未來學校理念下“夢想+”校本課程的構建與實施

謝小燕

【摘要】本文論述南寧市濱湖路小學立足學?！皦簟蔽幕?，堅守理想教育辦學特色，以未來學校理念為指引，在智能化教研生態建設和信息技術廣泛應用的時代背景下，積極探索“濱湖藍”校本課程守正創新的路徑和方法，從關注學生的全面發展到關注教師專業化發展再到關注家長育兒能力的全面提升，通過創設學生童夢課程、教師追夢課程和家長育夢課程而整體構建起未來學校理念下的學?！皦粝?”校本課程的教育實踐。

【關鍵詞】未來學校理念 “夢想+” 校本課程?構建與實施

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0043-06

教育不僅應立足當下，而且應面向未來。早在1983年，中國改革開放總設計師鄧小平在為北京景山學校題詞時便提出了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育思想。然而，學校要“面向未來”做未來教育、辦未來學校，必須厘清未來學校的使命是什么。教育部學校規劃建設發展中心在2017年發布了“未來學校研究與實驗計劃”，對未來學校的特征進行了如下描述：一是綠色、智能和泛在互聯的基礎設施，二是集成、智慧、因變的新學習場景，三是靈巧學習及創新的賦能場，四是開放、融合的學習生態，五是創新的知識和信息網絡拓撲結構，六是人工智能融合的“教師—課程”智慧系統。也就是說，未來學校必須是運用新理念、新思路、新技術更好地貫徹落實黨和國家的教育方針、更好地推動素質教育、更好地培養創新型人才的學校。要建成這樣的學校，必須進行一場以互聯網、人工智能和大數據為代表的技術背景下的結構性變革，建立起一種開放、共享的學習資源體系，進行學習空間、學習方式、課程體系、教育技術、教育管理、教育評價等多方面的協同創新，將學校變成一個時時、處處、人人都能學習的泛在學校。

隨著國家基礎教育課程改革的不斷深化，校本課程研發成為中小學校教育教學改革和學術研究經久不衰的熱門話題，產生了豐富的理論和實踐成果。南寧市濱湖路小學辦學18年，旗幟鮮明地打造理想教育辦學特色，以個性鮮明、內涵豐富的“夢”文化引領學?？焖侔l展，學校德育成果《從“我的夢”到“中國夢”的小學德育實踐“夢想+”模式探索與構建》先后榮獲2019年南寧市基礎教育教學成果獎特等獎、2019年基礎教育自治區級教學成果獎特等獎、2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎，與此同時，支撐該成果的學校課程建設成果——“濱湖藍”校本課程引起了人們的廣泛關注。課程是學校文化的重要組成部分?！敖處煛n程”既是學校核心競爭力的集中體現，也是學校舉辦未來教育、辦未來學校的重要支撐。2021年，南寧市濱湖路小學立項了廣西教育科學“十四五”規劃2021年度自籌經費重點課題“未來學校理念下‘夢想+課程的構建與實踐的研究”，嘗試對原來的“濱湖藍”校本課程進行升級改造，在“夢”文化的基礎上融入未來學校理念，構建起未來學校理念指引下的體系完備、內容豐滿、開放多元的“夢想+”校本課程。在這里，“夢想+”仍然以學校的“夢”文化理想教育為底色，以構建一種基于夢想的開放、多元的教育新形態、新生態為宗旨：“+”一方面意味著邊界虛化、課程融合，另一方面意味著與時俱進、不斷添加?！皦粝?”課程真切關注每一個兒童的夢想，通過不斷拓寬教育實踐的路徑，力爭讓每一個兒童的夢想都能在校本化的課程實踐中得到歷練、得以綻放，并因為關注兒童而拓展到對教師專業化發展和家長育兒能力提升的真切關注。

經過數年實踐探索，我校硬件設施的智能化升級改造初步完成，信息技術在學校教育教學中得到了日益廣泛的應用，學校教育的泛在互聯特征初步顯現，一種無邊界、跨學科、以生為本的智能化、多元化的“夢想+”校本課程初步成型。如下頁圖1所示，“夢想+”校本課程包含了學生童夢課程、教師追夢課程、家長育夢課程三類課程，分別指向學生、教師、家長三大主體，開發了豐富的課程內容、靈活的課堂組織形式，形成了集成、智慧、因變的新學習場景，其中：學生童夢課程包含5個課程版塊總共19個主題課程，教師追夢課程包含5個課程版塊5個主題課程，家長育夢課程包含1個課程版塊2個主題課程。

