審美四點：部編版小學語文散文教學的價值縷析與實施路徑

徐莉

摘 要：散文，常常以其語言優美、意境深邃的特征，成為培養學生審美鑒賞能力的重要文學載體。散文教學的核心，應該是對美的解讀、品悟、鑒賞和表達。盡管散文的題材、寫法、結構等不拘一格，但是其教學的中心是不變的——堅持激發學生的想象力，鑒賞散文的畫面美、品悟散文的語言美、體會散文的情感美、揣摩散文的表達美，才是散文教學的應有樣態。

關鍵詞：散文教學；審美鑒賞；教學策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0063-04

散文，同詩歌、小說、記敘文、議論文一樣，是一種常見的文學體裁。散文有著顯著的文體特征，這些特征既是散文區別于其他文體的重要標志，同時，也是它獨特文學價值的體現。通常來說，散文具有以下三種文體特征：其一，形散神聚，題材、寫法，或結構較為自由，不拘一格，但是中心是集中的；其二，意境深遠，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，可以展開聯想，發揮想象，由淺入深，逐步表達出作者的思想和情感；其三，散文的語言往往是清新明麗、生動活潑、富于音樂感的。

在散文的教學中，這些文體特征，往往是文體重點，但是卻恰恰是這些特征，往往給散文的教學，帶來許多現實問題。

一、 小學語文散文教學的突出問題

（一）散文課堂枯燥無味

對小學生而言，散文，尤其是寫景狀物類散文，趣味遠遠不及記敘文、童話、小說類文體。所以，客觀因素已經決定了散文的教學難度高，對學生興趣的調動不如其他幾類文體。而教學中，教師又很容易陷入引導學生分析理解的誤區，過度糾纏于對散文散與神的關系梳理。這種情況下，課堂教學會顯得枯燥無味，更加難以吸引學生的注意力。

（二）糾纏于分析而忽略了朗讀

對有一定的閱讀能力和寫作能力的小學生來說，可以在教學中適當地滲透一些有關散文的寫作技巧，除此之外，至于散文形與神的關系及寫作理論等，是一般小學生難以把握的。是需要他們通過長期的學習積累，形成獨特的語言感覺后自然領會的。而散文除了文本架構、中心思想之外，更重要的是優美的語言，這就要求我們在教學中，應該充分指導學生朗讀感悟。可在實際的教學中，我們常常看到的是過度的分析理解而導致朗讀感悟的時間不足、空間不夠等情況。

（三）情景相分離

學生的生活閱歷不足，所以，在教學中，一篇課文的情感目標是最難落實的。這一問題在散文教學中尤其突出。因為散文的意境深遠，作者的情感表達往往是隱藏在文字的深處，需要聯系生活、聯系作者的具體處境等因素綜合理解。所以，散文教學中，教師往往會因為擔心學生不懂，而將散文的情與景刻意地分離開來。這樣的教學就導致了散文教學徒有其形，不具其神。

（四）審美感知不足

同樣，受學生閱歷、教師教學速度等因素的影響，學生沒有時間對某一篇散文進行深入探究，他們對文本的理解，只是停留在文字的表面，缺乏了從感性認知上升到理性鑒賞這一過程。同時，課堂上引導學生談感受，學生的回答是很難上升到理性的高度，教師的點評與總結的語言即使能夠達到這一高度，但是，對沒有完全理解的學生而言，是很難聽得懂的。以上都很容易造成學生對文本的審美感知不足。

二、 原因分析

在日常的教學中，散文教學很容易出現以上現象，其原因可以從以下幾個方面來思考：

（一）教師自身對文本的理解不夠

這是造成散文教學枯燥無味的主要原因。教師自己沒能夠充分理解文本以及散文的形與神的統一關系。在教學中，教師也就只能夠通過文本，引導學生去認識一件事物、去觀看一處景物，將作者所要表達的情感，也就是散文的“神”，用程式化、貼標簽式的方法告訴學生，這樣的教學必然是枯燥無味的。

（二）教師對散文教學的學情分析不夠深入

在對每一類文本進行教學前，學情分析是很重要的一個環節。而學情分析的過程中，如何準確地把握學生與文本之間的距離，是需要教師做好充足的功課的。首先，散文文體的特征決定這一類文本的理解難度較高，意境深遠。具體到某一篇文本這一難度有深有淺，這就需要教師結合具體的文本與學生進行客觀分析。而不同學段的學生的生活閱歷是不同的，要將文本意境與學生閱歷、理解力進行對比分析，尋找兩者間的信息對稱點，為學生理解、感悟搭建橋梁，才是學情分析的主要任務。

