小學英語教學方法優化路徑探索

袁美銀

摘要：英語教學方法決定課堂教學效率，低年段英語教學需要注重教學方法的應用與創新。素質教育是“以人為本、以學生為中心”的教育新理念，其目標就在于提高受教育者各方面素質。因此，教師需要重視選擇并應用科學合理的教學方法展開教學。本文探討小學英語教學方法，重點分析小學英語教學優化策略。以小學生的身心特征為著眼點，設計有針對性的英語教學方法，目的在于激發小學生學習英語的興趣，提升英語課程的吸引力。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；優化策略

新課標的本質在于以現代教育理念為引導，全面培養學生的學科綜合素養。小學英語課堂教學應以培養學生的英語學科核心素養為切入點，凸顯學生在教學中的主體地位，尤其需要轉換課堂教學過程中的師生主體地位，以建構主義、情境設計為支撐，采用有針對性的教學方法，激發小學生學習英語的興趣，促進其主動學習英語知識，拓寬小學生的視野，為小學生綜合素養的培養奠定基礎。

1 ? 培養自主學習意識

自主學習意識是學生自主學習能力的前提，是激發學生學習興趣的基礎，更是提高學生學習效率、效果的根本保障。“以生為本、以學生為中心”的現代教育理念要求教師首先應全面培養學生的自主學習能力，在此前提下，突破傳統教學理念、思路，在凸顯學生個性的過程中全面推動學生綜合發展、均衡發展、全面發展，最終達成素質教育的目標，實現政策設計的初衷。

受生理和心理發育特征的影響，小學生并未形成自主學習意識，尚不具備自主學習能力。同時，小學生處于被動學習狀態，需要教師持續跟蹤督促才能完成學習任務，而且這種情況具有普遍性。因此，當前首要任務在于培養小學生的自主學習意識，引導小學生形成良好的學習習慣，使其具備自主學習能力。特別重要的是，應以家校聯合、日常生活、課堂教學為支撐，引導小學生理解學習英語對于其未來成長的必要性和重要性，這也是引導小學生集中注意力、激發學習英語興趣的前提條件，是教師必須給予關注的決定性因素。在培養小學生自主學習意識的過程中，講究培養策略及其應用的合理性，需要創新培養方法，需要基于合理內容支撐尋找切入點。

例如，以人教版小學四年級下冊第三課“Weather”一課為例，以教材內容為主導，師生共同搜集不同的教學補充材料，以便師生共同探討關于weather的相關知識，拓展與此相關的詞匯、句法，鞏固并加深學生的記憶。與此同時，在分析中，教師只需要拋出話題，引導學生自行尋找交流點。也就是說，教師要將提出問題、發表意見的權力交給學生，由學生自主交流，教師可以鼓勵學生質疑，以此引導小學生從不同角度看待問題，培養他們的發散思維，尋找不同的方法解決問題，以提升學生的應變能力。例如，利用小組形式引導學生在對話練習中完成交流任務，讓他們自行發現并糾正錯誤，激發并提高小學生的英語學習興趣，調動小學生學習英語的積極性和主動性。

2 ? 調動情緒，激發興趣

學習一門新的語言有助于提升學生的綜合素養與學習能力，促進學生提高學習其他課程的效率，學習英語即具有此類功能。究其原因，主要是因為學習英語能讓學生了解西方國家的地理環境、風俗習慣、風土人情，全面拓寬學生的眼界，增加學生的知識量，完善學生的知識結構，改善學生的心理并提升他們的行為自信，調動他們深度學習的主動性，激發學生學習英語的興趣。因此，調動情緒是學生學習英語的決定性因素。實踐表明，小學生更易出現情緒變化，這是低齡段學生的客觀特征，具備一定的普遍性，但應正確看待學生的這種心理和行為表現，采用合理的引導方法協助他們修正。從教師角度分析，既不應過度關注此類行為，也不應無視小學生的這種行為，而應采用合理的方式加以引導，調動他們的學習積極性并完成學習任務。

3 ? 重視課堂交流

英語學習的本質在于會“說英語”，會“用英語”，讓學生能用英語與他人交流、對話，拓寬學生的視野，促進學生個體成長。因此，新課標首先要求學生能“說英語”，會“用英語”。也就是說，學生學習英語后應具備在生活中“活學活用”英語知識的能力，能自然而然地用英語描述、表達生活和學習。而要達到這一目標并不容易，學生只有具備充足的詞匯量，具備一定的語法知識，才能實現英語課程設置的初衷。課堂交流可以實現上述目標，因此課堂交流是“說英語”“用英語”的基本支撐。英語課堂交流包括師生交流、生生交流，交流內容包括學習英語的目的、方法，應用英語的途徑、方法。英語課堂交流的目的在于轉變傳統教學模式，凸顯學生的主體地位，創造更多的時機、場景，以此引導學生開口“說英語”。

4 ? 由易到難，循序漸進

學習始終是“先易后難、循序漸進”的過程，學生掌握任何知識、經驗的唯一途徑就在于不斷積累知識，實現從“量變”到“質變”的轉換過程。在積累知識、技巧、經驗的前提下，達到熟能生巧、信手拈來的狀態，感悟知識的獲取并體驗成功。小學生學習英語時同樣需要遵從這一基本原則。這是因為小學生的英語知識積累有限，知識結構的完善度低，充其量只是積累了一部分單詞，會簡單的英語會話，尚處于“知其然而不知其所以然”的狀態。