一、學生童夢課程的構建與實施

南寧市濱湖路小學是學生“夢開始的地方”，作為“夢想+”課程體系中分量最重的一個分支，學生童夢課程專為兒童追逐夢想而設，強調以學生的學習和生活經驗為基礎，通過建設打破學科邊界、以真實問題為引領的生活實踐課程，為學生追逐自己的夢想搭建實踐平臺，顯著增加學生動手實踐的機會以及體驗和感悟生活的時間，密切學生與自然、社會和現實生活的聯系，讓學生學會用相對完整的生活化視角去體驗和感受生活、發現和解決問題，以此培養學生的創新精神和實踐能力。

學生童夢課程還是學校落實“五育”并舉、實現“培養新時代小小追夢人”育人目標的重要課程載體。我校在“品德與理想”“學科與探究”“健康與成長”“藝術與生活”“科創與未來”5個課程版塊總共開發了19個主題課程，分別體現未來學校理念下的“以夢育德”“以夢啟智”“以夢怡情”“以夢育美”“以夢創新”的課程育人價值，促進學生德智體美勞全面發展?！芭囵B新時代小小追夢人”的育人目標對接的是國家課程對義務教育階段學生的培養要求，按照《義務教育課程方案（2022年版）》的規定，義務教育課程要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、增強綜合素質上下功夫，使學生有理想、有本領、有擔當，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。核心素養是義務教育課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。我校課程研發團隊在各學科扎實落實國家課程標準對學生核心素養培養要求的基礎上，全面梳理了國家課程、地方課程和校本課程中重復、交叉的內容，對其中與我校理想教育辦學特色內在契合的要求進行了強化，從而明確了學生童夢課程5個課程版塊所應側重培養的總共15個素養指標，包括家國情懷、責任擔當、堅守善美、勇于探究、善于學習、創意表達、珍愛生命、積極鍛煉、熱愛勞動、感知美好、樂享美好、創造美好、敢于質疑、善于求證、實踐創新，其對應關系如圖2所示。在實施學生童夢課程的過程中，我校積極探索教師跨學科協同教學的方式方法，靈活做出了大小課、長短課、階段課等課時安排。需要說明的是，未來學校理念下的學生童夢課程在課程實施過程中并不需要將5個課程版塊的15個素養指標與19個主題課程進行一一對應，因為核心素養對應的是學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，它們是不可分割的一個整體，且基于“夢想+”思維的學生童夢課程永遠是一種動態、開放的課程，需要隨著時代發展不斷添加新的內容，并進行適時優化。

（一）“品德與理想”課程版塊

“品德與理想”課程版塊側重在學校德育中融入理想教育辦學特色，強化“夢”文化的引領，開發了“理想大課堂”“好習慣大課堂”“紅領巾大課堂”“最美中國節”“石榴籽大課堂”5個主題課程，落實立德樹人根本任務，培育學生的家國情懷、責任擔當、堅守善美等素養，引導學生樹立理想信念，養成良好習慣，在校內外學習和生活中受到高尚品德的熏陶。

2014年10月15日，習近平總書記在文藝工作座談會上的講話中指出：“‘求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。增強文化自覺和文化自信，是堅定道路自信、理論自信、制度自信的題中應有之義?！睘榱撕霌P中華優秀傳統文化，厚植學生的家國情懷，我校在“品德與理想”課程版塊開發了“最美中國節”主題課程。該主題課程立足春節、元宵節、中秋節等特色鮮明的中國節日慶典活動，通過深挖校內外教育資源，拓寬教育渠道，以大思政思維設計了不同學段多學科協同育人的課程內容，借助“家校社館”四聯動機制，運用學校小課堂、家校親子課堂、社會實踐大課堂、校館合作互動課堂等不同的課程組織形式，引導學生在課程學習過程中逐漸樹立和強化“中國人過中國節”的意識，不斷提高中華優秀傳統文化修養，培育和發展家國情懷、責任擔當和堅守善美的素養，樹立文化自信。

