新課程實(shí)施背景下作后指導(dǎo)的三個(gè)實(shí)踐指向分析

許秀麗

摘 要：在新課程實(shí)施背景下，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生感受學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的指引，指向語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，以及其在學(xué)生生活實(shí)踐中的實(shí)際作用。作后指導(dǎo)建立在先寫(xiě)后教、以寫(xiě)定教的基礎(chǔ)上，課堂應(yīng)指向明確的目標(biāo)、學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作后指導(dǎo)講評(píng)側(cè)重評(píng)、改，在課堂上開(kāi)展有實(shí)踐指向的教學(xué)活動(dòng)，在課堂中引起聚焦，以更具指向性的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更有效地評(píng)改習(xí)作，才能夠在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)踐指向；作后指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.24?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）21-0067-04

設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。情境性、實(shí)踐性和綜合性是學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)主要特點(diǎn)。指向?qū)嵺`性的嘗試，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)更有推動(dòng)作用，學(xué)生在完成習(xí)作、修改習(xí)作時(shí)會(huì)有更明確的目標(biāo)和真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，習(xí)作課堂也會(huì)更具活力。

作后指導(dǎo)課建立在學(xué)生完成習(xí)作之后，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作的仔細(xì)閱讀、分析，找到并找準(zhǔn)作后指導(dǎo)課的目標(biāo)，通過(guò)一些有指向性的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生修改并完善自己的習(xí)作。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《形形色色的人》為例，來(lái)探索指向提升學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)踐活動(dòng)研究對(duì)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的作用。

一、 前情回顧，指向更加明確的習(xí)作目標(biāo)

習(xí)作在不同年段的要求呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢(shì)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，不可以孤立地看待一次習(xí)作，一定要比照著其他年級(jí)和年段相似的篇目，再結(jié)合著思考本次習(xí)作在整體要求中的位置。三年級(jí)上冊(cè)的《猜猜他是誰(shuí)》、四年級(jí)下冊(cè)的《我的“自畫(huà)像”》，以及五年級(jí)上冊(cè)的《“漫畫(huà)”老師》，都是寫(xiě)人的習(xí)作，習(xí)作《形形色色的人》則要求學(xué)習(xí)單元課文中寫(xiě)人的手法，通過(guò)典型事例寫(xiě)清人物的特點(diǎn)，在之前寫(xiě)人習(xí)作的要求上進(jìn)一步明確和提高。

（一）回顧目標(biāo)，主動(dòng)參與

寫(xiě)作課與作后講評(píng)課往往隔著一段時(shí)間，明確并優(yōu)化目標(biāo)，對(duì)一節(jié)作后指導(dǎo)課來(lái)說(shuō)是不可忽略的。對(duì)這次習(xí)作中“通過(guò)典型事例寫(xiě)清人物的特點(diǎn)”這一要求，我們可以簡(jiǎn)單地以口頭語(yǔ)言表達(dá)或多媒體文字、圖片形式出示習(xí)作目標(biāo)，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)短視頻的方式來(lái)回顧寫(xiě)作課的目標(biāo)以及老師指導(dǎo)習(xí)作的方法。多次的嘗試表明，上課伊始，通過(guò)視頻動(dòng)態(tài)演示幫助學(xué)生再次將習(xí)作的目的進(jìn)行明確，學(xué)生的注意力更加集中，對(duì)目標(biāo)的了解更加充分。

微視頻的形式較為新穎，緊密結(jié)合本次習(xí)作的要求，并且依靠其形聲結(jié)合、小而微的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更容易引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)”接受到“主動(dòng)”參與，為接下來(lái)習(xí)作的評(píng)講與修改做好鋪墊。運(yùn)用多種呈現(xiàn)方式優(yōu)化常規(guī)的習(xí)作講評(píng)課，變枯燥的講評(píng)為生動(dòng)靈活的引入，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)整個(gè)習(xí)作講評(píng)活動(dòng)起到了積極的促進(jìn)作用。

（二）回顧佳作，分享智慧

發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，并與課堂的目標(biāo)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)評(píng)賞析的過(guò)程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀例文，明確自己的習(xí)作思路。點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作片段，用佳作鼓勵(lì)孩子的同時(shí)也是引導(dǎo)其他同學(xué)將已有的經(jīng)驗(yàn)作為新的起點(diǎn)的過(guò)程。在習(xí)作《形形色色的人》講評(píng)課上，執(zhí)教者從孩子們的習(xí)作題目中發(fā)現(xiàn)，一些孩子的標(biāo)題能突出人物個(gè)性特點(diǎn)，如《我家的調(diào)皮鬼》；能寫(xiě)出人物愛(ài)好特長(zhǎng)，如《吃貨弟弟》；能表現(xiàn)人物品質(zhì)，如《熱心腸的保安叔叔》等。一個(gè)學(xué)生的習(xí)作題目是《現(xiàn)代林黛玉》，則因?yàn)槊辛主煊竦娜宋镄蜗笊钊肴诵模幌伦泳湍芡癸@主人公特點(diǎn)而顯得新穎絕妙。

