以層級化模式促拔尖創新人才培養

李漢軍

拔尖創新人才培育是一個系統工程，需建構“早選苗、早育苗”的基礎教育機制，對有學科特長的學生及早挖掘，深度培養，探索并逐步完善拔尖創新人才培養模式。為適應國家人才發展戰略需要，在教育主管部門的指導和支持下，山東省濰坊第四中學以學生全面而有個性的發展為目標引領，探索建構以層級化模式促拔尖創新人才培養新體系，積極打造“人文四中，踔厲篤行”的辦學特色，努力為國家培養高層次的新時代人才。

打造層級化的師資隊伍

教師是教書育人的實際執行者。在“新課程、新教材、新高考”改革的實施過程中，教師的教育理念、教育視野、學科素養等綜合素質，對學生的全面發展及其能力提升具有重要作用。因此，建設高質量的教師隊伍對于拔尖創新人才的培養非常關鍵。

為提供人才支撐，讓優秀的人培育更優秀的人，學校創新實施“學科領軍人才培育工程”，著力打造“三個團隊”。在支持新時代學科教育領軍人才培育工程人選成長的基礎上，學校又組建數理化生信息學奧賽團隊、人文社科與自然科學類競賽團隊和藝體金牌團隊，深入加強校內學科領軍人才培養。各團隊競相開展豐富、有效的競賽輔導活動，分批次邀請國內一流學科專家來校，進行團隊建設指導及專業培訓。同時，學校通過制定一系列管理與激勵制度，督促各團隊進行階段性的計劃制定、總結匯報，有效推動系列活動有序實施，激勵教師自覺成長。

積極推動教師層級發展，有計劃開展一系列形式多樣、特色鮮明的活動，持續打造高素質教師隊伍。在進行骨干型、專家型教師認定的基礎上，學校還實施骨干教師先期上課制度和青藍工程，評選首席教師，招聘學科名師，邀請省、市專家進行教學專項視導，多措并舉激勵一批教師快速成長，從而帶動教師隊伍業務能力的整體躍升。

加強教師業務培訓與評價，積極支持教師發展。為積極應對新課程改革、新高考改革，學校通過“請進來”“走出去”等多種途徑助推教師專業化成長，現已邀請20余名國內知名專家進校開展培訓講座，最大程度開闊教師知識視野。同時，推薦骨干教師參加國內高端培訓，并分批對參訓教師進行業務測試，有效評價，努力打造一支省市級名師隊伍，為拔尖創新人才培養做好師資儲備。

構建層極化的拔尖學生培養機制

針對學生在思維、個性、學業、志向等方面的差異，學校因材施教，構建了層級化的拔尖學生培養機制，不斷促進學生科學發展、多元發展。

實施分層教學，為拔尖人才培養提供政策與資源支撐。成立深度學習中心，因校制宜進行規劃部署，完善組織架構，制定相關制度方案，有序實施培優策略。學生根據學業特長、思維品質、知識儲備等特點自主選擇培訓科類，由教練團隊逐步有序實施針對性的培訓。此外，為提升培優的精度與力度，學校還定期邀請業界知名專家進校開展知識講座，并統籌利用校內名師資源，為學生開展名師大講堂活動，多維度構建拔尖學生培養機制。

探索建立“小學—初中—高中—高校”貫通培養機制。在2023年3月召開的教育部新聞發布會上，有關負責同志在談及拔尖學生培養相關政策時表示，將開辟從基礎教育到高等教育一體化的識別、選拔、培養、升學的通道，讓有天分、有潛力、有志趣的學生脫穎而出。為適應新時代人才培養需求，學校與區內各初中學校聯合，探索啟動藝體、信息學奧賽的“初中—高中”貫通培養模式，并專門組建踔厲班，統籌學科內優秀教師開展輔導授課，努力抓住青少年智力、思維成長的關鍵時期，及時引導其學科專業成長，拓展、提升思維品質。同時，學校努力探索“高中—高校”貫通培養范式，與多所國內知名雙一流高校聯合，設立創新拔尖人才培養基地。此外，學校還利用高端設備與優質資源，為區內小學設立研學基地，豐富小學生的課余生活，激發其學習興趣，激勵其遠大志向。

進行層級化的時空調配

拔尖創新人才培養要進行長期的系統規劃，需整體統籌教學時空與教育資源?；诖?，學校科學調配、周密安排拔尖學生的學習時間與地點，以全面提升教學效率。

進行課余時間的科學安排。學校規范選拔有學科特長的小學生、初中生組建貫通班，根據學生的身心特點與認知規律，科學規劃課外時間，利用節假日、寒暑假，開展學科冬（夏）令營等跨學段的貫通培優課程，調撥優質骨干師資進行階段式培訓，以提前儲備拔尖學生“種子”。各班主任與任課教師根據在校拔尖學生的特點，制定個性化的素養提升方案，并長期、實時跟蹤，指導學生的學習生活、社會實踐、研學等活動，為拔尖學生提供最優化的成長建議。

進行空間的優化調配。各學科開辟專門教室設立虛擬班，與國內名師團隊聯合開展“雙師課堂”，以突破重難點知識為目標，幫助拔尖學生完善知識架構，鍛煉創新思維，提升學科綜合素養。依據學情，各年級科學調配教室、實驗室等學習空間，安排教師定制個性化的綜合育人課程，全力為拔尖創新人才成長提供支持。

建構層級化的課程體系

在“新課程、新教材、新高考”改革的背景下，學校高度重視普通高中教育改革發展，緊跟教改步伐，聚焦選課走班、生涯規劃、綜合素質評價、高考志愿填報等重點問題，探索形成了“4332”選課走班模式（“4”是指根據學生基礎學情與思維品質分為4層；“33”是指固定語數英3科，其余學科選擇3科走班；“2”是指實行行政班與教學班雙線管理），最大限度滿足不同層次學生選課要求和成長需求，尤其是拔尖創新人才的培養需求。

學校根據新課標與高考評價標準，不斷完善學校課程體系，在核心課程、支持性課程和拓展性課程基礎上，充分利用學校的多種資源優勢，開設創客、圍棋、書法、電腦編程、足球等80余項特色課程、重點課程，并且不斷優化人工智能機器人、無人機等特色課程教學模式，努力為實現學生全面而有個性的發展搭建廣闊平臺。在此基礎上，開發一體化貫通特色課程——初高中銜接課程、競賽先導課程、學科競賽課程、強基培優課程，不斷提升學生核心素養。學校還全面實施大單元整體教學改革，全面豐富課堂教學樣態，鼓勵教師借助大單元教學新型課堂模式，全面提升教學質量。

學校積極拓展對外合作路徑，充分利用高校專家進校園等多種機會，聘請高校教授、博士、知名校友等高層次人才，為學生做專題報告，在激勵學生樹立遠大抱負的同時，進行生涯規劃的引導。此外，挖掘學校周邊企事業單位教育資源與平臺，形成合作共建、相互成就的辦學機制，進行資源互補利用。各年級踔厲班還以周邊企業、歷史舊址等為研學基地，開闊視野，豐厚知識儲備。

總之，為完善拔尖創新人才培養體系，積極彰顯“人文四中，踔厲篤行”辦學特色，學校著力創建全方位的層級化培養模式，不斷升級現代化教育教學設備，提高校園文化品位，營造濃郁的人文氛圍，努力構建全環境立德樹人新格局，力爭培育更多社會主義建設者和接班人，為建設高質量教育體系做出更大貢獻。