“雙減”背景下農(nóng)村初中物理作業(yè)優(yōu)化提升的實(shí)施策略

摘 要：農(nóng)村初中物理作業(yè)地位尷尬，存在感缺失，質(zhì)量堪憂.在“雙減”政策的引領(lǐng)下，針對(duì)農(nóng)村初中物理作業(yè)存在的諸多問題，優(yōu)化提升作業(yè)質(zhì)量迫在眉睫.文章指出農(nóng)村初中物理作業(yè)優(yōu)化提升勢(shì)在必行，具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)從作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)、作業(yè)層次的分解、作業(yè)形式的借助、作業(yè)內(nèi)容的整合以及作業(yè)深度的挖掘等方面進(jìn)行闡述，詳細(xì)介紹了農(nóng)村初中物理作業(yè)優(yōu)化提升的策略與方法.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；農(nóng)村初中；物理作業(yè)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）17-0092-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡(jiǎn)介：夏凡（1986.7-），男，江蘇省南京人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

作業(yè)，應(yīng)成為學(xué)生自我評(píng)估與發(fā)展的重要依據(jù)，學(xué)習(xí)態(tài)度與意志品質(zhì)提升的重要工具，學(xué)校、家庭和社會(huì)三方共育的重要“紐帶”.農(nóng)村初中物理作業(yè)，機(jī)械性強(qiáng)，缺乏針對(duì)性，作業(yè)沒有量身定“作”，于是“作”之無味，“作”之無欲.如何讓物理作業(yè)與農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)更好地融合，避免物理作業(yè)淪為“規(guī)訓(xùn)”學(xué)生的工具，需要物理教育工作者深入思考與研究，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中物理作業(yè)的優(yōu)化提升.

1 農(nóng)村初中物理作業(yè)優(yōu)化提升勢(shì)在必行

1.1 落實(shí)“雙減”政策需要“作業(yè)優(yōu)化”的落實(shí)2021年7月，國(guó)家頒布了“雙減”政策，作業(yè)改革是本次“雙減”政策的主要內(nèi)容，如何有效減少作業(yè)的數(shù)量，切實(shí)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，促使作業(yè)設(shè)計(jì)差異化、個(gè)性化和彈性化是本次作業(yè)優(yōu)化提升的重要內(nèi)容.通過實(shí)施“雙減”政策，積極提升學(xué)生學(xué)科技能，從關(guān)注學(xué)生“知識(shí)本位”向“全面發(fā)展”的角度轉(zhuǎn)變，為社會(huì)篩選出德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人.物理作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，充分結(jié)合初中物理學(xué)科的生活化、探究性和實(shí)驗(yàn)性等特征，以“作業(yè)優(yōu)化”為主要研究重點(diǎn)，認(rèn)真貫徹落實(shí)“雙減”政策勢(shì)在必行.

1.2 作業(yè)低效現(xiàn)狀亟待“作業(yè)優(yōu)化”的突破

美國(guó)作家科恩曾經(jīng)在《家庭作業(yè)的迷思》一書中指出家庭作業(yè)具有較高的成本，惡劣的親子關(guān)系、枯燥的作業(yè)形式、低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)、有限的自主空間等特點(diǎn).造成如此現(xiàn)狀的根本原因是各科家庭作業(yè)沒有精心設(shè)計(jì)，低效重復(fù)，最終造成“本末倒置”“滿盤皆輸”的后果.筆者所在的公辦農(nóng)村中學(xué)，物理作業(yè)現(xiàn)狀十分堪憂.物理教研水平薄弱，教師“各自為戰(zhàn)”，缺乏統(tǒng)籌，無法從備課組層面統(tǒng)籌物理作業(yè)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，造成班級(jí)與班級(jí)之間差距明顯.物理教師不夠重視物理作業(yè)的診斷與反饋功能，脫離學(xué)情，常常“拿來主義”，不能根據(jù)學(xué)情進(jìn)行作業(yè)的篩選與強(qiáng)化，作業(yè)布置機(jī)械重復(fù)，給學(xué)生造成課業(yè)壓力.物理教師忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，缺乏對(duì)物理教材資源的挖掘和整合，物理作業(yè)類型單一，缺乏生活性與實(shí)踐性.

1.3 家校合作共育需要“作業(yè)優(yōu)化”的牽引

家庭作業(yè)有力銜接了家庭教育與學(xué)校教育，是家校協(xié)作育人的有效工具，是學(xué)校教育的拓展與延伸.筆者所任教的公辦農(nóng)村中學(xué)，初中物理學(xué)科面對(duì)的家庭教育生態(tài)環(huán)境更加窘迫，學(xué)生之間的能力參差不齊，部分學(xué)生不能保質(zhì)保量地完成物理家庭作業(yè)，家長(zhǎng)因?yàn)槲幕接邢蓿荒軐?duì)學(xué)生物理作業(yè)起到輔導(dǎo)和監(jiān)督作用.因此，在不同家庭教育環(huán)境影響下，學(xué)生在物理學(xué)科方面將明顯拉開差距，學(xué)生之間的物理技能和素養(yǎng)水平形成了不可逾越的“鴻溝”.

