分層教學法在高中地理教學中的應(yīng)用探討

王磊

高中地理是一門綜合性強、知識復雜的學科。當前高中地理教學普遍存在以下問題：教師教學方式單一，學生學習的積極性不高、知識的理解力差、基礎(chǔ)知識缺乏。在高中地理教學中采用分層教學法，可以有效解決這些問題，教學時教師必須充分考慮學生、教師、資源等因素，并根據(jù)學生的特點，采用有針對性、有層次性的教學方式，提高學生學習地理的積極性，進而提高學生的學習效果。

高中地理分層教學具體體現(xiàn)方式

高中地理分層教學既可以有效地解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，又可以充分調(diào)動學生的主體性，使其更好地參與到課堂教學中去。分層教學的指導思想是：教師的“教”與學生的“學”相適應(yīng)。教師要結(jié)合不同學生實際情況，將其劃分為不同的水平，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的課程，這樣，才能讓所有學生都得到發(fā)展。

目前，高中地理采用分層教學主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是把班上的學生分成幾組，由成績較好的和成績暫時落后的學生組成一個小組，再由教師按照小組進行授課;二是將學習能力處于同一水平的學生分成一組，教師按小組設(shè)置不同的教學目標，確保學生在自己的能力范圍內(nèi)完成學業(yè);三是以全體學生為對象，而不是以班級為單位，將學習水平不同的學生分為不同層次，并將同一水平的學生整合成一個臨時班，由教師負責教學。這三種分層教學方式在高中地理教學中的應(yīng)用范圍不盡相同，但都能有效地將學生分層，從而提高教學效果，使各個層面的學生得到發(fā)展。

高中地理教學存在的問題及對策

當前，我國高中地理教學還存在著許多問題。第一，部分教師的教學理念仍然停留在原來的教學模式上，難以做到有針對性地培養(yǎng)學生。很多教師在教學中的定位不明確，未能落實新教改的要求，使學生在學習中的主動性不能得到充分的發(fā)揮;課堂教學方式單一，教師的灌輸式、教材式的授課方式難以引起學生的興趣。第二，地理知識的連貫性不足，高中地理與初中地理有很大的區(qū)別，高中地理更多的是關(guān)于地域的，包括時間的計算和案例分析，具有很強的實踐特征;初中的地理知識主要是關(guān)于世界范圍的認識，相對來說較為簡單，再加上初中地理知識沒有得到足夠的重視，所以很多高中生跟不上教師的節(jié)奏，初中地理和高中地理知識不能很好地銜接，這就會影響到教學效率。第三，同班同學因?qū)W習興趣、理解、知識積累等原因，學習成績參差不齊，學習興趣不高。第四，一些教師的教學目標不明確，無法做到有針對性、有層次的指導。

面對不同層次的學生，教師需要采取不同的解決問題的策略和方法。例如，在“地球的運動”這一章節(jié)中，教師可以讓學生在課堂上進行自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并在適當?shù)臅r候進行引導，確保學生能夠掌握。對于一般的學生來說，學習能力和接受能力較差，教師要及時引導、提問，幫助他們解決問題。而對那些學習地理有很大困難的學生，教師的首要任務(wù)不是教學生學會知識，而是要培養(yǎng)學生的興趣，樹立學生學習地理的自信。

在實施分層教學的同時，高中地理教學也得到了進一步的發(fā)展。要提高學生的學業(yè)水平，還要進一步強化個性化的教學層次。在這一層面上，教師要把每個學生看成一個單獨的人，對學生的學習成績、能力和態(tài)度進行個性化的引導，使學生的學習效率不斷提高。例如，教學“城鎮(zhèn)化”一課時，每個學生都有自己的理解方法。教師通過對學生的學習理念、學習方法的考查，根據(jù)學生的優(yōu)勢和劣勢進行教學。高中的人數(shù)較多，因此，在進行個別輔導時，教師面臨著更大的壓力。筆者建議教師每月進行一次分層，讓學生對自己的學習方向和晉級方向有一個清晰的認識，既能更好地掌握各種知識，又能打通地理知識庫。

高中地理分層教學要強化作業(yè)分層

高中地理分層教學的實施，必須從多個方面進行探索。實施分層教學確實為學生提供了新的學習方式和方法，但是想要學生適應(yīng)新的學習方式和方法，這是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，在高中地理教學階段，教師要制訂出不同的教學目標，以提高學生的適應(yīng)性，從而使高中地理教學的整體結(jié)構(gòu)更加完善。

例如，教學“人口分布”這節(jié)課時，教師在對教學目標進行分層時，要充分考慮到課程的具體內(nèi)容和學生所能接收的信息，而不能把教學目標定為一個整體，這不僅會給學生學習帶來困難，還會影響學生對地理知識的理解。教師可以結(jié)合不同學生的學習水平設(shè)計教學目標，在教學中采用漸進的方法進行教學，這樣才能讓學生更好地適應(yīng)新的教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學的束縛。

當前，高中學校應(yīng)繼續(xù)深化地理教學改革，強化作業(yè)分層。作業(yè)的層次分明是為了緩解學生的緊張情緒。由于每個人的學習能力和拓展能力都有差異，因此教師在作業(yè)訓練中要創(chuàng)新方式。例如，在教學“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”時，教師只要根據(jù)學生的能力水平分層次布置作業(yè)就可以了。水平一般的學生只需完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)，而水平高的學生不但要完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)，而且要搜集“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課的各種材料，使課本知識和課外知識更好地結(jié)合起來，完善知識體系。教師通過這種方式，可以在一系列的教學活動中，運用科學的思維和方法，使教學內(nèi)容更加豐富。實行作業(yè)分層，使學生能夠根據(jù)科學的思路、方法來掌握知識，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。

分層教學可以針對學生的一個方面進行針對性的培養(yǎng)。教師要加強與學生的交流，創(chuàng)造良好的教學氛圍，促進學生的地理學習。教師應(yīng)主動反饋教學效果，積極分享教學成果，提高自身的教學能力，確保分層教學的有效實施，使地理課程得到持續(xù)優(yōu)化。

總之，在高中地理課的教學中，分層教學是非常有效的。教師采用分層教學，能更好地提升學生的學習能力，從而提高整體學生的學習水平。

（責編 桑 濤）