小學語文教學中落實語文要素的路徑探析

黃云英

【摘要】本文論述在小學語文教學中落實語文要素的方法，包括精準解讀語文要素、找準語文要素的落腳點、促進語文要素遷移運用等，以此提升學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】語文要素 教材 編排特點 整體意識

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0089-04

語文要素是教材編者根據學段學習內容和目標所設定的具有可操作性和可檢測性的學習訓練要素。語文要素包含語文“學什么”和“怎么學”的內容。語文要素是教師確定教學內容、開展語文教學的依據。教師也可以將每個單元的語文要素理解為單元重點教學目標。當下的語文課堂教學，有的教師雖然比較重視語文要素的落實，但由于對語文要素理解不深，或者沒能正確解讀語文要素，因而存在生搬硬套、機械灌輸等現象，不利于語文要素的真正落實。那么，如何才能在小學語文課堂中真正落實語文要素呢？本文對此進行探討。

一、精準解讀語文要素

解讀語文教材時，教師借助單元導語頁的提示，基本能了解本單元的語文要素是什么，但僅僅做到“基本了解”是不夠的，是無法保證語文要素有效落實的。具體而言，精準解讀語文要素，需要教師做到如下三點。

（一）要有整體意識

語文要素指的是“語文學習要素”，包含“學什么”和“怎么學”的內容，包括語文知識、方法能力、學習策略、學習習慣等。單元語文要素一般出現在單元導讀頁，單元內各篇課文的語文要素則隱含在課文或課后習題當中，需要教師去挖掘。教師應以單元語文要素為統領，分析單元內各篇課文所蘊含的語文要素，在整體把握單元語文要素的基礎上，思考如何通過每一篇課文的教學去落實單元語文要素。

以小學語文三年級下冊第六單元為例。本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。從整體大局觀去解讀本單元語文要素可知，“讓學生理解難懂的句子”是總的目標要求，教師應從“運用多種方法”和“難懂的句子”兩個方面促成“理解”目標的達成。“運用多種方法”包括聯系上下文、結合生活經驗、與同學交流等；“難懂的句子”則包括學生理解困難的句子、學生自以為明白但實際上不甚理解的句子或特殊的句子等。不管運用什么方法，最終的目的都是達成“理解”的教學目標。基于此，教學《童年的水墨畫》一課時，教師應該先了解哪些句子是學生難懂的句子，如通過提問可了解許多學生對“人影給溪水染綠了”這句話存在理解困難，學生想不明白人影怎么會被染綠。這時，教師就應該結合單元語文要素及課后習題提示“聯系上下文，說說下面詩句的意思”，引導學生用聯系上下文的方法去分析該句子，從而使學生掌握“用聯系上下文的方法理解難懂的句子”的方法。教學《剃頭大師》一課時，讓學生理解課文中風趣幽默、略帶調侃的句子是教學重點，而學生在上個學期已經學會運用多種方法去理解句子，此時教師可以借此引導學生運用查字典、猜一猜、對比閱讀等方法去理解重點句。教學《肥皂泡》一課時，很多學生對“這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉”“借著扇子的輕風，把她們一個個送上天去送過海去”“到天上，輕輕地挨著明月，渡過天河跟著夕陽西去”等句子存在理解困難，這就需要教師以單元語文要素為統領，引導學生借助聯想、想象，以及結合生活經驗去理解。

（二）分解語文要素

小學語文教材中語文要素的編排涵蓋了知識、能力、習慣培養等方面的內容，語文要素在每個單元的呈現形式是不固定的，有的是單個語文要素，有的是多個語文相關知識點組成的語文要素。例如，識字單元要素相對單一，現代小詩單元則比較多樣化，既要關注字詞、修辭的運用，又要追求語感目標。教師依據單元課文特點，對語文要素進行分解，以此確定教學目標，可以使語文要素的落實更加精準，同時也能讓學生更好地理解和消化。

以小學語文四年級上冊第六單元為例。本單元的語文要素主要圍繞批注閱讀進行，教學本單元課文時，教師需要把單元語文要素“學習用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”分解為“圈畫課文中體現人物動作、語言、神態的句子”“把你所體會到的人物心情在句子旁做批注”“在有所感觸的詞語和句子旁寫下你的閱讀感受”等語文要素，再結合文本內容特點確定教學目標，落實一個個小的語文要素。教師可以結合本單元語文園地中的“交流平臺”和具體課文，從批注閱讀的角度、方法等方面確定教學目標，然后結合課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》等課文讓學生抓住人物的語言、動作、神態來體會人物心情。