除了直接出示的方式，對(duì)大家都熟悉的人物還可以用猜一猜的方式讓學(xué)生自己來(lái)“引出”描寫(xiě)對(duì)象。這種基于學(xué)生平時(shí)的觀察與實(shí)踐所起的作文題目，在課堂上對(duì)學(xué)生的沖擊力很強(qiáng)。對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)不同的寫(xiě)人手法去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，則更應(yīng)該在本班學(xué)生習(xí)作或其他圖書(shū)報(bào)刊中選取優(yōu)秀片段，在講評(píng)課上分享孩子們不錯(cuò)的習(xí)作思路、遣詞造句。恰當(dāng)?shù)幕仡檶?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)分享智慧的過(guò)程。

二、 問(wèn)題聚焦，指向更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)多種形式整合有價(jià)值的信息，進(jìn)行實(shí)用性、創(chuàng)意的、思辨性的表達(dá)。在習(xí)作指導(dǎo)課堂上，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的問(wèn)題后，圍繞習(xí)作要求設(shè)計(jì)核心任務(wù)，力求從學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)一些有效方法的指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生評(píng)改習(xí)作的能力，引導(dǎo)學(xué)生走出習(xí)作困境。這一方法指導(dǎo)的過(guò)程不是技巧性的機(jī)械訓(xùn)練，而是讓學(xué)生以習(xí)得的知識(shí)在語(yǔ)文實(shí)踐中來(lái)轉(zhuǎn)化為表達(dá)的能力，以此建構(gòu)自己的知識(shí)，來(lái)產(chǎn)生一種更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）聚焦細(xì)節(jié)，在實(shí)踐中體現(xiàn)實(shí)用性

聚焦局部細(xì)節(jié)處，在學(xué)生平時(shí)難以關(guān)注到的但對(duì)寫(xiě)作至關(guān)重要的地方進(jìn)行細(xì)致的、有針對(duì)性的講解。比如學(xué)生在寫(xiě)人物動(dòng)作的時(shí)候，通過(guò)學(xué)習(xí)了解到可以描寫(xiě)具體的動(dòng)作將作文中的事件寫(xiě)具體，從而突出人物的特點(diǎn)。但是，在動(dòng)作的連貫性上往往不夠關(guān)注，一部分學(xué)生寫(xiě)作的水平難以達(dá)到將動(dòng)作寫(xiě)連貫，呈現(xiàn)出來(lái)的習(xí)作往往如同流水賬。

寫(xiě)作來(lái)源于學(xué)生的日常生活實(shí)踐，習(xí)作中不能脫離生活實(shí)踐，習(xí)作指導(dǎo)也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題，并指向?qū)嵱谩＠蠋熆梢越Y(jié)合習(xí)作這一特點(diǎn)有針對(duì)性地在細(xì)節(jié)處給予學(xué)生指導(dǎo)，比如通過(guò)動(dòng)作分解等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將這一細(xì)節(jié)寫(xiě)好。如對(duì)校園里后勤阿姨一個(gè)掃垃圾的動(dòng)作，可以細(xì)化為“扶、拿、彎腰、揮動(dòng)、掃、蹲下、撿起”等一系列的動(dòng)作；好朋友的一個(gè)“笑”的動(dòng)作可以細(xì)化為“歪著頭，笑、蹦跳”等動(dòng)作，還可以細(xì)化到周圍其他人的反應(yīng)……執(zhí)教者也可以依照實(shí)際情況制作與課堂教學(xué)匹配的視頻，利用視頻還原情境，觀察人物特點(diǎn)等，指導(dǎo)學(xué)生解決習(xí)作中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在聚焦細(xì)節(jié)、細(xì)化材料的過(guò)程中，有意識(shí)地去整合有價(jià)值的信息，從而變枯燥的說(shuō)教為生動(dòng)細(xì)致的講解，讓學(xué)生能從細(xì)節(jié)講評(píng)中思考自己習(xí)作中的不足，并從講評(píng)提供的方法中學(xué)有所獲，以此來(lái)提升自己評(píng)改習(xí)作的能力。在平時(shí)，老師也要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，多從實(shí)踐中觀察細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)合理整合有價(jià)值的素材，這才是寫(xiě)好細(xì)節(jié)的根本。