（三）教師沒有充分全面領會部編版教材的編排特點及教學要求

部編版小學語文教材采用的“雙線組元”的編排模式。一個單元內的課文，有兩條共同的教學線索，一條是人文主題，一條是語文要素。從散文的教學來看，散文的“神”對標的是單元教學的人文主題；散文的“形”則對標單元的語文要素。這就意味著，在這種編排下的散文教學，教材已經幫助教師提煉出了散文的“神”，并且對文本的鑒賞提出了明確的要求，也就是語文要素的教學落實。如果教師并沒有從單元整體對散文的教學進行文本解讀，那么具體的教學必定會出現偏差。

（四）教師對散文審美的教學意圖把握不準

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文核心素養包含四個方面，文化自信、語文運用、思維能力和審美創造。在具體的教學中，這四者是一個相互依存、相互促進的整體。語言文字既是審美的對象，也是培養審美能力、提升審美品位的重要途徑。

具體到散文教學中，雖然四項素養都需要在課堂上落實，但是，對散文這一文本而言，培養的目標要側重于審美創造的落實上。然而，在教學中，如果教師只是引導學生理解文本，可能會出現審美感知不足的問題，同時，“創造”一環很難落實。所以，散文的教學，要以審美創造為目標，創造基于審美感知，審美感知促進審美創造，這才是散文教學的理想狀態。

三、 散文教學的價值縷析——以審美創造為指向

以審美創造為指向的散文教學，對培養學生的語文素養、提升學生的審美情趣有重要的現實意義。

（一）鑒賞畫面美，激發想象力

在很多場合下，散文又被稱為“美文”，其中的一美，就是畫面美。小學階段所選取的散文，多以寫景狀物類文本為主。如，四年級上冊第1課《觀潮》、六年級上冊第1課《草原》等。這一類文本，文段優美，是培養學生想象力的良好素材。

（二）品悟語言美，提升表達力

散文的一大特色就是文字美。散文的語言往往是清新明麗、生動活潑，富有音樂感和詩情畫意。教學中，教師應該從語文要素的落實出發，引導學生品讀散文的語言文字，提升學生的審美能力和語言表達力。

（三）體味情感美，提升人格魅力

散文的創作，往往是包含著作者對人生、對生活、對自然的感悟的，往往抒發了作者的豐富情感。所以，散文教學應該富有情感，引導學生從文字的背后一步一步去發現、體會作者的真摯情感，培養高尚情操，提升自己的人格魅力。

（四）領會表達美，提升創作力

散文，形散。題材、寫法、結構較為自由，不拘一格，看上去仿佛漫不經心，實際上，不論是語言組織，還是結構，散文的創作是緊緊圍繞著一個中心來展開的，也就是散文的“神聚”。這種謀篇布局的寫作方法，在小學高年級的散文教學中，可以引導學生學習、創作，提升學生的語文創作力。

四、 審美四點：部編版小學散文教學的實施路徑

（一）整體著眼，文本解讀——找準審美教學點

部編版小學語文課本的優點在于，同文體或同主題的課文，往往集中在一起，在同一個單元里出現。這種“雙線組元”的編排模式，給我們解讀文本帶來了很大的便利。同時，也對我們解讀文本時要照顧單元整體提出了一定的要求。

以部編版小學語文三年級上冊第一單元為例。

本單元包含《大青樹下的小學》《花的學校》和《不懂就要問》三篇課文。其中，前兩篇都是散文，《花的學校》有些散文詩的韻味。三篇課文都與“學校”有關。而這正是本單元的導語，也是人文主題所說的“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方”。單元的語文要素之一則是“關注有新鮮感的詞語和句子”。

在單元人文主題的語文要素的引領下，整個單元的課文閱讀、語文園地和口語交際，都圍繞著“新鮮感”來設計。

當我們整體把握了單元的教學要求后，再回過頭來對《大青樹下的小學》一文進行文本解讀，就可以有針對性地選取審美教學的重點內容。

比如，《大青樹下的小學》一文的第一段中“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”，這一句話運用了排比的手法，描繪出早上同學們進校園時的歡快景象；運用擬人手法，形象地刻畫了校園里生機勃勃的場面。這樣的表達是富有新鮮感的。

同樣的表達還出現在課文的第三段：“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”作者運用排比、擬人的手法，同時展開了豐富的聯想，讓語言的表達富有新鮮感。

以上兩處，是全文最具新鮮感的表達。這兩處文字同時具備語言美、畫面美，在教學中，設計恰當的問題，教師還可以引導學生讀出其中的情感美，這正是本課培養學生審美力的教學點。

在教學的恰當時機，組織學生依照課文的表達仿寫自己的學校，就可以實現從讀到寫的內化遷移，由客觀的審美，遷移到了主觀的創造。培養了鑒賞力，提升了表達力，這才是語文教學的中心任務。

