“雙減”背景下小學語文作業設計探索

尚霞 胡瑞

“雙減”背景下，教師只有精心設計作業內容，創新和豐富作業形式，才能喚起學生的主體意識和學習積極性，真正促進學生語文素養的形成。

一、基礎作業當堂練

課堂作業既是教與學的支架，又是檢驗學習效果的有效途徑之一?；A作業是對學生基礎知識的強化訓練，基礎作業當堂練，可事半功倍。

（一）巧用助學單

統編教材的課后練習緊扣課文內容和語文要素，緊密聯系學生生活實際和想象世界，是基礎作業，是語文學習的保底任務。圍繞課后練習，巧妙設計課堂助學單，搭建學習支架，能切實提高課堂教學效率。例如，在教學《王戎不取道旁李》時，由于本單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”，教師圍繞課后練習設計了包括生字拼寫、圖片與文字連線、根據圖片背誦課文等任務的助學單。學生完成以上助學單，高效地檢驗了學習效果。作業真正地從單一的“檢查教”走向多元的“助力學”。

（二）當堂反饋

教師要向課堂40分鐘要質量，凡是能在課堂上解決的作業，要讓學生當堂完成。對學生作業過程中出現的問題，教師要及時梳理分析，查找原因，以便了解學情，及時調整教學，真正做到以“學生的學”為主。

二、讀寫作業融情境

小練筆是讀寫融合的有效載體。教師要找準情境融合點，引起情感共鳴，讓學生有話可寫。教師還可以利用文章的結構特點讓學生進行仿寫、創編，領會語言的妙用。

例如，五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”?！陡笎壑邸氛n文中沒有直接表達愛，但處處流露出父親對“我”的愛和“我”對父親的愛。教師通過引導學生從幾個夢中的場景和細節中體會文章蘊含的感情，從而讓學生體會那些藏在細節里的愛。接著，教師抓住課文中的留白（課文回憶了很多事，有一件事只寫了一句話“賣了繭子，父親便給我買枇杷吃”），可以安排這樣的練筆作業：

小練筆：藏在細節里的愛

創設情境：父親掙錢很難，從不舍得花一分冤枉錢。那年初夏，父親賣完繭子，手上拿著一疊毛票。“我”和父親路過一個水果攤，水果攤上有什么樣的枇杷？“我”怎么表達“我”饞了？父親怎么發現“我”饞了？“我”又是怎樣體諒父親的？枇杷是甜的，但“我”心里是酸的。

一名學生抓住細節，這樣寫道：那年初夏，父親賣完繭子，手上拿著一疊毛票。我和父親路過一個水果攤，我直勾勾地望著那金黃的枇杷，好饞??！但我不忍心讓父親給我買，因為他平時是那么的節儉！我還是忍住了，只是時不時往那邊瞟一眼。父親身穿一件破背心，手里緊緊攥著賣繭子的錢，他似乎看穿了我的心思，牽著我的手往水果攤走去。父親的手真粗糙啊，刺得我的手生疼。只見他瞇著眼睛，仔細地數著手里的毛票，生怕漏了一張……父親把一袋枇杷遞給我，我先給父親剝了一個，父親卻說他不愛吃，讓我吃。我吃著枇杷，淚水奪眶而出……

三、實踐作業生活化

（一）閱讀實踐

教師要注重閱讀方法的指導，培養學生的閱讀興趣，引導學生交流分享閱讀心得，積累整本書閱讀的經驗。學生在閱讀整本書的過程中還可以進行閱讀記錄，記錄的內容要少而精，如摘抄、批注等。教師可根據不同學段設置相應的閱讀記錄單。例如，二年級閱讀記錄單包括書名、作者、閱讀時間等要素，另外設置了如下問題：“在閱讀中你有沒有自己的疑問或者喜歡的語句呢？請你寫一寫或畫一畫吧！”

（二）社會實踐

社會實踐是連接課堂與生活的橋梁，能夠把學生的學習生活、家庭生活、社會生活聯系起來。教師要引導低年級學生關注日常生活中的所見所聞，并簡要地表達自己的觀點。中高年級學生要擴大關注的領域，通過看新聞、讀報紙等方式關注國家大事。另外，學校要開展好勞動教育，如做家務、參與社區志愿服務;讓學生走進革命英雄紀念館，學習革命英雄事跡，培養愛國情懷……

（三）跨學科實踐

跨學科學習旨在引導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習的領域，在綜合運用多學科知識的過程中提高語言文字運用能力。針對不同學段，教師可設定不同的跨學科實踐作業。例如，學習了觀察日記的寫法，教師就可以設計跨學科作業“蠶寶寶養成記”：科學作業為學習喂養、觀察蠶寶寶;語文作業為閱讀《我的日記》系列，試著模仿這種方式，完成《蠶寶寶日記》。

四、分層作業有彈性

（一）作業難度分層

作業設計要充分關注學生的個體差異，突出選擇性和層次性。教師要根據學情，設計難易有別的作業，滿足不同學生的需求。

以《富饒的西沙群島》為例，教師設計了分層作業自選單。一是基礎練習（必答題）：1.整理歸納本課易錯的詞，并抄寫下來。2.抄寫你認為優美的語句，讀一讀，背一背。二是鞏固提升（選做題）：課文圍繞“風景優美，物產豐富”寫了西沙群島的不同方面。請選擇你喜歡的一個或兩個部分，當小導游向別人介紹西沙群島吧?。ㄊ褂们‘數恼Z氣和肢體語言講清楚）三是拓展延伸（選做題）：從下面圖片（略）中選擇一幅，寫幾句話，要求圍繞一個中心展開描寫。

（二）作業評價分層

作業評價分層能充分調動學生自我反思、自我評價，引導學生更加積極主動地學習。教師可圍繞作業內容、作業態度、作業質量等幾個方面分層進行評價。第一層：主動作業，善于提問，勇于探索。第二層：積極向上，努力進取，勇于挑戰。第三層：進步明顯，不怕困難，堅持不懈。在評價方式方面，先由學生自評、互評，最后由教師評價。

“雙減”背景下，教師要緊緊圍繞立德樹人根本任務，根據課標要求，牢牢把握語文核心素養和單元語文要素，以作業優化課堂，讓學生在作業實踐中自信成長，不斷提升語文學習力。

（責編 馬孟賢）