中職信息技術課程教學改革策略探析

鄧鴻卿

關鍵詞：信息技術；中職；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）14-0178-03

在當下互聯網技術快速發展的社會中，信息技術、大數據技術和智能化廣泛應用于各行各業。在現代教育中，信息技術的使用也比較頻繁，更加重視學生的信息意識，為他們今后步入社會打下堅實基礎。中職信息技術課程內容復雜，需要學生掌握大量知識[1]。但在實際教學中，由于個人能力、興趣等因素，學習效果差異很大。作為中職信息技術教師，應正視教學存在的問題，總結教學不足之處，結合學生需求，創新教學方法，開展教育改革，提高學生信息技術素養，提高整體教學質量，達到更好的學習效果，完成教學目標。

1 中職信息技術課程教學存在問題

1.1 教學模式老舊，教學方法單一

隨著教育理念的進步，中職信息技術課程受到的重視不斷提升，學生和教師的思想觀念發生較大改變，更加懂得信息技術在現代社會的重要意義。但是縱觀實際教學情況發現，教師在課堂上所采用的教學方式仍然較為單一，甚至有很多教師還是采用傳統的黑板教學模式，將信息技術的重點知識寫在黑板上讓學生學習。信息技術課程本身是一門實踐性非常強的學科，如果只是照本宣科，那么教學效果自然不理想，甚至可能影響學生學習的主動性。

當前中職信息技術課程所采用的教學方式主要有兩種：第一種是傳統填鴨式教學，教師使用粉筆和黑板開始講解，學生跟隨教師的思路展開學習，對教師的依賴性較強。教師是課堂的主體，把控著每一個教學環節和內容，講解方式灌輸式，學生沒有思考，只是通過背誦、重復的方式記住知識點[2]。學生的學習狀態被動，沒有發揮舉一反三的能力；第二種是以學生直觀感受為主的教學方法，例如PPT演示法等。在中職信息技術教學中，很多教師習慣性地使用示范試驗的方式展開教學，給學生演示，讓學生直觀地看到變化。這種教學方式相對傳統填鴨式教學更加科學，但需要花費更多的時間進行操作演示，需要教師長時間的講解、使用大量的動作和語言，容易引起學生視覺和聽覺疲勞，而且學生也需要反復模仿練習。雖然這種教學方式看似豐富，但也需要教師長時間的講解，沒有真正發揮學生的主體地位。

1.2 課程內容滯后，體系結構不完善

隨著我國科學技術的進步，信息技術發展速度非常快，衍生出許多新技術，國內信息產業已占據總GDP的7%，成為推動國家經濟發展的重要力量。在此背景下，信息技術教育勢在必行，專業教育應與時俱進、與行業變化相結合，不斷優化教學內容。但現階段中職信息技術課程存在內容滯后、體系結構不完善的問題。信息技術課程更新比較慢，原因在于技術發展速度快，而課程體系相對滯后，導致教材內容陳舊，缺乏先進性和實用性，培養出來的學生無法滿足行業需求[3]?，F階段中職信息技術課程結構注重知識系統性，不重視模塊化教學。很多教材從計算機的發展和作用開始講解，忽視了實際應用。例如，在學習編程語言時，教師往往先講解語言的來歷、基本構造、相關函數等理論性知識，這樣會影響學生的學習效果。信息技術教師需要根據學生的興趣切入，優化教學內容，提高其應用性，以實現教學目標。

2 中職信息技術課程教學改革策略

2.1 改變傳統教學思維，突顯學生主體地位

在中職信息技術課程教學中，教師往往占據主導地位，導致學生被動學習，從而限制了他們的思維能力，增強了學習依賴性，只掌握了理論知識，缺乏解決問題的能力和靈活思考能力。因此，信息技術教師應從自己的思想觀念開始改變，摒棄傳統思維模式，重視學生的主體地位，在課堂上給予學生充分的學習空間，引導他們發散思維，展開主動學習，發現問題、探索問題、解決問題，在過程中深化知識理解，同時提高學生的實踐能力[4]。在這個過程中，教師可以采用翻轉課堂的方式，將課堂的主導權交還給學生。中職學生已有自我約束能力，可采用翻轉課堂方式提高學生的積極性。例如，在學習“圖文編輯”時，教師可以利用翻轉課堂，先做好準備工作，結合教材設計，制作學生自主學習導學案、微視頻等，并在課堂上進行合作學習。老師結合Word相關知識點，引導小組學生展開自主學習，例如總結Word任務欄當中都有哪些內容、如何展開文字設置、怎樣插入表格等，讓小組成員帶著問題展開探究練習，結合小組的力量，學生一起頭腦風暴，拓寬了學生的知識范圍。在課堂后期，教師可以與班級同學一起探討解答小組提出的問題，活躍課堂氣氛，拓寬學生的知識范圍。