（三）關聯語文要素

在小學語文教材中，語文要素呈現出螺旋上升的編排特點，各單元乃至不同冊數的語文要素之間是有一定聯系的，需要教師在解讀語文要素時把與其相關的不同單元或不同冊數的語文要素聯系起來去解讀和分析。這樣，才能體現語文要素的關聯性，發現教材編寫者對語文要素層次遞進提高要求的特點。

以復述故事為例。小學語文三年級下冊第八單元要求學生詳細復述故事，四年級上冊第八單元要求學生簡要復述故事，五年級上冊第三單元要求學生創造性復述故事。由此可見，教材編寫者對學生復述能力的要求是層次遞進的，呈現出螺旋上升的編排特點。同樣的復述目標，在每個單元中對學生的復述要求是有區別的。在三年級下冊第八單元中，教材編排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，其中《慢性子裁縫和急性子顧客》一課要求學生借助表格復述故事，《方帽子店》一課要求學生用自己的話復述故事，《漏》一課要求學生借助示意圖和文字提示復述故事，《棗核》一課要求學生用自己的話復述故事。結合語文要素的編排特點來分析，教師在確定教學目標時應從整個課程體系的視角對語文要素進行關聯，前有鋪墊、后有延伸，使語文要素的落實更加科學合理。

二、找準語文要素的落腳點

要想有效落實語文要素，教師先要明確語文要素的目標要求，然后分析不同的課文能夠體現和落實語文要素的地方，同時思考通過什么方法來落實語文要素，以促進學生學有所獲。

（一）找準落實語文要素的學習材料

雖然同一單元內的不同課文語文要素目標要求相同，但在落實語文要素的方法與突破點上可能存在明顯差別。就拿讓學生掌握文本語言表達特點來說，要落實這一語文要素，需要教師從文本語言入手。比如，典型詞語的應用，鑒于學生對典型詞語比較關注，教師可引導學生在具體語境中分析和探究，以感受這些典型詞語的表達作用，進而把該語文要素內化為自己的東西。

以小學語文四年級下冊第四單元為例。本單元的語文要素為“體會作家是如何表達對動物的感情的”，教學本單元課文時，教師需要確定哪些語言材料可以成為落實單元語文要素的切入點。在《貓》一課中，體現了作者對貓的情感的語言材料有：“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求抓癢……在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”“蹭”“伸”“跳”“踩”“小梅花”“豐富多腔”“叫喚”等詞語都有助于學生更好地體會作者的情感，但這些語言材料都分散在教材文本中，需要教師用慧眼去發現，并引導學生借助這些語言材料去感受作者是如何表達自己情感的。《母雞》一課中，“它由前院嘎嘎到后院，再由后院嘎嘎到前院，沒完沒了……”“發現了一點兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個東西……”“它負責、慈愛、勇敢、辛苦……”等句子都是可以促進學生體會母雞情感的語言材料。《白鵝》一課中，“鵝的步態從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”“鵝從容不迫地吃飯”“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”等都是促進學生體會作者情感的語言材料，教學時教師可引領學生細細賞析、品味和感受，從而為語文要素的落實奠定良好的基礎。

（二）明晰落實語文要素的方法

教師明確了語文要素的要求，對語文要素的核心概念有了一定的了解，能找到課文中與語文要素相關的學習材料，還需要明晰落實語文要素的具體方法。就拿“邊讀邊想象”語文要素來說，小學語文三年級下冊第一單元提出了讓學生“一邊讀一邊想象畫面”的閱讀要求，四年級上冊第一單元語文要素是“邊讀邊想象，感受自然之美”，六年級上冊第七單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。這三個語文要素雖然都與想象有關，但由于側重點不同，落實語文要素的方法則應有所區別。

例如，教學小學語文三年級下冊《荷花》一課時，教師可以讓學生圍繞課文第四自然段邊讀邊想象荷花隨著微風翩翩起舞的樣子，以及一池的荷花都隨風舞蹈的樣子，同時讓學生結合生活經驗想象荷花隨風舞蹈的樣子，想象和感受荷花的美麗。教學四年級上冊《觀潮》一課時，教師在引導學生邊讀邊想象畫面時，鑒于許多學生缺乏觀看錢塘江大潮的經驗，就不適宜采用結合生活經驗想象的方法，而應結合課文內容特點，讓學生用眼睛“看”、用耳朵“聽”來想象錢塘江大潮的壯觀，感受自然之美。在《走月亮》一課教學中，教師在引導學生邊閱讀邊想象畫面時，既可以通過用眼睛“看”、用耳朵“聽”，又可以通過用鼻子“聞”等方法讓學生感受到“我”和阿媽走月亮時所感受到的自然之美。教學《月光曲》一課時，教師可以結合課文特點，讓學生透過文本語言文字想象和感受字里行間流露出的藝術之美。從以上落實語文要素的方法可以看出，不同的語文要素，落實路徑方法不同，即使是相似或相關的語文要素，落實語文要素的方法也有著明顯差異，教師只有真正理解語文要素的內涵，才能使語文要素的落實更加精準。

