以場館研學方式實施語文綜合性學習的策略

【摘要】本文基于語文學科的綜合性與實踐性特點，以第二學段為例，提出以場館研學方式實施語文綜合性學習的策略，包括：依托教材，構(gòu)建語文綜合性學習內(nèi)容，拓展相應的場館研學資源；立足學段，明確語文綜合性學習目標，設(shè)計實施統(tǒng)整性場館研學任務；關(guān)注育人，落實表現(xiàn)性評價的整體設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】小學語文 場館研學 綜合性學習 策略 第二學段

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0054-04

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“綜合性”與“實踐性”是語文課程的顯著特點。小學語文教材從三年級下冊起，在每冊教材中均安排了一些語文綜合性學習內(nèi)容，體現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。這些綜合性學習內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用跨學科知識解決問題，有效提升學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合能力。

“場館研學”是我校學生童夢課程之“學科與探究”課程版塊中一門重要的主題課程，主要指向在場館內(nèi)開展的沉浸式研學活動。2016年，教育部、國家發(fā)展改革委等11部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，明確指出：中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。由此可見，“綜合性”與“實踐性”是研學活動的主要特征。在我校，“場館研學”主題課程中的場館，主要是指一些有教育意義的文化、紀念場館。近年來，我校與本市的廣西科技館、廣西博物館、廣西民族博物館等一批場館建立了長期的合作關(guān)系，引導相關(guān)學科教師充分利用本市一些文化、紀念場館的資源優(yōu)勢，設(shè)計和組織“學科與探究”場館研學活動，收到了較好的效果。下面，筆者以語文學科第二學段為例，探討以場館研學方式實施小學語文綜合性學習的策略。

一、依托教材，構(gòu)建語文綜合性學習內(nèi)容，拓展相應的場館研學資源

教材中的閱讀素材是語文綜合性學習內(nèi)容的重要來源。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）倡導通過拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。以場館研學方式實施語文綜合性學習，我校語文學科組基于教材單元的人文主題，適當結(jié)合學段目標和單元語文要素，按照“梳理教材—整合資源—合理匹配”的思路，系統(tǒng)構(gòu)建語文綜合性學習的內(nèi)容，有序、有效地拓展場館研學資源，引導學生在連接課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的研學活動中創(chuàng)新發(fā)展綜合運用所學知識的能力，在有效提升語文素養(yǎng)的前提下，逐漸形成和發(fā)展語文實踐能力。基于教材單元人文主題構(gòu)建綜合性學習內(nèi)容，除了關(guān)聯(lián)單元課文，體現(xiàn)語文知識的綜合運用及聽說讀寫能力的整體發(fā)展，還要基于場館資源的特點，溝通跨學科的主題知識，體現(xiàn)書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。我校語文學科組通過梳理教材單元的人文主題，挖掘教材中的語文綜合性學習資源，組織實施了兩種類型的語文綜合性學習：第一種是教材中安排的語文綜合性學習，第二種是語文學科組基于教學需要自行組織的語文綜合性學習。

（一）教材中安排的語文綜合性學習內(nèi)容及相應場館資源的拓展

語文教材中安排的綜合性學習，通常依托教材單元的人文主題，體現(xiàn)單元整組編排的特點。教師在課堂教學中帶領(lǐng)學生學習單元課文，在學生對其中的相關(guān)知識有了初步了解后，再結(jié)合本地場館資源實際，以任務驅(qū)動的方式組織實施語文綜合性學習，把學生引向身邊的現(xiàn)實生活，豐富學生的學習體驗。第二學段教材中安排的綜合性學習內(nèi)容及我校相應場館資源的拓展情況如表1所示。

（二）基于教材單元人文主題提煉語文綜合性學習內(nèi)容，拓展相應的場館資源

我校語文學科組通過深挖教材內(nèi)涵，把蘊含在教材中的具有探索性特質(zhì)的學習資源整理出來，再通過資源拓展與優(yōu)化，構(gòu)建可靈活配置的綜合性學習內(nèi)容，引導學生根據(jù)自己的興趣愛好或?qū)W習需要自主選擇適合的綜合性學習內(nèi)容和資源。以四年級上冊第七單元為例，本單元課文表現(xiàn)了不同歷史時期的人們在家國大義面前的不同風采，教師為深度拓展“家國情懷”主題學習內(nèi)容，可結(jié)合南寧市的場館資源優(yōu)勢，引導學生緊扣單元主題，靈活選取韋拔群紀念館、南寧市鄧穎超紀念館等任何一個場館，或者自主選擇本市以外的其他場館，以研學活動的形式實施綜合性學習，加深對課文內(nèi)涵的理解，涵養(yǎng)自己的家國情懷。我校語文學科組圍繞第二學段學習內(nèi)容，基于教材人文主題提煉的語文綜合性學習內(nèi)容及相應場館資源的拓展如表2所示。