（二）聚焦整體，指向創(chuàng)意的表達(dá)與積累

習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)富有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生是富有個(gè)性的個(gè)體，每個(gè)孩子的表達(dá)和想法都是獨(dú)一無(wú)二的，我們應(yīng)在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中尊重學(xué)生富有個(gè)性、富有創(chuàng)意的表達(dá)，激勵(lì)他們?cè)诹?xí)作中表達(dá)自我。這篇習(xí)作題目中的“形形色色”，也是引導(dǎo)學(xué)生去觀察、描寫(xiě)自己身邊一些有特點(diǎn)的人，了解我們身邊真實(shí)而有特點(diǎn)的人物，再加上學(xué)生有獨(dú)特、創(chuàng)意的語(yǔ)言表達(dá)，能夠極大地吸引讀者的注意力。不同的文題雖有不同的差異，但學(xué)生的表達(dá)提倡指向真實(shí)而富有創(chuàng)意，在這樣的個(gè)性化目標(biāo)下提升語(yǔ)文習(xí)作素養(yǎng)。

習(xí)作的指導(dǎo)也應(yīng)聚焦習(xí)作整體。在作后指導(dǎo)課上，我們不能簡(jiǎn)單地將習(xí)作做肢解，盯牢一個(gè)局部去解決問(wèn)題，而應(yīng)該做到心中有目標(biāo)，心中有整體。因?yàn)榫植康男薷膽?yīng)是在整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上一步步完成的，最終指向的也是習(xí)作整體的呈現(xiàn)，以及整體的富有創(chuàng)意的表達(dá)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作修改的過(guò)程中，我們應(yīng)該思考的是，這樣一個(gè)方法的指導(dǎo)在我們整節(jié)課的教學(xué)中的作用，以及對(duì)學(xué)生習(xí)作能力提升的價(jià)值。

我們還應(yīng)該聚焦整個(gè)習(xí)作修改體系，以習(xí)作修改為一個(gè)大的整體。在這個(gè)整體中，將一次次習(xí)作修改的小技巧進(jìn)行整理，形成相應(yīng)的策略資源，積累習(xí)作修改的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中較常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提煉講解，并逐步形成資源庫(kù)，方便日后再用。在學(xué)生遇到困難時(shí)，能夠從資源庫(kù)中獲得幫助，充分利用這些資源解決問(wèn)題。

（三）聚焦難點(diǎn)，從思辨的視角解決問(wèn)題

在習(xí)作講評(píng)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。從難點(diǎn)處入手，在原有的習(xí)作基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)膭h減，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的困難。老師在講評(píng)過(guò)程中的恰當(dāng)指引非常重要。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法。共性問(wèn)題一起解決，特殊問(wèn)題單獨(dú)講解，做好學(xué)生習(xí)作的指引。

在作后指導(dǎo)課上，要將學(xué)生出現(xiàn)在寫(xiě)作過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行聚焦、放大。比如，針對(duì)寫(xiě)人作文中出現(xiàn)的描寫(xiě)不具體的問(wèn)題，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了“給習(xí)作做加法——讓粗壯的樹(shù)枝長(zhǎng)出茂密樹(shù)葉”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理，以及側(cè)面的描寫(xiě)將一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體。有位同學(xué)在寫(xiě)購(gòu)物狂媽媽時(shí)，用到了“媽媽去做飯了，我偷偷地看了一下她的手機(jī)。我的天！26個(gè)待收貨！我忍不住心里嘀咕：買(mǎi)這么多，看她自己怎么拿回來(lái)”這樣的句子，以“我”的心理從側(cè)面巧妙地寫(xiě)出了媽媽愛(ài)購(gòu)物的特點(diǎn)。

而針對(duì)另一個(gè)習(xí)作難點(diǎn)，是有相當(dāng)一部分學(xué)生為了把字?jǐn)?shù)湊滿而養(yǎng)成的說(shuō)話反復(fù)、啰嗦的問(wèn)題，對(duì)此，我們可以設(shè)計(jì)“給習(xí)作做減法——去掉習(xí)作中的反復(fù)和啰嗦”的方法指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)習(xí)作小片段的分析講解，對(duì)比片段觀察反復(fù)和啰嗦引出的不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述，來(lái)明確如何給習(xí)作做出恰當(dāng)?shù)奈淖譁p法。并再次引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、修改自己的習(xí)作，同學(xué)互助評(píng)改等，達(dá)到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、表述清楚的目標(biāo)。教師在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)中也應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生多閱讀名家名作，學(xué)習(xí)名人佳作中簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)對(duì)比分析等方式從自己的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而修改問(wèn)題。

