多樣化需求的矛盾等。因此，需要對其進行改革。結合智慧教育的背景，把握“四個原則”，構建混合式教學新模式，尤其是要建立混合式教學下的教師能力發展層級模型以及混合式教學下的學生學習反饋框架，進而更好地將技術與知識融合，將現代信息技術融入課程設計，創新線上和線下教學模式，同時通過學生學習反饋框架關注“過程監控成效—結果監控成效”，以此改進現有的混合式教學模式。

參考文獻

［1］教育部.關于印發《國家開放大學綜合改革方案》的通知：教職成〔2020〕6號［A/OL］.（2020-09-02）［2022-07-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200907_486014.html.

［2］許艷.高級財務會計混合教學模式應用研究［J］.教育觀察，2021，10（46）：104-106+121.

［3］張先敏.高級財務會計教學方法創新研究［J］.商業會計，2018（4）：115-116.

［4］POWELL A， RABBITT B， KENNEDY K. iNACOL blended learning teacher competency framework［EB/OL］.International Association for K-12 Online Learning，

2014：6-20［2022-07-15］.https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED561318.pdf.

［5］胡衛平，張睆.教師專業能力發展的理論與實踐［J］.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2018，47（2）：139-145.

［6］馮曉英，吳怡君，龐曉陽，等.混合式教學改革：教師準備好了嗎：教師混合式教學改革發展框架及準備度研究［J］.中國電化教育，2021（1）：110-117.

The Reform and Practice of ?Mixed Teaching Mode under the Background of Smart Education：

Taking the Course of Advanced Financial Accounting as an Example

SHANG Wei

（Department of ?Education（Finance and Economics）， The Open University of Xian， Xian，

Shaanxi 710043， China）

Abstract： In this paper， the characteristics of open education， taking “Advanced financial accounting” as an example of this course， based on the teaching status of this course， it is found that there are still “Four contradictions” in the teaching of advanced financial accounting. On the basis of the problems， this paper explores the mixed teaching mode under the background of smart education， improves the existing mode， and puts forward the “Four principles” according to the “Four contradictions”. From the two aspects of teachers and students， the paper puts forward the hierarchical model of teachers ability development and the students learning feedback framework under mixed teaching. Furthermore， the study of hybrid teaching mode in advanced financial accounting teaching is perfected， and the hybrid teaching mode under the background of smart education is innovated and improved.

Key words： advanced financial accounting; mixed teaching mode; open education