（二）“學科與探究”課程版塊

“學科與探究”課程版塊側重打牢學生的學科根基，對學生的學科學習進行拓展、延伸和跨學科重組，以此培養學生勇于探究、善于學習、創意表達的素養，并為此開發了“靜心悅讀”“智趣數學”“快樂ABC”“場館研學”“‘夢之鶯課堂”5個主題課程，組織學生用主題式或項目式學習方式開展探究性學習活動。

數學是關于數量關系和空間形式的科學，數學源于現實生活，是對現實生活的抽象。為了進一步激發學生的數學學習興趣、提升學生的數學運算能力、培養學生綜合運用所學數學知識與方法解決實際問題的能力，我校開發了“智趣數學”主題課程。該主題課程需要根據不同學段學生的學習特點，設計情境真實的學習任務，適當釆用主題式學習或項目式學習方式，引導學生在精心計算、跨學科主題學習的過程中感受數學學科獨特的魅力。在“智趣數學”主題課程中，有一個“精心計算”的學習項目，該項目面向全體學生，每月舉行一次，以個人或班級為單位，以比賽的方式組織實施，個人或班級在單位時間內完成計算任務正確量最多者獲勝；另有一個“智趣數學節”項目，同樣面向全體學生，每年4月舉行，借助游戲活動方式，發展學生靈活運用數學知識與方法解決問題的能力。

（三）“健康與成長”課程版塊

“健康與成長”課程版塊側重培養學生珍愛生命、積極鍛煉、熱愛勞動的素養，包含“躍動體育”“悅動童心”“樂動童耕”3個主題課程，其中：“躍動體育”主題課程以培養學生養成勤鍛煉、愛鍛煉的良好習慣，達成強健體魄的目的為目標；“悅動童心”主題課程關注學生心理健康，以培養學生健全的人格和良好的心理品質為目標；“樂動童耕”主題課程遵循勞動教育與學生社區公益勞動相結合、職業體驗和創新教育相結合的課程建設思路，通過設計家校、校校、校館聯動的課程內容，從認知、參與、體驗、技能、創新五個方面培養學生的勞動素養，同時培養學生的社會責任感和綜合實踐能力，落實以勞育人、以勞增智、以勞強體、以勞育美的課程目標。

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。為了全面貫徹落實《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，我校遵循《大中小學勞動教育指導綱要》的有關指示精神，在“健康與成長”課程版塊開發了“樂動童耕”主題課程，引導學生在快樂的農耕體驗中感受勞動的價值，培養勞動精神面貌，習得勞動技能。該課程仍然以項目式學習方式組織實施：依托校內“童趣廊”和“夢田”種植基地，引導學生學習種植蔬菜、瓜果、稻谷，習得基本的農耕知識和技能；依托校外的南寧市南陽鎮古岳文化藝術村勞動種植基地，引導學生及家長走向生活實踐場，以班級親子研學的方式，在不同的農耕節氣，分期分批到校外勞動種植基地參與水稻種植的完整過程，接受基地農耕教師的教育指導，使學生在家長和老師的陪伴下，不畏難，不怕苦，學習體驗秧苗移栽等水稻種植知識與技能，參與下田插秧、收割稻谷的勞動過程，培養勞動觀念，磨煉意志品質，弘揚中華民族熱愛勞動的傳統美德。

（四）“藝術與生活”課程版塊

“藝術與生活”課程版塊強調審美教育，包含“我愛濱湖蘭”“藝術夢飛揚”“巧手悅生活”3個主題課程，側重培養學生的審美創造能力，強調與學生的生活經驗相聯系，以系列化主題活動和項目式學習的方式，讓學生在生活實踐中獲得關于自我、自然和社會的真實體驗，建立學習與生活的美好聯系，在懂得什么是美好生活的基礎上嘗試設計美好生活，愿意為創造真正有品質、有品位的美好生活付出自己的努力。