因此，英語教學要堅持“由易到難，循序漸進”的原則。也就是說，教師需要基于學生的身心特征、認知水平、個性、學力、興趣，設計教學方案并選擇教學方法，帶領學生學習英語基礎知識，逐步完善學生的英語知識結構，增加他們的知識儲備量。

從英語教學經驗分析結果來看，教師應以單詞、句型為切入點完成教學任務，可以讓小學高年級的學生嘗試英語閱讀、英語寫作。同時，教師本身應具備較高的綜合素養，注重學習汲取心理學等不同學科知識，以便做好小學生的心理疏導，減輕小學生在學習英語過程中的心理負擔，順利完成英語教學任務，在反復訓練中鞏固學生的英語基礎，提升他們的英語學習能力。

5 ? 多措并舉，提高教學效率

5.1播放英文歌曲

英語教學固然應以教材為主導，但不應將教材作為唯一的教學依據，要注重英語教學方法的多元化。教授英文歌曲是一種有效的英語教學方法，可以引導小學生學習單詞、語法，使小學生在潛移默化中獲取英語知識。英文歌曲不同于漢語兒歌，對于小學生來說，聽慣了漢語歌曲后再聽英語歌曲，會對英語歌曲產生相應的新鮮感，這樣的轉換同樣也符合小學生的求新、求異、求變和好奇心理，對學生具有極強的吸引力；“唱”英語比“學”英語和“說”英語更為簡單。而將英語歌曲用于課堂教學，正是利用這類特征降低學生學習英語的難度。

英文歌曲數量、種類眾多，教師可以提前搜集這方面的歌曲，在教學中適時播放。傳統的《英文字母歌》《26個印第安小男孩》是小學生的必學曲目，但不應局限于此，而應以教材內容，特別是從單詞角度出發，搜集適合學生學唱的英文歌曲。同時，引導家長在假期出游場景中播放此類歌曲，以此構建英語學習環境，引導小學生主動聽歌、學唱，讓學生做到聽音樂即可跟唱，看到物件即能與歌中單詞對應。

5.2關注聽力，提升能力

聽力是學習英語課程必備的能力，隸屬英語基本能力范疇，也是“說英語”的基礎，與“說英語”同等重要。學生學習英語的重點環節在于訓練聽力，這也是其英語聽力訓練的起步環節，直接影響并決定學習成效及水準。聽力訓練方法包括日常用語、歌曲、英文故事。需要指出的是，英語聽力訓練不應局限于課堂45分鐘，而應利用一切可以利用的時間訓練學生的聽力。例如，課后、假期，均可以引導學生在課余時間自行觀看英語原聲電影和英語動漫影片。這不僅能吸引學生觀看，而且能夠鍛煉英語聽力。教師可以與家長協商，確定英文電影作品的種類，并要求學生反復觀看，以便了解劇情、對話用語的含義，特別是聽懂每個單詞、每句話。這種反復觀看英語電影的學習產生的效果甚至要超過單純單詞學習記憶，學生可以用英語隨口說出臺詞，讓英語學習、聽力訓練成為一種習慣。

5.3情境創設，激發熱情

情境教學法是教師有意識地構建或引用以形象為主體的、具備情緒色彩的場景，為學生創造學習體驗，促進學生理解教學內容。激發學生情感是情境教學法的核心，情境教學法的理論依據在于建構主義學習理論。情境創設要求教師基于教材內容創設真實的教學環境，甚至可以從教學需要入手，帶領學生深入生活，在生活中教授教學內容。情境也能引導學生在短時間內融入主題，并自行參與教學進程，基于教師的引導來理解并掌握教學內容，學習英語知識，激發學生學習英語的熱情。

例如，利用“微課”形式展示四季變換、工農業生產、軍事生活、航空航天場景，將學生感興趣的內容呈現在其眼前，引導他們深入其中，主動探索不同物品、活動的英語表達方式。

5.4應用現代科技

當前，計算機技術、信息技術已經改變人類傳統生活、工作和學習模式，尤其是大數據、人工智能等改變了各行各業的業態，加快了社會發展節奏，社會變革速度與效率提高。無論是教育理念還是教學方法，均有所轉變。翻轉課堂、情境教學法極具創新意義，不但能支持教師設計教學方案，還能激發學生的學習興趣。

英語教學應基于傳統教學思想轉換創新課堂教學方法，采用多種教學方法激發學生學習英語的興趣。盡管現代教育思想、素質教育、新課標均要求要凸顯教學過程中學生的主體地位，但教師依然是主導者，無論臺上還是臺下，教學方案設計、教學進度把握、教學質量與效率控制的主動權和決定權依然在教師一方，區別在于學生學習的被動性與主動性轉變，在于引導學生主動學習，提高學習效率。教師的主要任務在于以“授人以漁”思想創新教學方法，化被動式學習為主動式學習，提高教學效率。

參考文獻：

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