小學德育教育中生活化課堂構建研究

楊喜順

摘要：小學德育教育融合了社會教育、家庭教育和學校教育的優勢，有助于培養學生的優秀品德，引導學生形成文明的行為習慣。因此，構建生活化德育教育課堂，對學生的全面發展具有重要意義。本文首先分析構建生活化德育教育課堂的必要性，然后闡述構建生活化德育教育課堂的目的，最后結合教學經驗，提出建設生活化德育教育課堂的策略，以優化生活化德育課堂為總目標，探究促進學生和諧、整體和全面發展的德育策略，讓學生在生活化課堂中享受快樂，充實學生的校園生活。

關鍵詞：小學德育；生活化；課堂

德育是基礎教育的重點，也是促進學生德行培養和發展的必要條件。有研究者認為，只有回歸生活，創建生活化德育課堂，才能突破目前小學德育發展的障礙，讓學生接受優質的德育教育，讓他們培養正確的人生觀、價值觀和道德觀。因此，如何促進德育和生活的融合，利用創新方法引領德育課堂的發展，成為目前小學德育教育的重中之重。

1 ? 在小學德育教育中構建生活化課堂的必要性

教師要重視德育的育人價值，將生活素材融入課堂中，為學生營造身臨其境之感，在體會、感知和學習中內化德育知識，掌握必備的生活技能與品格。通過建設生活化課堂，促使學生發現自我并認識自我。實際上，只有促進生活化素材和德育課堂的融合，才能更好地實現德育教育目標。

1.1有助于促進學生個性發展

德育課程以促進學生個性發展為目標，關注學生的認知能力、技能水平、學習方法、體驗過程、情感態度、思維品質和道德素養，要想實現德育教育目標，必須重視學生的生活經驗。所以，教師要以學生的生活實際經驗為基礎，將生活素材和德育課堂的結合，促進學生全面發展，這也是開展德育課程的重要手段。

賦予德育課堂生活化特色，能讓學生在思想品德課堂中學習到豐富的知識和經驗，進而實現教學目標。學生處于動態發展環境中，他們對生活的感悟和體驗如何，將影響到他們的思維模式和認知水平。教師在設計教學任務時，應以新課標和新教育思想為指導，從整體角度出發分析學生的認知水平，關注學生的生活體驗，以提高德育教育的質量和實效性，進而為學生的全面發展創設條件。

1.2能加深學生對德育知識的理解

構建生活化德育教育課堂，并以學生的生活經驗為出發點，有助于提升學生的認知發展能力，還能加深學生對知識的理解和認識。學生的理解認知過程大多數是經過感性認識到理性思考的變化，在現有教學目標、課程標準及教學方法的指導下，讓學生在生活實踐中逐步升華，并接受德育課堂所傳授的知識，明確德育教育的必要性和重要性。

教師也要為學生創設生活化體驗情境，通過生活化體驗情境，讓學生掌握更多的感性材料，完成初步認識。然后通過教學強化的方法引導學生歸納、總結和升華，指導學生理性思考，實現德育課程目標，讓學生獲得自我學習的方法。這對于培養學生的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。

1.3引導學生學會學習、生活

學校育人的關鍵在于讓學生在學習、自我發展中形成豐富的學習思維，讓學生學會生活。所以，以德育課堂建設現狀為背景，賦予德育課堂生活化要素，有助于學生了解社會發展動態和未來發展趨勢，使其明晰未來社會對復合型人才的需求和要求，讓學生努力成為一個對家庭、工作和社會負責的合格公民。

通過構建生活化課堂，還能培養學生積極向上的態度和樂觀開朗的性格，讓學生在面對生活、學習和情感方面的問題時能保持坦然，能提升社會適應能力。從該角度分析，回歸生活化教學，促進德育教育生活化發展，讓學生在體驗生活的過程中學習知識，并將學到的知識應用于實踐中，改正不良行為，轉變思想態度，有助于促進學生全面發展。

2 ? 小學德育教育中創設生活化課堂的目的

小學德育教育的關鍵在于夯實道德教育基礎，培養學生的社會感知能力、認知能力和生活實踐能力。創設生活化課堂，可以引導學生形成正確的道德觀念，優化學生的道德行為。但結合現階段小學生的發展特征、心理特點和思想行為來看，小學生的思想行為處于塑造階段，加之小學生缺乏生活經驗。所以，要想達成道德教育目標，必須將感性和理性相結合，讓學生在德育課堂中領會和體會道德思想，在自主反思和實踐的過程中認識到建設道德觀的重要性，以培養學生優秀的道德品質。創設生活化德育課堂的目的概述如下：

第一，順應時代發展潮流，創新德育模式。隨著時代發展步伐的推進，德育已引起社會的廣泛關注。德育是促進學生發展的重要渠道，而在德育教育中回歸生活，是新時期對德育教育提出的必然要求，也是新時期的道德教育原則。教師要認識到德育生活化的必要性，以學生的生活背景和經驗為中心創設生活化課堂，積極響應“回歸生活”號召，通過社會實踐深化道德教育。

