支持幼兒進行有效表達的策略

廖丹萍 蔣雅萍

【摘要】本文強調有效表達對促進幼兒的語言、思維及元認知發展的意義，提出教師應當采取措施支持和助力幼兒進行有效表達，包括圍繞幼兒園一日活動開展表達活動，豐富活動經驗促進幼兒有效表達，提供多樣化的活動材料激發幼兒表達的興趣等。

【關鍵詞】幼兒園 幼兒表達 一日活動

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0126-03

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）指出，重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，要求教師一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出、分析和解決問題，從質量評估的角度明確幼兒對學習與探究的自我認知與表達的必要性，將幼兒言語表達和作品表征視為教師了解幼兒、讀懂幼兒，科學制定教學計劃的重要載體。有效表達有助于幼兒強化經驗認識，發展元認知，提高語言表達和社會交往等能力，增強自信。在日常保教活動中，教師要善于觀察幼兒，捕捉幼兒行為中有意義的信息，支持幼兒進行有效表達，促進幼兒的全面發展。

一、圍繞一日活動，基于幼兒活動經驗開展表達活動

（一）生活活動

生活活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，主要包括入園、餐飲、盥洗、如廁、午睡、離園等環節，貫穿于幼兒一日活動，占據了幼兒在園一半的時間。教師可以借助生活活動，引導幼兒進行有效表達，比如讓幼兒對活動的結果進行記錄和評價，通過簽到、符號記錄、選擇呈現等方式回顧自己的生活活動，引導幼兒有序生活，積極參加活動，提高生活自理能力。以入園簽到為例，小班幼兒可以用蓋印章的方式簽到，中班幼兒可以通過簽學號的方式簽到，大班幼兒可以結合看時鐘寫時間加簽名的方式簽到。教師還可以鼓勵幼兒用自己喜歡的符號在月歷紙上簽到，在生活中自覺認識時間，熟悉日歷和月歷。餐后活動時間，教師可以引導幼兒以數字表征用餐的時間、時長和用餐量，并對自己的用餐行為進行評價，培養幼兒良好的用餐習慣。

（二）主題活動

在主題活動中，教師可以借助問題，鼓勵幼兒主動觀察、思考和探究，支持幼兒建構與主題活動相關的知識和經驗。幼兒在主題活動中的表達表征是其對所獲知識和經驗的物化表達，也是對學習成果的多元展示與分享。幼兒運用戲劇、藝術作品、小書、記錄表、表演、宣講及報告等方式進行表達，需要回顧主題活動的整個過程，學會反思并進行合理地表達，讓思考過程呈可視化，在與同伴的交流中，避免因不擅長語言技能而錯失表達的機會。需要注意的是，幼兒的表達不應局限于主題活動的某一個階段，而應貫穿主題活動的發起及準備階段、進行與發展階段、高潮與總結階段。在主題活動發起及準備階段，幼兒主要以語言、圖片、繪畫等形式呈現與主題活動相關的經驗、問題，向教師傳遞信息，參與主題活動的網絡建構；在進行與發展階段，幼兒側重表達通過觀察、查閱資料或采訪他人等形式獲得與主題活動相關的信息，通過書寫、繪畫、舞蹈和扮演等形式表達習得的知識與經驗；在高潮與總結階段，幼兒記錄對探究對象、問題解決過程，以及主題活動結果進行表達，主要以海報、戲劇、宣講、作品等形式進行展示。

（三）戶外游戲活動

在戶外游戲活動中，教師可以引導幼兒對自己的游戲過程進行回顧和反思，據此開展表達活動，對幼兒戶外游戲活動的表達給予環境、機會和材料等支持，促進幼兒進一步探究游戲活動過程，鼓勵幼兒大膽提出游戲活動過程中的問題，總結經驗，發展思維。在戶外游戲活動正式開始之前，幼兒可以通過符號、文字、圖畫等形式記錄游戲的玩法、材料及玩伴，培養學習品質。戶外游戲活動結束，教師先引導幼兒以繪畫的形式呈現游戲情景，以及游戲中遇到的問題或困難，再傾聽幼兒講述游戲故事，將幼兒的陳述記錄下來，最后展示幼兒的作品，在分享環節念給大家聽，讓幼兒與游戲反復“對話”，充分了解游戲活動的過程，反思游戲活動行為。

