小學數學課堂實施問題化教學概述

摘 要：文章對目前小學數學教學中出現的“問題化教學”，提出了提高學生學習興趣和主體地位的對策，旨在促進學生的全面發展.

關鍵詞：小學數學；問題化教學；方法措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0044-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：李霞（1990.7-），女，

甘肅省莊浪人，本科，一級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“核心素養背景下小學數學‘解決實際問題的教學策略研究”的研究成果（課題編號GS[2020]GHB2789）

問題化教學是一種以問題為導向的教學方法.在數學教學中，教師通過提問和引導學生積極思考，以培養學生的思維能力和問題意識.在實施素質教育的過程中，各個區域的教育都是圍繞著提高學生的綜合素質展開的，互聯網技術的蓬勃發展為小學數學課堂增添了新的生機.

1 問題化教學概述

1.1 問題化教學及核心素養內涵

問題化教學是一種很好的教學方式，它要求教師為學生積極創造“問題環境”，并在一定程度上培養學生問題解決的能力.小學數學的大部分內容都與學生的日常生活有關，學生對數學知識的興趣都很強，再加上問題化教學，可以讓學生更好地理解和分析問題，從而達到素質教育的目的.問題教學法的實施必須要有一個好的問題環境作為支撐，才能達到較好的教學效果.

另外，核心素養是以學生的教育階段為基礎，逐步發展其素質和能力.它反映了學生各個方面的綜合素質.在教學中，教師要更多地注重過程，而不是把最后的成績當作一個固定的目標，或者把結果當作一個教育的方向.核心素養具有顯著的穩定性和發展性，是適應我國社會發展趨勢和特點的可持續發展動態過程.通過問題化教學，使學生能深刻地理解課程內容，并在思考與探索中提高綜合素質.

1.2 問題化教學的原則

有效問題可以引起學生的興趣，讓學生在激烈的討論中進行探索和分析，從而促進學生的學習.在設計一個有效問題時，教師通常應遵循下列原則：

1.2.1 滿足課程標準的教學目標

在教學中，教師必須按照課程標準來設計相應的問題，這樣才能保證所設計的問題符合課程要求，從而使數學科的教學質量得到改善.

1.2.2 結合教學內容

教師在提問時，應將問題與數學課程相關聯，以便引導學生將教材中的知識與思維結合起來，使他們能夠更好地掌握數學知識.

1.2.3 提問應該建立在學生原來的認知基礎上

在數學教學中，學生通常都有自己的固有認知，當教師的問題與他們的認知產生了矛盾時，他們的內部知識“潛在動力”就會被激發出來，從而在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，對新的知識進行了重新的理解和吸收.

1.2.4 提問要引起學生的興趣

通常，教師在設計問題時，要考慮到問題能否引起學生的興趣，能否引起學生的熱烈討論.所以，要根據學生的實際情況，使他們主動地投入到數學教學中去，使他們的知識水平在分析和思考中得到提升.因此，要針對學生的具體情況，設計出適合學生的問題，從而提高學生的分析能力和思維能力.

1.2.5 問題的陳述必須完整和清晰

因為課程所討論的問題與學生對數學整體的認識有關，若教師所給的問題含糊不清，很容易將學生帶入學習的誤區，從而影響他們的積極性.教師要明確、完整地提出問題，使學生對問題的認識更加透徹，使整個教學活動更加有序、健康.

2 問題化教學法的意義

2.1 能夠培養學生思維能力

小學生的思維習慣、方式、能力都還處在發展的初級階段，加之數學的學習又是以抽象思維為主，這就造成了學生對數學學習很容易產生抵觸情緒.所以，在教學中，為了使他們能夠更好地了解和接受數學，問題化教學就起到了很關鍵的作用，因為問題化教學具有更大的啟發性和開放性，為學生提供更多自由探索、交流和反思的機會，使學生不再被動地接受和存儲知識，提高學生的學習效率.

2.2 有助于構建互動式的數學課堂

問題化教學可以讓學生的思維保持高度集中的狀態，從而提高他們的學習質量.在傳統的數學教學中，課堂上的交互作用很小，導致了課堂上的氣氛比較單調.在這種教學方式下，學生的思維容易受到限制，難以體現主體性.而問題化教學則是通過問題激發學生的思維層層深入，從而達到深入思考的目的，再通過適當的引導與啟發，讓數學課堂變得更加融洽，讓數學課堂成為一個展示自己的舞臺.

3 問題化教學法在小學數學教學中的應用

3.1 利用問題導入新課

在教學中，教師要針對教學內容，認真地設計問題，這樣既能激發學生的思維，又能使他們更好地了解和記住所學的知識.教師鼓勵同學們自己思考、練習，在這個過程中，學生不但能進行深度的思考和探索，還能加深他們對有關知識的認識，加深對新課的理解.教師在課前導入問題時要注意：第一，問題要與課堂內容密切相關，要有現實的指導意義；第二，提出的問題要有清晰的內容，避免模棱兩可；第三，要圍繞教學內容中的重點、難點問題展開討論.另外，提出的問題可以讓學生產生學習興趣，并且有助于記憶；第四，提出的問題要有助于學生的數學解題.因此，在平時的教學中，教師要注重解放思想，開動腦筋，使問題更有新意，更有吸引力，能引起同學們的興趣.