審美能力可以滿足人類高層次的心理需求。《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》指出：學校藝術教育是實施美育的最主要的途徑和內容；藝術教育能夠培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，引領學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感，激發想象力和創新意識，促進學生的全面發展和健康成長；開展學生藝術活動要以育人為宗旨，面向全體學生，堅持社會主義先進文化導向，體現向真、向善、向美、向上的校園文化特質。為此，我校在“藝術與生活”課程版塊開設了“巧手悅生活”課程主題，引導教師結合我校特色節慶主題活動、“21天紅豆挑戰”活動以及豐富多彩的課后服務活動等，靈活構建課程內容，如“巧手悅造低碳生活”“巧手匠心‘藝想天開”“巧手傳承民間技藝”“巧手勞動‘悅享生活”等，從中培養學生感知美好、樂享美好、創造美好的素養。

（五）“科創與未來”課程版塊

“科創與未來”課程版塊以“夢想啟動未來”為宗旨，以培養學生敢于質疑、善于求證、實踐創新的素養為旨歸，針對不同的學生群體開發了如表1所示的三種不同類型的課程，包括普及型的主題課程、選修型的拓展課程、選修型的“夢之鶯”課程。該課程版塊起步早、理念新、思路清、輻射廣，支撐學校先后獲得了全國首批中小學知識產權保護示范學校、全國十佳科技教育創新學校、全國科技教育創新之星、全國青少年人工智能活動特色單位等多項國家級榮譽以及廣西科技教育創新優秀學校、廣西首批中小學發明創造示范單位等23個自治區級科創榮譽。

二、教師追夢課程的構建與實施

美國著名成人教育學家諾爾斯的成人學習理論認為，成人學習者的職后繼續教育具有學習需要、學習者的自我概念、學習者的經驗作用、學習準備、學習傾向和學習動機六個基本特征，這六個基本特征決定了成人學習的本質是自我導向型學習。筆者認為，該理論非常適合我校教師的職后教育。

教育部在2011年發布的《教師教育課程標準（試行）》為幼兒園和中小學教師教育確立了育人為本、實踐取向、終身學習三大理念。列夫·托爾斯泰說：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就失去前進的力量。”為了消解教師長期從教的職業倦怠，我校將教師的繼續教育納入學校理想教育的辦學特色中，強調：教師隊伍是學校高質量發展的重要保障；教師是學生全面發展的領航者，教師團隊的綜合素質與學生的未來發展息息相關；教師的夢想是學生夢想的重要支撐。

在未來學校辦學理念指引下，基于成人學習理論和教師教育的現實需求，結合教師專業發展的階段特征，我校通過構建與實施教師追夢課程，為教師創設了“靈巧學習及創新的賦能場”，開設了理想賦能、專業賦能、團隊賦能、信息賦能、健康賦能5個課程版塊的5個主題課程，滿足教師專業化發展的多樣性、自主性、持續性學習需求。

（一）“理想賦能”課程版塊

學高為師，德高為范。“理想賦能”課程版塊以“師德鑄魂”為教師專業化發展目標，強化“師德第一”的價值引領，通過強化黨建過程中的“追夢”文化建設，引導教師樹立自己的教育理想，并樂于將自己的教育理想融入黨的教育事業和學校的“夢”文化，“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”；通過常態化開展《我與濱湖之約》教師行為規范學習、“濱湖榜樣”示范教研組創建活動等，在教育實踐中涵養一批愛崗敬業、勇于追夢、勤于圓夢的專業能力強、學科素養高的濱湖教師，使之逐漸成長為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

為了發揮黨建的引領作用，我校黨委下大力氣構建積極向上、奮發有為、團結和諧、富有特色的“追夢”文化，通過抓實學習文化、愛的文化、團隊文化、內省文化、行動文化，不斷充實教師不忘初心、奮進追夢、凝心聚力、共筑夢想的精神內涵，通過共享黨員初心微故事、與教師簽訂《我與濱湖之約》、組織“亮身份、樹先鋒”濱湖榜樣展示活動等，多措并舉向教師播撒“理想信念的種子”，厚植“追夢”情懷。

（二）“專業賦能”課程版塊

教師教育需要專業技能。教師專業化發展的過程，實際上是教師不斷深入理解教育內涵、探索教育規律、在實踐中提煉教育教學的策略和方法、完成所在學段教育教學使命的完整過程。近年來，我校不斷優化教師研修方式，形成了“模式提煉—項目推進—成果物化”的校本研修路徑，讓教師們做到了研究有方向、學習有專題、思考有角度、實踐有目標?！皩I賦能”課程版塊以培養潛心課堂、樂研善教的濱湖教師，促進教師“五階”成長為目標，致力于提升教師的專業技能。