（四）其他活動

除了日常游戲活動，幼兒的表達還應滲透于其所經歷的一切活動。在幼兒園一日活動中，偶然發生的事情是幼兒進行表達的契機，教師可以借由這些事件，鼓勵幼兒自由地表達自己的看法和情感。例如，檢查視力時，小班幼兒用線條、符號等表示參加視力檢查的人數、醫生檢查視力的方式以及自己視力所及的范圍等。雖然幼兒經歷的是同一件事情，但是他們觀察到的事物和選擇呈現的方式卻大不相同。此外，教師可以利用節慶活動引導幼兒進行有效表達。節慶活動具有一定的意義，幼兒參加節慶活動，不僅能夠了解節慶習俗，還可以在體驗、操作和實踐中感受節慶文化的魅力。

家庭活動包括家庭游戲、家庭閱讀、家庭戶外野餐等活動，這些活動內容豐富，都是幼兒進行表達的素材來源。幼兒對家庭活動進行表達，可以提高表達能力，增進對生活的認知。圖1是幼兒基于家庭活動“逛街”，以繪畫、文字的形式進行表達的作品。顯而易見，圖中的文字由家長所寫，但語言表達應當是幼兒行為，這當中的文字記錄應當是家長與幼兒共同合作的結果，比如：“我在逛街的時候，看到了5個燈籠，一棵樹上長出了6朵花，遇見了好朋友的妹妹。我還參加了跳泥坑比賽，獲得了6份獎品，有獎杯、禮物盒、巧克力、發夾、裙子、褲子。我還看了表演，吃了一根冰棒，太開心啦！”

二、創設“有準備的環境”，豐富幼兒活動經驗

教育家蒙臺梭利認為，兒童在“有準備的環境”中才能達到最佳的學習狀態。“有準備的環境”指的是一個能夠包含孩子成長中所需要的心理、文化、社會、精神等各方面內容的環境。“有準備的環境”是幼兒豐富表達的前提，而豐富的活動經驗又是幼兒進行表達的素材來源。因此，教師應當根據幼兒的年齡特點、興趣愛好和發展需求，為幼兒創設“有準備的環境”，讓幼兒在游戲與探究活動中獲得豐富的體驗，為表達奠定基礎。

（一）給予充足的時間，豐富幼兒活動經驗

教師要允許幼兒自由活動，給予幼兒充足的活動時間和空間，支持幼兒與環境、材料、同伴進行互動、交流，讓幼兒充分感知環境、材料，逐步建構對外界事物的認知，在探究、試錯、重復中加深理解。例如，組織幼兒參觀果園，教師要指導幼兒觀察果園里各種不同的瓜果，給予時間讓幼兒觸摸和品嘗瓜果，了解不同瓜果的外形、顏色、生長過程等。參觀活動結束，教師引導幼兒說一說自己喜歡的水果，說出水果的名稱、主要特征，畫出水果的生長過程，提高表達能力。

（二）結合經歷和體驗，促進幼兒表達

在游戲與探究活動中，教師要鼓勵幼兒勇敢地表達自己的想法，勤于動手操作，豐富幼兒的經歷和體驗，促進有效表達。例如，在“玩紙”活動中，教師如果只是要求幼兒拿著動物羽毛、樹葉等在紙上進行粘貼、繪畫，幼兒呈現的作品就可能大同小異。若教師能夠創設一間具有豐富體驗的紙屋，里面放置各種各樣的紙，如宣紙、信紙、圖畫紙、蠟光紙、衛生紙等，讓幼兒經歷不同玩法的“紙”游戲，如捉迷藏、爬紙繩、撕紙等，從中發現有的紙易碎、有的紙拉不斷，有的紙厚、有的紙薄，有的紙光滑、有的紙粗糙，紙張撕裂的聲音清脆、紙張揉成團的聲音變大等，那么幼兒對紙就有了充分的感受和體驗，表達將會更加豐富、多樣，充滿想象力。他們會用宣紙繪畫，用衛生紙折小白花，用蠟光紙制作紙盒。豐富的經歷與活動體驗，是幼兒提高表達能力的前提。