2 農(nóng)村初中物理作業(yè)優(yōu)化提升的意義深遠(yuǎn)

2.1 遵循教育教學(xué)的規(guī)律

合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效指明學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)明確方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指明燈”.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有關(guān)評(píng)價(jià)建議明確指出：注重發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)；注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮不同類型作業(yè)的育人功能.可見，物理作業(yè)正是物理學(xué)科發(fā)揮評(píng)價(jià)功能的重要載體，教師需要深入研究物理作業(yè)，增強(qiáng)物理作業(yè)的價(jià)值，體現(xiàn)物理作業(yè)評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向功能，使物理作業(yè)成為物理教學(xué)的有效補(bǔ)充.

2.2 符合核心素養(yǎng)的目標(biāo)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的物理課程理念緊密圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)展開：面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展^[1].可見，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中物理學(xué)科的重要課程目標(biāo).當(dāng)然，初中物理課堂是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要場(chǎng)所，但它的形成更加需要借助作業(yè)這個(gè)載體進(jìn)行長(zhǎng)期的練習(xí)、強(qiáng)化與鞏固，幫助學(xué)生感悟體驗(yàn)，使學(xué)生善于運(yùn)用“科學(xué)思維”解決問題，用“實(shí)驗(yàn)探究”驗(yàn)證結(jié)果，在掌握知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用.2.3 追求個(gè)性發(fā)展的需要

在落實(shí)“教育均衡”的政策背景下，城鄉(xiāng)之間的教育師資配備和硬件設(shè)施都在不斷縮小差距.但如何真正做到“教育均衡”的公平與公正，筆者認(rèn)為應(yīng)該提升教師的育人理念，制定個(gè)性化育人目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生的成長(zhǎng)潛力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.在農(nóng)村中學(xué)物理一線教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，同一難度的作業(yè)，不能同時(shí)兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生.此外，男女學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的物理思維模式差異明顯.男生在綜合思維、實(shí)踐探究能力等方面優(yōu)于女生，女生在理論識(shí)記、規(guī)范作答等方面強(qiáng)于男生，因此，同一類型的作業(yè)，不能滿足男女學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn).鑒于以上現(xiàn)狀，優(yōu)化提升物理作業(yè)，進(jìn)行“分層作業(yè)”“彈性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，能夠遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，實(shí)現(xiàn)因材施教，共同發(fā)展.

3 農(nóng)村初中物理作業(yè)優(yōu)化提升的具體措施

3.1 創(chuàng)設(shè)基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的作業(yè)情境

筆者認(rèn)為相較于前后關(guān)聯(lián)不緊密的題干設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境系列化和整體化，更有利于幫助學(xué)生感知與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，強(qiáng)化高階思維的訓(xùn)練，提升遷移運(yùn)用的能力.

例如，在學(xué)習(xí)完《初識(shí)家用電器和電路》和《電路連接的基本方式》之后，為了讓學(xué)生對(duì)于電路、用電器、電源和開關(guān)等有進(jìn)一步的理解，筆者圍繞“自制手電筒”的作業(yè)情境，設(shè)計(jì)了以下問題鏈：一是設(shè)計(jì)出手電筒的電路圖.設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的能力，也為后面的綜合實(shí)踐活動(dòng)——設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路奠定基礎(chǔ).二是根據(jù)自己設(shè)計(jì)的電路圖制作手電筒.學(xué)生第一次制作電學(xué)儀器存在一定困難，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況合作完成，設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣.三是提問“開關(guān)閉合后，小燈泡不亮，原因可能是什么？”設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更進(jìn)一步理解短路和斷路的原理與區(qū)別.總之，創(chuàng)設(shè)圍繞“自制手電筒”的任務(wù)情境，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生深切感知知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)與相互影響，同時(shí)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行了探究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”.

3.2 分解基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的作業(yè)層次

物理課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的重要依據(jù)，筆者圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分層，為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生精準(zhǔn)設(shè)置作業(yè).以中等生為參照，在難度上設(shè)定難度系數(shù)適中的作業(yè)，在數(shù)量上合理定量，為優(yōu)等生適度提高難度系數(shù)增加作業(yè)量，注重拓展題與實(shí)踐題，為后進(jìn)生降低難度系數(shù)減少作業(yè)量，重點(diǎn)做好基礎(chǔ)題.