三、促進語文要素遷移運用

所謂“學以致用”，在小學語文教學中，就是指教師引導學生掌握了語文要素的基本要求、核心概念、落實方法，還要讓學生在具體的語文實踐中遷移運用語文要素，以夯實學生的學習基礎，提升學生的學習能力。

（一）在閱讀實踐中運用

小學語文教材中編排的語文要素與教材中的助學系統是互為完善和補充的。在學生真正習得語文要素之后，教師可以借助助學系統中的課后練習與“交流平臺”引領學生進行閱讀實踐，以促進學生閱讀能力的提升。就拿小學語文三年級上冊第四單元的預測閱讀策略來說，預測閱讀策略是一個適用性非常廣泛的語文要素，也是學生需要掌握的一項閱讀策略。關于預測閱讀策略，教師不該僅限于本單元學習和運用，而應該在平常的閱讀教學中有意識地引導學生靈活運用。

例如：教學小學語文四年級上冊《普羅米修斯》一課時，教師可鼓勵學生邊閱讀邊預測，預測普羅米修斯是否會向宙斯承認錯誤，普羅米修斯最后的結局會怎樣，以有效地激發學生的學習興趣。教學小學語文五年級上冊《獵人海力布》一課時，可以讓學生邊讀邊預測：“海力布會把他聽到的話告訴鄉親們嗎？”引導學生根據自己的閱讀經驗各抒己見。教學《草船借箭》一課時，讓學生邊讀邊預測：“諸葛亮能夠完成十萬支箭的造箭任務嗎？”有學生認為可以，有學生認為不能，教師要引導學生闡明理由。在語文教學中，教師鼓勵學生有意識地運用預測閱讀策略，有助于學生進一步掌握預測閱讀方法，提升閱讀能力。

（二）在表達實踐中運用

閱讀是吸收，表達是傾吐。小學語文教材習作單元與課后小練筆的編排與單元表達要素互相呼應，為學生表達能力的提升指明了方向。如童話單元讀寫訓練設計，需要教師引導學生展開聯想，對接生活進行個性表達，既涉及立意、選材、構思、表達等寫作要素，又涉及人物塑造、情節安排、環境描寫等文體要素，教師要善于借助課后小練筆與單元習作引領學生進行表達訓練，促使語文要素在遷移運用中得到落實。

以小學語文三年級上冊第六單元為例。本單元的表達要素是“習作的時候，試著圍繞著一個意思來寫”，教材在《富饒的西沙群島》一課的課后練習中編排了讓學生借助插圖寫話的練筆任務，在《美麗的小興安嶺》一課的課后練習中編排了“你的家鄉哪個季節最美？為什么？寫一段話與同學交流”的練筆任務。本單元的習作主題是《這兒真美》，要求學生把自己身邊的美景介紹給大家。從課后小練筆與單元習作的編排設置來看，都是契合本單元語文要素進行編排的。在教學《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》兩篇課文的時候，教師需要引導學生結合課文學習，借助關鍵語句理解一段話的主要意思，明白關鍵語句與這段話中其他內容之間的關系，再仿照課文圍繞一個意思來寫的方法進行練筆。有了練筆經驗作為基礎，在本單元習作訓練中，教師就可以讓學生先確定描寫的對象，然后運用圍繞一個意思來寫的方法把所描寫的景物的特點表達清楚。如此教學，既讓學生鞏固了課堂所學，又巧妙地把閱讀與習作結合在一起；既促進了學生語言表達能力的提升，又有效落實了單元語文要素。

總之，落實語文要素是一項系統工程，需要教師對學生的學習路徑進行整體統籌和規劃。教師只有認真研讀教材，把握落實語文要素的重難點，找準落實語文要素的切入點，并且注重語文要素的遷移運用，才能讓語文要素發揮全面提升學生語文素養的作用。

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作者簡介：黃云英（1972— ），廣西貴港人，本科，高級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）