三、提供材料與繪本，提高幼兒表達能力

（一）投放多樣化的活動材料，豐富表達載體

豐富多樣的活動材料是幼兒進行表達的物質基礎。基于幼兒的年齡特點和表達水平，教師可以投放多種多樣的活動材料，豐富活動內容，讓幼兒在活動中靈活運用材料自主游戲，提高表達能力。例如，教師可以投放紙張、黏土、木片、吸管、樹枝等美術類材料，可以投放藍牙音箱、紗巾、表演服裝、小舞臺等表演類材料，還可以投放積木、玩具汽車、紙板等游戲類材料，讓幼兒在運用活動材料的過程中產生表達的欲望，進行多樣化地表達。教師在投放活動材料時，要對活動材料進行分類，確保材料投放的科學性與合理性，方便幼兒有序選擇不同類別的材料。例如，在藝術區可以投放以下幾種類型的活動材料：與“點”相關的泡沫龍珠球、豆子、圓形貼紙、紐扣、小石子等；與“線”相關的紙條、牙簽、吸管等；與“面”相關的卡紙、珍珠板、玻璃板、瓦楞紙板等；與“形狀”相關的超輕黏土、軟陶等。以紙張材料為例，教師可以投放瓦楞紙、皺紋紙、蠟光紙等，還可以A4紙為單元，裁剪出長方形、三角形、圓形、正方形等形狀的紙張，將其放至活動區。幼兒看到多種多樣材料的紙張，會根據需要選擇紙張進行卷、搓、扭，開展折紙、剪紙等活動。當幼兒完成創作，教師再引導他們描述作品，用符號、圖畫等形式呈現制作過程，提高表達能力。

（二）引入故事繪本，提高表達深度

幼兒在閱讀繪本時，除了讀到有趣的故事，還能感受到畫面的美感，發現繪本中文字與圖畫的關聯。教師可以在區域活動或分享活動中投放繪本，以繪本為媒介引導幼兒自主游戲，讓幼兒對事物具有更全面、更深刻的認識，提高表達能力。以開展端午節“劃龍舟”活動為例。教師發現幼兒用紙張制作的龍舟作品出現左右或前后不對稱的現象。為讓幼兒了解龍舟的特點和制作過程，教師可以投放與“龍舟”相關的繪本，引導幼兒閱讀繪本，觀察“龍舟”的外形。幼兒閱讀繪本后，發現繪本里的“龍舟”有龍頭、龍尾，龍舟兩側的劃手人數一樣多，體重大致相當。幼兒對“龍舟”有了了解，再對照繪本里的“龍舟”調整自己的手工作品。教師提供的“龍舟”繪本不僅要包含文字信息，還要有豐富的圖像詮釋，有助于幼兒豐富行為表征和語言表達。

（三）多元組合材料，突出表達的創新性

當活動材料變得豐富、多元，且數量足夠多時，教師要鼓勵和支持幼兒大膽擺弄、探索、組合與轉換活動材料，打破活動材料的單一使用功能。例如，在“端午節”主題活動中，幼兒要制作龍舟手工作品，可以用超輕黏土制作龍舟的船身、用雪條板制作船板、用妞妞棒制作龍尾、用保利龍珠球制作劃龍舟的劃手，將一個個紙杯連接起來作為船身，甚至可以用積木拼搭船桅、用體操墊做船身、用棍子做船槳。幼兒可以用多樣化的材料做成形狀各異的龍舟手工作品，而不是局限于常規制作龍舟的材料選擇和方法。運用語言描述龍舟手工作品的制作過程時，教師可以引導幼兒從一句話開始說起，再到一段話、一個故事，也許邏輯不是那么合理，但這是幼兒思維發展的過程，重要的是讓幼兒想說、敢說、會說。

《評估指南》強調幼兒對生活、游戲、閱讀、觀察進行有效表達。幼兒時期的各種活動，對幼兒日后的發展都有一定的影響。因此，教師要尊重幼兒的興趣和品味，鼓勵幼兒積極參加各種活動，勇于表達自己的想法，重視幼兒獨特的表征表達樣態，讓幼兒的思維看得見，幫助幼兒與他人建立聯系，促進幼兒自我意識的社會化發展。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度課題“以問題為導向的幼兒園班本課程建構的實踐研究”（2023B353）的階段研究成果。

作者簡介：廖丹萍（1967— ），廣西河池人，中小學正高級教師，研究方向為學前教育；蔣雅萍（1992— ），廣西桂林人，二級教師，研究方向為園本課程開發與實踐。

（責編 歐孔群）