例如，蘇科版《力 彈力》的作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中圍繞力和彈力的概念以及彈簧測(cè)力計(jì)的認(rèn)識(shí)和使用，創(chuàng)設(shè)以下三類作業(yè)：第一類，完成配套練習(xí)中的基礎(chǔ)練習(xí).此類作業(yè)全班學(xué)生均需完成，其設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)上，結(jié)合基礎(chǔ)練習(xí)能夠?qū)Ρ竟?jié)課的力和彈力有基本的認(rèn)知.第二類，通過觀察生活中的物品，調(diào)查生活中哪些物品需要利用彈力來工作.此類作業(yè)完成的群體是中等生和優(yōu)等生，其設(shè)計(jì)的目的是讓此類學(xué)生提升觀察能力和調(diào)查能力.第三類，利用生活中的彈簧設(shè)計(jì)和制作出一個(gè)簡(jiǎn)易彈簧測(cè)力計(jì)，并利用自己制作的彈簧測(cè)力計(jì)完成力的測(cè)量.此類作業(yè)完成的群體是優(yōu)等生，其設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力.總之，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)難度系數(shù)逐漸增加，能力要求層層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能參與課堂.

3.3 借助基于“思圖結(jié)合”的作業(yè)形式

初中物理具有綜合性和模塊化等特點(diǎn)，需要借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換，將物理零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，構(gòu)筑空間模型，形成空間思維.

例如，在中考物理一輪復(fù)習(xí)熱學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者布置了“繪制比熱容和熱值思維導(dǎo)圖”的作業(yè)，并要求學(xué)生結(jié)合表格，利用對(duì)比和類比的手段將比熱容和熱值相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合出來，最后利用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來.這樣設(shè)計(jì)的原因是比熱容和熱值知識(shí)，學(xué)生容易混淆，這兩類知識(shí)點(diǎn)在概念的建立、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、器材的選擇、步驟的操作、表格的制作以及科學(xué)方法的應(yīng)用等存在相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同時(shí)這兩類知識(shí)也是中考的高頻考點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的要求較高.

3.4 整合基于“單元整體”的作業(yè)內(nèi)容

單元作業(yè)是建立在大單元整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上.相對(duì)于每節(jié)課的作業(yè)，單元作業(yè)更加重視系統(tǒng)性和整體性，將有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)整合在一起形成作業(yè)，讓學(xué)生站在更高處“俯視”整個(gè)知識(shí)框架.

例如，在《歐姆定律》作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者考慮到本章是中考電學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容多知識(shí)面廣，分別從電學(xué)概念、電學(xué)實(shí)驗(yàn)和電學(xué)計(jì)算三個(gè)角度設(shè)計(jì)作業(yè).其中，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以滑動(dòng)變阻器為載體，設(shè)計(jì)的作業(yè)有“本章中有哪些實(shí)驗(yàn)用到滑動(dòng)變阻器，并從實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行分類”，設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生能夠從探究類和測(cè)量類區(qū)別本章中的電學(xué)實(shí)驗(yàn)，清晰區(qū)分這兩類實(shí)驗(yàn)多次實(shí)驗(yàn)的目的.“談?wù)劽總€(gè)實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的共性作用和各自的主要作用”，設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生能夠更深刻了解電路安全的重要性，以及科學(xué)研究方法在滑動(dòng)變阻器中的具體體現(xiàn).“怎么利用滑動(dòng)變阻器結(jié)合單個(gè)電表測(cè)量定值電阻阻值或小燈泡正常發(fā)光時(shí)的阻值”，其設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生根據(jù)具體要求設(shè)計(jì)出測(cè)量電阻的方法，并正確操作.這些作業(yè)的設(shè)計(jì)將本章碎片化的知識(shí)整合在一起，強(qiáng)化了知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與整體性，對(duì)學(xué)生能力的提升奠定了基礎(chǔ).

3.5 挖掘基于“學(xué)科融合”的作業(yè)深度

筆者積極編制實(shí)踐性作業(yè)，打破學(xué)科之間的界限，使相關(guān)學(xué)科有效融合，搜尋校內(nèi)外課程資源，使學(xué)生感知身邊的物理，激發(fā)學(xué)生探究興趣.

例如，在《物質(zhì)的物理屬性》作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了撰寫“大美湯山——山水之源”的實(shí)踐性作業(yè).具體設(shè)計(jì)如下：利用假期游玩陽山碑材的機(jī)會(huì)，測(cè)量出碑身的體積和質(zhì)量，具體操作讓學(xué)生利用生活中的皮尺等工具測(cè)出陽山碑材碑身的長(zhǎng)寬高，再利用天平量筒等工具測(cè)出其周圍石塊密度，最后根據(jù)密度公式算出碑身質(zhì)量，作業(yè)把數(shù)學(xué)“邏輯推理、數(shù)據(jù)分析”素養(yǎng)融入在物理中，同時(shí)讓學(xué)生感受湯山文化濃濃的歷史厚重感.這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)本章的知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生深度參與物理學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生充分感受到物理學(xué)科的價(jià)值.

總之，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，作業(yè)應(yīng)該量身定“作”，輕負(fù)高質(zhì).作業(yè)是教學(xué)質(zhì)量提升的有力保障，是家校深度融合的重要工具，是學(xué)生素養(yǎng)提升的有效手段，使學(xué)生“作”有所樂，“作”有所為.

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2，46.

［責(zé)任編輯：李 璟］