三、 互助評(píng)議，指向更富活力的習(xí)作課堂

老師通過(guò)多種有指向的策略指導(dǎo)學(xué)生如何修改習(xí)作，但教師的個(gè)別評(píng)價(jià)過(guò)多反而干預(yù)學(xué)生的修改，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作更難修改，老師應(yīng)該明確學(xué)生是習(xí)作評(píng)改實(shí)踐的主體。講評(píng)課應(yīng)該將學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及大部分時(shí)間留給學(xué)生。從講評(píng)到改的過(guò)程中，學(xué)生往往因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)言習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)不了自己習(xí)作中的問(wèn)題，所以，改的過(guò)程中除了自己改，還可以請(qǐng)同學(xué)幫忙讀一讀，給出建議。在實(shí)際操作過(guò)程中，互助改評(píng)往往會(huì)起到事半功倍的效果。

（一）表格評(píng)議，增加實(shí)效

評(píng)價(jià)應(yīng)具有目標(biāo)性和指導(dǎo)意義，要引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)中知道習(xí)作的方向和修改的要點(diǎn)。通過(guò)習(xí)作評(píng)價(jià)表在同學(xué)互改的環(huán)節(jié)中增加評(píng)議的過(guò)程。對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)表應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，在學(xué)生互助評(píng)改中給出恰當(dāng)?shù)闹敢龅郊皶r(shí)評(píng)議，及時(shí)修改，在評(píng)改的實(shí)際操作中提高學(xué)生的修改能力。在課例中，執(zhí)教者有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了以下表格（表1），通過(guò)不同等級(jí)的星級(jí)評(píng)定，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)表中的題目新穎、選材恰當(dāng)、描寫(xiě)具體、表達(dá)清晰、修改恰當(dāng)這五個(gè)指標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作評(píng)議，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)作的修改。

互助評(píng)改的活動(dòng)讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中，利用習(xí)作評(píng)價(jià)表從自主修改到互助合作，發(fā)揮同學(xué)的互助作用，使得習(xí)作評(píng)議及時(shí)高效，更清晰地指向習(xí)作目標(biāo)。同時(shí)這樣的一種互助評(píng)議也讓課堂更具活力。學(xué)生間的相互評(píng)議能引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)習(xí)作修改有價(jià)值的信息，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牧?xí)作調(diào)整，提高評(píng)改活動(dòng)的質(zhì)量。評(píng)改環(huán)節(jié)不僅是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的契機(jī)，通過(guò)評(píng)改，將前面的所學(xué)付諸實(shí)踐，能增強(qiáng)課堂的實(shí)效。

（二）激勵(lì)引領(lǐng)，力求真實(shí)

寫(xiě)作要從真實(shí)的生活實(shí)踐出發(fā)，指向真實(shí)的言語(yǔ)表達(dá)，而學(xué)生的習(xí)作修改也要注意真實(shí)性。老師引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)改，是一種指向真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的修改過(guò)程。在習(xí)作修改的過(guò)程中，很多老師往往會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)改一個(gè)典型片段的環(huán)節(jié)，改后呈現(xiàn)出來(lái)的除了一些基本字詞句的刪節(jié)、調(diào)節(jié)，還會(huì)有一些不必要的“增加”。課堂看似熱熱鬧鬧，呈現(xiàn)出來(lái)的修改也是一片繁榮，但這樣的方式并不適用所有需要修改的習(xí)作。對(duì)記事類、寫(xiě)人類的習(xí)作的修改可以請(qǐng)其他同學(xué)給習(xí)作或片段提建議，但不建議幫助其在原文上修改。因?yàn)槊總€(gè)人的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)都是獨(dú)特的，而一旦建議落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字，除了當(dāng)事人，其他同學(xué)都會(huì)“想象”著增加一些看似更具體更動(dòng)人的成分，卻往往失去了習(xí)作本身真實(shí)的味道，長(zhǎng)此以往必定養(yǎng)成不良的寫(xiě)作習(xí)慣。

在評(píng)議中要體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用和寫(xiě)作活動(dòng)的激勵(lì)作用，不僅是老師自己，也包括在評(píng)議階段的各個(gè)環(huán)節(jié)以及其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，都應(yīng)從習(xí)作評(píng)改中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生在一次次的習(xí)作中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和積極的感受，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

在新課程實(shí)施背景下，習(xí)作指導(dǎo)在實(shí)踐性的引領(lǐng)下，習(xí)作指向真實(shí)的表達(dá)和真實(shí)的修改，作后指導(dǎo)也應(yīng)具備整體意識(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行有效解析。授課教師應(yīng)借助多種有指向的實(shí)踐活動(dòng)策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生整合有效資源、聚焦細(xì)節(jié)、突破難點(diǎn)，進(jìn)行合理的修改，以期在習(xí)作評(píng)改的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］景洪春.“兒童立場(chǎng)”下習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)課的教學(xué)策略［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（11）：18-21.

［2］李玲娓.淺談精準(zhǔn)知識(shí)在習(xí)作教學(xué)中的實(shí)施策略［J］.教師，2020（36）：51-52.

［3］曾清嬌.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探析［J］.學(xué)苑教育，2022（25）：49-51.