第二，促進小學生身心健康發展，發揮德育的育人作用。加大對生活化課堂的建設力度，要求教師將德育教育、生活實踐融合起來，讓學生在學習知識的過程中提升文化修養和道德水平，進而培養學生的社會感知能力。所以，促進德育教育生活化發展，不僅能激發學生的德育熱情，還能提升德育教育的效果，為促進小學生思維模式的發展創造條件，讓小學生圍繞生活探索新鮮事物，通過生活化課堂學習知識、搜集生活素材、加深對道德規范的認識與理解，從而豐富學生的知識體系。

第三，生活化課堂的創設有助于加快德育教育的改革步伐。教育和生活息息相關并互相融通，在德育教育中滲透生活實踐知識，有助于促進德育教育發展。所以，教師要將生活實踐融入小學德育教學任務中，賦予德育教育特色，致力于創設生活化德育課堂，突破小學德育教育的局限性，引導德育教育“回歸生活”，避免小學生在德育課堂中出現思維僵化的情況，讓學生用心靈體驗和感知社會，用實際行動優化行為模式，增強學生社會責任意識的同時，培養其道德品質，為小學德育教育改革工作提供指導和條件。

3 ? 小學德育教育中生活化課堂構建的對策

3.1遵循德育生活化原則

為了實現德育教育生活化目標，教師必須意識到促進德育和生活融合的價值，突破傳統理論與實踐脫節的教學困境，在創設德育課堂的過程中挖掘“生活氣息”，增加學生生活經驗，讓學生形成正確的觀念、思維模式和道德品質。但德育教育生活化并不是簡單地融入生活素材和常識，因為教育不僅源于生活，還要高于生活。在創設生活化課堂的過程中，教師要為學生提供探索和分析世界、社會的窗口，以學生的生活背景為中心，設計有創意的教學任務，和學生共同探究新知識，讓德育課堂變得更加靈活，凸顯德育課堂的生活性，激發學生的自主學習熱情。

3.2重視培養學生的德行和品質

構建生活化德育課堂，教師應歸還學生的課堂主體地位，豐富學生課堂主體體驗，以生活經驗為背景組織學生學習，讓學生在生活化體驗和學習中深入理解道德規范及德育課本內容，通過生活實踐引導學生形成正確的道德觀念，由內而外提升學生的道德品質，從而實現“言行一致”的目標。所以，促進德育教育回歸生活，以學生的個性學習需求為中心，為學生創設真實的生活情境，可以讓學生在其中感知生活，增強學生的道德意識，提升學生的思維能力。

3.3融入生活化教學內容

為了促進小學德育教育的生活化發展，一方面，教師要在新課標指導下利用信息技術創新課堂教學模式，發揮數字化教學資源的優勢。另一方面，教師要拓展教學任務，優化教學內容，將教材內容與學生生活經驗相結合，使德育教育和學生的學習聯系起來，賦予德育課堂生活化的特征。教師可以從學習、生活及家庭環境入手，將德育教育融入學生的生活中，讓學生在情感體驗和生活場景中感知德育知識，引發情感共鳴。

3.4拓展課堂資源

新課改提出，要從學生的知識經驗出發，將生活意義突出的案例應用于德育課堂中，引導學生分析問題情境，明確分析問題的思路和方法，以學生的生活邏輯為中心，利用德育資源促進學生思考，創設生活化德育課堂。同時，要引導學生關注自然、社會和家庭，拓展教學空間，拓寬學習視野，讓學生的才能得以發揮。教師在備課過程中應分析學生的生活經驗，整合并加工教學內容，促進德育教育目標和學生生活、行為能力與思想狀況的融合，讓教學任務與生活經驗相結合，促進教學生活化發展。教師在課堂教學過程中應加大對學生的引導力度，讓學生在調查訪問、學習實踐和角色模擬中積累經驗、感悟生活、走進社會，立足于個人視角探究社會問題。

3.5創新德育生活化實踐

為了實現德育生活化教學目標，教師不能局限于德育課堂，還要關注學生的課外學習，為學生提供學習資源和學習素材，促進生活化教學與德育教學相融合。教師要深入學生群體，分析學生的生活特征，搜集源于生活的德育知識，并將生活化知識滲透到德育課堂中，引導學生領悟德育知識。教師也可以根據學生的學習情況開展德育教學任務，引導學生走出課堂，積極參與社會實踐，以此培養學生的道德情操。

綜上所述，以小學德育教育為背景創設生活化課堂的目的是將生活素材和知識引入德育課堂。關注德育課堂的生活氣息，根據生活化課堂引導并促進學生發展，圍繞德育教學任務，為學生發展奠定基礎。創設生活化課堂，能增強德育教育的生活氣息，激活學生思維、增強學生情感，并為學生帶來優質的體驗。所以，教師要促進德育和生活的融合，在德育課堂中插入生活實例，利用教學資源驅動學生思考，提升德育教育教學效果，讓學生在學習中感悟和體驗生活，通過學習提升學生的綜合素養，利用生活化課堂促進學生發展，讓學生學習到更多的社會生活技能，以順應時代發展潮流。

參考文獻：

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