2.2 分層設計教學內容，保障學生能力提升

在中職信息技術課程教學中存在一個問題，就是教師通常都采用統一的方式展開教學，沒有考慮學生的個人能力。這種教學方式不利于實現教學目標，容易導致部分學生失去學習信心，認為自己能力不行，跟不上老師的步調[5]。因此，信息技術課程教師應該對教學內容進行科學、合理的分層設計，讓不同層次的學生都能在適合自己的問題中獲得能力的提升，逐漸建立起學習的自信心，以循序漸進的方式不斷提升自己的成績。例如，在學習“網絡應用”時，老師可以針對不同學生的實際情況，為學生安排難易程度不同的學習內容。對于學習成績差、學生能力稍弱的學生，老師需要讓他們先學習網絡設備、學會連接網絡、初步了解常見的網絡故障等基礎知識，然后再掌握基本操作。而對于學習能力較強的學生，老師可以引導他們學習更多的知識，在掌握網絡基礎知識的同時進行知識的延伸，學會運用網絡工具，包括“探索網絡學習”“體驗網絡生活”等。當教師對教學內容進行科學、合理的分層設計時，無論哪種層次的學生，都能獲取到適合自己的知識，能夠根據自己的能力，一步步堅實自己的學習基礎，慢慢取得進步。

2.3 強化課堂教學指導，幫助學生掌握方法

中職信息技術課程的改革不僅強調理論知識的傳授，更加重視學生能力的培養。如果僅僅背誦各種理論，學生隨著后續教材難度的增加，學習壓力會不斷增加，這也是當前很多學生成績不佳的原因之一[6]。因此，在今后教學改革中，信息技術課程教師還需強化課堂教學指導，幫助中職生掌握正確的學習方法。在此過程中，教師可以采用問題引導的方式，給學生適當提示，讓他們能夠在科學引導下，提高學習效率。例如，在學習“制作表格”時，會涉及很多方法的運用，這是學生需要掌握的重點知識，表格涉及“行與列”知識，同時還有“合并單元格”“插入新的行或列”等知識點。展開實際教學過程中，教師要想創新，還需要結合學生的實況，以教材內容為基礎，逐漸推進學習難度。讓學生在扎實基礎以后還能獲得能力的提升，逐漸由簡到難，科學過渡。比如，教師可以先提出引導式的問題，例如“新建表格時要注意什么問題？”學生在思考過程中便會思考行與列的問題。當學生新建完表格以后，教師可以引入“表格美化”“邊框和底紋”等知識點。在學習表格過程中，學生從新建到優化調整再到美化，會遇到各種問題。通過教師的引導，學生一個一個地解決問題，讓表格由最初簡單的內容逐漸豐富。由此，學生能夠掌握信息技術課程的學習方法：要有順序、有邏輯地展開學習，不能一蹴而就，還沒有新建表格便要合并。在面臨新的知識點時，學生也能有思路地展開學習，掌握正確的方法以后，不會盲目地學習，也能達到事半功倍的效果。

2.4 優化創設教學情境，激發學生學習興趣

為了進一步促進中職信息技術課程教學改革，激發學生的學習興趣，提升學生創新思維，在實際教學中，教師可以整合學校資源，展開情境創設，讓學生眼前一亮，感受到信息技術這門學科的魅力，并從學習中感受到快樂，激發他們的學習欲望。在教學展開之前，教師可以設計制作精美的教學課件，在課堂開始時利用導入教學方式，結合教材知識點，通過插入視頻等方式抓住學生的目光。這種方法十分靈活，能夠讓學生感受到新鮮感，利用真實教學情境，讓學生跟隨老師的教學思路，進一步提升創新思維。值得注意的是，在情境創設過程中，教師要注重學生要表達的想法，不能只自己一味地講解，這樣只會讓學生感覺無趣。例如，在學習“人工智能初步”這一章內容時，有一個“了解機器人”的知識點。學生在日常生活和學習中與機器人接觸的機會并不多。教師可以利用網絡資源搜集更多與機器人相關的視頻、新聞，在課堂上用動畫、視頻等方式呈現給學生，為其創造真實的情境，讓學生有更加直觀立體的感受。這樣，學生能夠將抽象的知識點形象化，也能在腦海中產生畫面感，激發他們的學習興趣，提高課堂效率。

2.5 結合學生專業特點，提高課堂教學趣味性

中職信息技術課程的教學范圍廣、內容繁雜，如何提高中職信息技術課程教學的趣味性成為一個亟待解決的問題。教師可以采用互動教學，因為中職學生喜歡互動和在教學中表達自己的觀點和想法。因此，采用互動教學是提高中職信息技術課程教學趣味性的重要手段。教師可以發起討論，讓學生自由發表觀點和看法；也可以采用小組討論、角色扮演等互動形式，讓學生參與其中，從而提高學習興趣。另外，教師還可以創新課程設計，在課程中設計一些與實際應用和職業發展相關的課程內容，如網絡安全、數據分析、網頁制作等。同時，引入一些個性化的課程設計，如游戲化學習等，以增強學生的學習興趣。提高中職信息技術課程教學趣味性需要教師注重中職學生特點，同時不斷更新知識和技能，提高教學質量和水平，從而更好地激發學生的學習興趣和求知欲。

3 結束語

總之，當前在中職信息技術課程教學中仍存在許多不足，需要改變。作為信息技術教師，應結合學生的實際情況積極展開教學改革。教師應該改變傳統教學思維，優化創新教學模式，不能僅僅照本宣科，還應重視激發學生興趣，從被動學習變為主動學習，強化課堂教學指導，幫助學生掌握學習方法。同時，積極展開分層設計教學內容，保障學生能力提升，培養學生的信息素養和技能，為他們的發展奠定扎實基礎。