在問題教學中，教師通過精心設計問題，既能為學習新課知識打下基礎，又能引起學生的學習興趣.在數學課上，孩子們的注意力往往會不集中，很容易走神，上課還沒到一半，就會走神，從而影響課程的學習.教師用一個有創意的問題就能更好地吸引同學的注意力，引起同學們的熱烈討論，使整個數學課堂氣氛活躍起來，使同學們樂于投入到學習中去.在教學中，教師要充分考慮到學生的實際情況，不能設置太難的題目，讓他們對問題產生畏懼心理，也不能設置太簡單的題目，讓他們失去探究的興趣.在問題出現后，適時地進行引導和啟發，使其思維更為有序，并在正確的方向上進行探究.

3.2 對問題進行分層

教師要認識到不同的學生對同一個問題的思考路徑、理解能力以及探究的效果存在著明顯的差異.為保證學生的求知欲，教師可以將問題分層，使問題面向不同的學生，這樣就能逐漸培養學困生的自信心，并使學生在數學教學中不會一直處于被動的狀態.如果僅僅是針對優等生的問題，可以適當地提高問題的難度，重點是探究式的問題，從而發掘出優秀學生在數學上的潛能，從而提高學生對數學的興趣.對于基礎較為薄弱的學生，我們就可以采用基礎知識教學，幫助學生理解.通過這種方法，讓不同的學生在不同的問題指導下，提高他們的思考能力，讓他們主動地投入到數學課堂中，從而幫助他們找到自己的目標，提高他們的學習效率.比如四年級的《運算律》，要求學生先把混合計算的基本規律掌握，再把它們運用到實際問題中去.因此，教師可以按照這些教學目的對問題進行分層，從而提高問題教學的有效性.首先，學困生的學習能力比較弱，基礎比較差，所以老師要給他們一些基礎的問題.比如讓學生們分析和解釋例子的全過程，解釋每一步所使用的計算規則，鞏固他們的基礎；再比如讓學生們解釋每一道復雜的計算題，以及如何列出公式.而對于那些優秀的學生來說，他們的解題速度快、學習能力強，所以老師可以給學生們提供更多的實用問題，讓他們去理解和解決問題.從而使所有的學生都能主動地投入到課堂中去.3.3 鼓勵學生進行提問

在教學中，教師應注重問題意識的培養.在課堂上，老師要鼓勵學生勇于提問.這樣，才能更好地凸顯學生的主體性，保證問題化教學的效果.教師可以從學生的提問中，了解他們的學習狀況，從他們對學習內容的理解中，可以看出他們是否集中注意力，思考路徑是否正確，思考過程是否完整和深刻.

在問題教學中，學生要成為問題的提出者和探索者.教師要對學生提出的問題進行評價，要讓學生樹立學習信心，然后逐步培養他們的提問意識，使他們不再畏懼提問.比如四年級的“除法”，因為太過復雜，大部分問題都是很基礎的，有些學生擔心自己的基礎差會被教師批評，從而錯過了這個機會.所以，教師們應該盡可能的避免這種情況發生，不要因為問題太簡單等原因而指責他們，而應該注重挖掘學生優點，鼓勵學生，使他們認識到問題的重要，從而在提問中樹立起對數學的信心.另外，在學習過程中，如果出現了問題、障礙，教師可以通過引導、提示，使學生增強求知欲和解決問題的決心，在解決問題的過程中收獲自信和興趣，并使學生的邏輯能力和抽象思維能力得到全面的提高.因此，在課堂上，教師除了要提供有意義的思考問題外，還要與學生進行積極的溝通和交流，及時掌握他們的思想動向，適時的指導，使師生的感情更加融洽.它不僅能促進教學工作，而且還能促進學生的全面發展.

4 注重情境創設

在教學中，發現問題是學生們開啟數學之門的關鍵，所以，數學教師要做好問題情景的創設，使數學教學活動有序、穩定地進行.下面介紹常見問題情景的創設方式，以期為同行提供參考.

4.1 根據學生的生活情況，創設問題情景

數學教師要把學生從日常生活中引向數學，并結合他們的生活實際，創設問題情景，讓他們主動地去探索問題.比如：教師在講解不同樣式人民幣的時候，剛開始接觸金錢的學生會有很多的疑問，“為什么同樣是‘紙，100元可以買很多等價的東西，而50元不行呢？”在這個時候，教師可以向學生積極展示數的概念，幫助學生理解人民幣的面額所代表的深層含義，給學生建立初級的交換知識.

4.2 運用經驗和觀察創設問題情景

用體驗和觀察加深學生的印象，只有這樣，他們才能對教科書中的知識有更深的認識.從而滿足他們解決問題的心理需要.例如：在學習“長方體與正方體的特性”時，教師可以利用氣泡式思維導圖或樹形思維導圖，清楚地顯示出它們的共性與差異.另外，教師要根據學生的興趣和實際情況，設計出適合小學生的思維導圖，使其達到最佳的教學效果.

目前，問題化教學模式已為人們所接受，問題化教學與微課、新媒體設備的有機結合，使學生更容易接受.總之，該教學方法可以更好地滿足新課改的要求，有效提高教學質量.

參考文獻：

［1］謝應祥.基于核心素養下小學數學課堂作業設計[J].當代家庭教育，2022（21）：66-68.

[2] 柴志群.數學核心素養下小學數學課堂提問的有效性選擇[J].新課程，2022（26）：176-177.

[3] 胡彥妮.優化核心素養下小學數學課堂評價方式的有效策略[J].學苑教育，2022（17）：27-28，31.

[4] 鐘梅玉.核心素養下小學數學課堂提問的注意點[J].文理導航（中旬），2022（06）：52-54.

[5] 劉自東.核心素養下小學數學課堂教學評價應用研究[J].知識窗（教師版），2022（04）：30-32.

[6] 張舒思.核心素養背景下小學數學課堂實施問題化教學的實踐研究[J].試題與研究，2020（32）：75-76.

［責任編輯：李 璟］