我校在“專業賦能”課程版塊圍繞“五階”成長開發了“‘四學課堂”“‘濱湖藍詩會”“每日一課”“教師專業成長清單”等教師研修項目，搭建教師專業技能提升的平臺和路徑，引導教師扎根課堂，不斷提高學科素養，加強課堂教學研究。針對“五階”成長，學校為教師設計了一個從入職初期到成長期、成熟期、成名期、卓越期的序列化成長圈層，為各成長圈層制定了具體的入圈條件、培養目標和考核方式，對教師實施分層培養，引導教師根據自身的教齡、專業成長程度申請進入不同的成長圈層，在學校的幫助下實現有針對性的專業技能提升目標，逐漸實現自己的教育夢想；“教師專業成長清單”項目依托學校研發的《南寧市濱湖路小學教師專業化成長手冊》，從師德修養、教學技能、課題研究、輻射引領、主題閱讀、專題寫作等方面為不同層級的教師量身定制了各層的成長指標，圍繞“八個一”（每月寫一篇教學反思案例、每學期讀一本教育理論專著、每學期做一次教研活動的中心發言人、每學期上一節優質公開課、每年訂閱一份教育期刊、每學年記一萬字的讀書筆記、每學年參與一個項目研究、每學年寫一篇經驗總結或科研論文）的指標進行量化管理，以學期匯報、學年考核的方式，引領教師不斷提升專業技能，進而促進學校教育教學質量的整體提升。

（三）“團隊賦能”課程版塊

教師團隊凝聚力建設既是教師實現專業化發展的重要路徑和方法，也是學校建成開放、融合的學習生態，讓教師具備“創新的知識”的重要前提。我校的“團隊賦能”課程版塊通過開發“‘雙環研討”“‘五核集備”“青藍結對”等團隊建設項目，推進同課同構、同課異構、項目式集備等團隊教研活動，以自下而上、校區聯合的卷入式教研方式，營造團隊教研的濃郁氛圍，充分發揮“以老帶新”“結對幫扶”“名師引領”的作用，形成教師專業發展的雁陣效應，實現“人人有進步，青藍同輝映”的團隊建設目標。其中的“‘五核集備”項目為將教師常態備課引向專業化，以每周一次學科集體備課為抓手，按照“專題引領—任務驅動—教學反思—同伴互助—資源共享”的流程，組織教師在學科集體備課過程中逐漸學會抓住課堂教學的核心目標、核心內容、核心問題、核心方法、核心練習這“五核”關鍵要素，提升集體備課中研教的分量，促進集團教師學科教研水平的整體提升。近年來，“‘五核集備”項目開始向濱湖學區、“濱湖藍”聯盟學校的梧州、寧明等多所結對共建學校輻射，在更大的范圍內發揮了學校的引領作用。

（四）“信息賦能”課程版塊

未來學校以數字化、智能化為顯著特征，依托網絡拓撲結構的建成和信息技術在學校教育教學中的廣泛應用，我校開發了教師追夢課程的“信息賦能”課程版塊。該版塊以“融創研教”為目標，借助融創實驗、智慧教育、信息技術2.0工程等教師研修項目，引導教師在傳統教研中有機融入信息技術，創新教研方式和內容，助力全學科全學段課堂教學改革，切實轉變傳統教學方式，變革教學組織樣態。

作為廣西基礎教育信息化融合創新第一批實驗校，我校在構建和實施“信息賦能”課程版塊的過程中，基于未來學校辦學理念，借助“啟夢云”模式（啟夢云備課、啟夢云課堂、啟夢云研修），實施了以“三動”“三網”“三新”為顯著特征的“333”信息化融合創新項目，著力打造以任務驅動、師師互動、名師帶動為特征的“三動”研修共同體，通過網絡研修、網絡培訓、網絡展播的“三網”途徑賦能教師專業成長，利用“希沃”互動課堂系統重新定義和設計了教育新形態、新學習、新場域的“三新”課堂，從而重構了濱湖特色的創新型教育教學模式、教育服務供給方式，實現了信息技術與教育教學的深度融合。