二、立足學段，明確語文綜合性學習目標，設(shè)計實施統(tǒng)整性場館研學任務

《2022年版語文課標》提出：“義務教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連續(xù)性和適應性。”以場館研學的方式實施語文綜合性學習，教師需要立足學生學段核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學生學習的基本特征，結(jié)合學習內(nèi)容和場館資源的實際，明確語文綜合性學習目標，設(shè)計具有統(tǒng)整性特質(zhì)的場館研學任務。

（一）確定語文綜合性學習目標

語文綜合性學習對應《2022年版語文課標》中的“梳理與探究”，第二學段“梳理與探究”的學習要求是“提倡學生在活動中學習語文，學會合作”“結(jié)合語文學習，觀察大自然、觀察社會，積極思考，能提出學習和生活的問題，并嘗試運用表格、圖像等多種媒介呈現(xiàn)自己的觀察、探究和心得”。第二學段的學生雖然仍以形象思維為主，但已經(jīng)開始嘗試運用抽象的邏輯思維思考現(xiàn)實生活中的問題，在閱讀的過程中能夠做到邊讀邊想，開始學習抓住重點詞、關(guān)鍵句體會文章的情思，初步把握文章的主要內(nèi)容；習作時能夠根據(jù)表達需要展開想象編故事，并按照一定的順序把內(nèi)容寫清楚。

基于《2022年版語文課標》的要求和學生在該學段的學習特點，場館研學語文綜合性學習目標的設(shè)定應緊扣學段目標，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，引導學生在學習活動中注意課本知識與生活實踐相結(jié)合，加深對課本知識的理解，做到靈活運用課本知識，實現(xiàn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展。以四年級下冊第三單元教材安排的“輕叩詩歌的大門”綜合性學習為例，教師可基于《2022年版語文課標》對本學段的學習要求，設(shè)計如表3所示的綜合性學習目標。

此外，教師還應關(guān)注學生在實踐活動中的個性化學習體驗，包括能否產(chǎn)生探究性學習的愿望，能否在合作中進行有效的溝通，是否具備運用恰當?shù)谋磉_方式呈現(xiàn)學習收獲的能力，等等。

（二）設(shè)計語文綜合性學習任務群

綜合性學習作為一種課外學習活動，不同于課堂教學，對學生的自主學習能力提出了更高的要求。為了確保學生能夠有效開展語文綜合性學習活動，教師通常需要設(shè)計一系列與活動主題相關(guān)、指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的不同層次的學習任務群，引導學生在自主選擇活動任務的同時培養(yǎng)探究世界的興趣，發(fā)展綜合思維的能力，開展有深度的綜合性學習。

綜合性學習任務群的設(shè)計遵循“三個關(guān)聯(lián)”策略：一是體現(xiàn)綜合性學習與單元語文要素和人文主題的關(guān)聯(lián)；二是體現(xiàn)綜合性學習與跨學科知識的關(guān)聯(lián)；三是體現(xiàn)語文知識與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)。展開來說，就是教師在設(shè)計綜合性學習任務群時，應充分考慮本次綜合性學習與相關(guān)單元語文要素和人文主題在內(nèi)容上的整體關(guān)聯(lián)性，考慮到單元知識的螺旋上升規(guī)律，考慮到相關(guān)學科內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生在生活情境中開展語言實踐活動，從不同角度理解學習內(nèi)容，形成大語文、泛學科的教學格局。

例如，筆者在組織實施四年級下冊第二單元“科技的精彩”綜合性學習活動時，基于該單元探索科技奧秘的人文主題，聯(lián)系學生在科技閱讀中較常碰到的問題，為切實發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，筆者設(shè)計了三個層次的學習任務群供學生自主選擇：任務1，請你在參觀廣西自然資源檔案博物館時，把自己喜歡的化石名稱記錄在學習單上；任務2，針對課堂上提出的關(guān)于琥珀形成或者是恐龍演變成鳥類的問題，通過閱讀場館介紹、傾聽講解員講解或者其他方式，把你在實踐學習中解決問題的過程和方法進行分點羅列；任務3，請你寫一寫生命誕生的時間和地點，說出最原始的化石是哪一種，并畫出它的樣子。“任務1”的任務相對簡單，緊扣單元人文主題，以能夠激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣和熱情為要；“任務2”的任務開始升級，關(guān)聯(lián)單元語文要素，指向?qū)W生提出問題、解決問題的能力培養(yǎng)；“任務3”是對課文學習的進一步拓展和深化，體現(xiàn)了跨學科的任務安排，旨在進一步培養(yǎng)學生的探究興趣，讓學生感受科技的精彩。

（三）凸顯學生在語文綜合性學習中的主體地位

場館研學和課堂教學不同，具有學習場域開放、學習資源多樣的特點。因此，在以場館研學方式實施語文綜合性學習的過程中，教師必須注意凸顯學生的學習主體地位。教師以學生為中心設(shè)計學習任務群，體現(xiàn)任務的組合性、分層性，充分尊重學生個性化的學習需要，引導學生基于自己的學習需要選擇適合的學習任務。學生在完成任務的過程中切實發(fā)揮主觀能動性，同時開展不同形式的合作學習，形成學生與學生、學生與教師、學生與家長等不同類型的學習共同體，在合作學習中學會合作，同時獲得運用多學科知識解決實際問題的能力。