（二）縱向聯系，學情分析——找準教學切入點

在整體把握文本進行解讀之后，教師需要結合著文本解讀進行學情分析。這是教學設計的基本前提，是保證“深入”解讀文本、“淺出”教學設計的基本條件。

分析學情時，不僅要充分考慮學生的生活環境、人生閱歷，還應該帶著發展的眼光來看待學生的學習。簡單地說，就是應該縱向地分析不同學段的學生的學習能力和培養要點之間的關聯度，整體把握學生語文能力的發展歷程。

同樣以部編版小學語文三年級上冊第一單元為例。

一、二年級的小學生，以形象思維為主，并且往往不受規則限制。所以，他們的語言往往是充滿童趣，富有詩意的。而隨著年齡的增長，他們的思維方式在逐漸發生變化，逐漸地會發現自己“這樣想或許不合適”，這說明他們的邏輯思維能力在不斷增強，童真的想象正在消失。而散文教學應該力求保住甚至拉回這份曾經的童真。

所以，在一、二年級的教材中，散文更多的是以散文詩的形式出現的，字里行間充滿天馬行空的想象；而從三年級開始，散文中的想象力，更多地應該稱為“聯想力”。比如，《大青樹下的小學》一文中，有對樹枝不搖、鳥兒不叫、蝴蝶停下的想象；有對猴子、松鼠行為原因的想象等。這些想象，正是對學生詩意想象力的培養點。繼續向縱深分析，至四年級的課文《觀潮》《走月亮》《繁星》，每一篇都有著奇特的想象，每一處想象，都是在恰當聯想的基礎上進行的天馬行空的創造。這樣的文字，是培養學生想象力的母版，更是激發學生審美創造的素材。

在分析學情的過程中，除了關注學生和生活環境等客觀因素，還應該用發展的眼光，從長遠來考慮學生的語文發展，才可以在教學中進行有針對性的教學設計和語言文字的運用訓練設計。

（三）小處著手，教學設計——找準語言訓練點

對文本的解讀和學情的分析需要我們從大處著眼，但是在進行教學設計時，如何選取恰當的語言訓練點，我們需要從小處著手。

比如，在對《大青樹下的小學》一課解讀過程中，可以發現文中富有美感的語句很多，描繪出美的意境的語段很多。但是，在具體的教學設計中，一定要有一個遴選、取舍的過程。如“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”一句的品讀與仿寫，教學中應該更多地關注語言表達的新鮮感，而不應該是排比的句式訓練；而《花的學校》一文中，新鮮感卻恰恰體現在充滿聯想的排比句式上：雨一來，他們便放假了……課后習題涉及的正是這樣的句式模仿。

在對一篇文本的教學中，語言訓練的點很多，語文素養的培養點也很多，可是這些培養點和訓練點的教學，很難在一節課完成。這就要求我們在設計教學時，要從小處著手，遵循“一課一得”的教學理念，根據教學目標的需要找準合適的語言訓練點，逐步培養學生的審美表達力。

（四）橫向延伸，拓展作業——找準審美培養點

不同的學生，閱讀的興趣是不同的。所以，一個班級的學生，不可能人人都覺得課本上的那篇散文很美。這就需要我們在教學中，根據文本的特點，從學生的興趣出發，從審美創造的培養點出發，設計課后的拓展延伸作業，在增加閱讀量的同時，培養學生的審美情趣，以此作為課堂教學的補充。

以部編版小學語文四年級上冊第一課《觀潮》為例，全文為表現錢塘江大潮這一奇觀的壯觀，從側面進行烘托，從正面進行描寫，記敘了作者觀潮的經過。雖然課文對錢塘江大潮的描寫是十分生動的，但是，我們不能保證所有學生都能對課文的描寫充滿興趣。所以，課后，我們可以拓展名家的相關文章，如豐子愷《錢江看潮記》，詼諧有趣；金庸《書劍恩仇錄》中聽潮的片段；《水滸傳》中，魯智深六和寺聽潮片段等。這些片段雖文體不同，但是同樣能夠表現錢塘江大潮的氣勢。這些拓展閱讀，雖然不能夠實現課文教學中的語言文字的運用與鑒賞訓練的要求，但是，卻可以廣泛地培養學生的審美興趣。

散文教學，審美為先。對部編版小學語文教材的散文教學，要堅持以上四點原則，在教學中靈活運用，在文本解讀、學情分析、教學設計和課外拓展方面做好做實。

在教學中，要充分關注教學內容和教學方法，深刻探究語言文字的內涵，理解文本的真正的創造藝術，將語言文字的理解與運用、學生思維能力的培養、中華傳統優秀文化的教育有機整合于審美鑒賞與創造的過程之中，以切實發展學生的語文核心素養。

參考文獻：

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