（五）“健康賦能”課程版塊

教師從事的是一項以生命影響生命的事業。肩負人才培養重任的教師是教育活動的直接引領者，教師良好的身心素質和高水平的教育能力既關系到學生的身心健康，也關系到教師自身的人生幸福。為此，我校開發了“健康賦能”課程版塊，以涵養“幸福教師”為目標，引導教師在“靜心悅讀”“悅心團建”“陽光運動”等主題課程的學習活動中豐實文化底蘊，促進身心健康，培養積極、健康、樂觀的生活態度和生活方式，提高職業認同感、歸屬感和幸福感，達到“快樂工作，享受生活”的理想狀態。例如，在“悅心團建”課程中，我校將心理沙盤游戲作為教師心靈成長的載體，根據教師需要確定游戲主題，讓教師們在團體沙盤游戲中分享、傾聽、互幫互助，更好地覺察自我、激勵自我、完善自我。

三、家長育夢課程的構建與實施

父母之愛子，則為之計深遠。未來學校理念下的家長育夢課程以“家校攜手，共育未來”為目標，由學校主導開發，包含“家校e課堂”和“家長大講堂”兩個課程版塊。

家長育夢課程基于“互聯網+”，探索構建數字化、課程化的家校社館協同育人機制，引導家長常態化參與學校的課程建設，共同促進學生的身心健康和全面發展，打造線上線下、校內校外、家校社館協同育人的良好生態。

（一）“家校e課堂”課程版塊

“家校e課堂”課程版塊強調家校共育的數字化賦能，引導教師通過精心設計、打磨家校共育的系列微課，為家長提供家庭教育指導，充分發揮互聯網的支撐作用和教育資源的泛在作用，使家長在時間、空間、學習進度和交互性方面都能做到自主選擇和參與創建適合的家庭教育指導內容。從2020年7月至今，我校通過微信公眾號先后推送了31期家校共育心理系列微課，分別從巧妙溝通、情緒管理、習慣養成、認識自我、責任意識、好書分享等不同角度對家長進行家庭教育指導，其中有8期微課被廣西“學習強國”平臺轉載。家校共育心理系列微課得到了我校家長的一致好評，家長們紛紛表示，微課給予了他們有較強針對性的親子溝通技巧指導，讓他們能夠更輕松自如地應對育兒中的問題，更專業、巧妙地解決親子之間的問題。

（二）“家長大講堂”課程版塊

“家長大講堂”課程版塊側重發揮家長們的專業特長，以“線上+線下”大講堂的方式，在校內外廣泛開展由家長作為“主講人”的育夢課程，既豐富了學校的課程形式，又踐行了家校共育的理念。例如，有的家長結合自身從事旅游工作的經驗，給學生們做了一場題為“‘世界那么大，我想去看看之星夢郵輪篇”的講座，以生動有趣的方式向學生們傳授了郵輪作為交通工具的有關知識；有的家長到校為學生舉辦了以“彩色扎染進課堂”為主題的講座，讓學生從中體會到傳承非物質文化遺產的重要性和趣味性；有的家長以“感知水與生命”為題開設大講堂，既向學生傳授關于水的科學知識，又對學生進行了珍愛生命的教育……“家長大講堂”在促進家校共育的同時，讓學生接觸到了更為廣泛的課外生活知識，不僅拓寬了視野，還在傾聽的過程中領悟了生活的真諦，培養了珍愛生命、熱愛生活、熱愛勞動的思想品質。

總之，在未來學校理念指引下，南寧市濱湖路小學主動擁抱未來教育，圍繞未來學校建設大力推進教育教學改革與創新，在新理念、新課程、新空間、新課堂等方面進行了扎實的實踐探索。未來學校理念下的“夢想+”課程，讓學校借助學生童夢課程、教師追夢課程和家長育夢課程的構建與實施，發展出了集成、智慧、因變的新學習場景，打造出開放融合的學習新生態，形成了學生、教師、家長三位一體的學習共同體，使學校呈現出一種和諧開放、靈動多元、富有生機的未來學校新樣態。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度自籌經費重點課題（B類）“未來學校理念下‘夢想+課程的構建與實踐的研究”（2021B213）的階段研究成果。

作者簡介：謝小燕（1972— ），廣西橫州人，中小學正高級教師，廣西特級教師，主要研究方向為學校教育教學管理和思政課教學。

（責編 白聰敏）