例如，在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學習活動中，教師設(shè)計任務1“獨立收集中華傳統(tǒng)節(jié)日習俗，和學習小組成員進行交流，確定小組探究主題”，便具有相當?shù)拈_放性，既尊重了學生學習的主體地位，讓每一個學生都能通過“獨立收集”展現(xiàn)自己的興趣、愛好，體現(xiàn)自己的學習主體地位和個性差異，又通過“和學習小組成員進行交流，確定小組探究主題”，體現(xiàn)了教師對合作學習的高度重視，回應學段目標的相關(guān)要求。

三、堅持育人導向，結(jié)合語文綜合性學習目標和任務，落實表現(xiàn)性評價的整體設(shè)計

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型性行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價。”學生在場館研學中進行語文實踐活動，能夠促進學生語言運用能力、思維能力、審美能力的全面發(fā)展，其中的場館研學過程，既是學生在情境中用典型行為表現(xiàn)完成學習任務的過程，也是教師觀察學生學習表現(xiàn)、對學生進行表現(xiàn)性評價的重要契機，過程中的表現(xiàn)性評價是落實《2022年版語文課標》“以評促學、以評促教”育人導向的重要手段，有利于在實踐中發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）細化指標，基于評價量表進行表現(xiàn)性評價

核心素養(yǎng)是學生外在行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)，透過學生外在行為表現(xiàn)可以考查學生核心素養(yǎng)達成的程度。教師可以對照《2022年版語文課標》對學段目標的規(guī)定和對學業(yè)質(zhì)量要求的描述，圍繞核心素養(yǎng)對學生外在行為表現(xiàn)的要求細化表現(xiàn)性評價的具體指標。以四年級下冊第三單元“輕叩詩歌的大門”綜合性學習為例，教師把研學場館放到南寧市少兒圖書館，帶領(lǐng)學生去尋找一本適合自己閱讀的詩集、練習朗誦其中的詩歌，然后在南寧市少兒圖書館舉行了一個小型詩歌朗誦會，引導學生以學習小組為單位，每個學習小組從所找的詩集中選出一篇新詩進行集體朗誦展示。圍繞以上學習任務，教師基于該單元詩歌學習要求，從詩歌的節(jié)奏、表達獨特感受、豐富的想象力、真摯的情感四個方面，對學生尋找詩集等學習任務的完成進行指導，并將這四個方面作為表現(xiàn)性評價的主要指標，細化了相關(guān)要求，形成了如表4所示的“輕叩詩歌的大門”詩歌朗誦展示活動評價表。

教師通過設(shè)計多個維度的評價指標，引導每一個學生積極參與排練、朗誦和評價的過程，從而實現(xiàn)了“教—學—評”一體化。教師把“閱讀—賞析—創(chuàng)作—評價—朗誦”的整個學習過程制作成小視頻，發(fā)到學校微信視頻號供大家觀看。學生在課堂觀看視頻的過程中充滿了儀式感，教師此時介入詳細點評，使學生印象深刻。這樣的可視化學習、展示、評價、反思的設(shè)計，更有利于提升學生語文綜合性學習的效果。

（二）借助技術(shù)，圍繞生動的情境展示進行表現(xiàn)性評價

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當下，學習工具變得更加多樣，學習成果展示的方式也有了諸多的選擇。視頻展示是當下較常使用的一種方式。例如，在組織“家國情懷”綜合性學習活動時，教師組織學生先后去了韋拔群紀念館、鄧穎超紀念館、廣西革命紀念館開展研學活動，使學生對英雄和英雄的事跡有了更多的了解，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生積極參與各有關(guān)場館組織的“小小講解員”實踐活動，引導學生通過參與講解，走進革命英雄的內(nèi)心世界，豐富學習體驗。為了讓更多學生都能感受到革命英雄的高大形象，教師和家長聯(lián)手，通過拍攝視頻的方式，還原學生作為“小小講解員”的研學現(xiàn)場，并借助網(wǎng)絡(luò)媒體進行群播放，讓更多的學生和家長都參與其中。

總之，未來學校理念下的校本課程研發(fā)需要發(fā)揮教師的建設(shè)性作用。南寧市濱湖路小學的課程研發(fā)團隊圍繞小學語文綜合性學習內(nèi)容的構(gòu)建與課程的實施，通過整合校內(nèi)外各方優(yōu)勢資源，以場館研學為切入口，把文化育人、協(xié)同育人發(fā)揮到極致，實現(xiàn)了多學科融合、跨學科育人，有效推動了學校的課程建設(shè)，強化了學科核心素養(yǎng)的落地，達成了課程育人的目標。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費重點課題（B類）“未來學校理念下‘夢想+課程的構(gòu)建與實踐的研究”（2021B213）的階段研究成果。

作者簡介：龐國艷（1978— ），廣西桂林人，本科，高級教師，自治區(qū)優(yōu)秀班主任，主要研究方向為小學語文教學、小學教育。

（責編 白聰敏）