支持幼兒進(jìn)行有效表達(dá)的策略

廖丹萍 蔣雅萍

【摘要】本文強(qiáng)調(diào)有效表達(dá)對促進(jìn)幼兒的語言、思維及元認(rèn)知發(fā)展的意義，提出教師應(yīng)當(dāng)采取措施支持和助力幼兒進(jìn)行有效表達(dá)，包括圍繞幼兒園一日活動開展表達(dá)活動，豐富活動經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)幼兒有效表達(dá)，提供多樣化的活動材料激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣等。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 幼兒表達(dá) 一日活動

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0126-03

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）指出，重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進(jìn)行表達(dá)表征，要求教師一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)，鼓勵幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出、分析和解決問題，從質(zhì)量評估的角度明確幼兒對學(xué)習(xí)與探究的自我認(rèn)知與表達(dá)的必要性，將幼兒言語表達(dá)和作品表征視為教師了解幼兒、讀懂幼兒，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃的重要載體。有效表達(dá)有助于幼兒強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識，發(fā)展元認(rèn)知，提高語言表達(dá)和社會交往等能力，增強(qiáng)自信。在日常保教活動中，教師要善于觀察幼兒，捕捉幼兒行為中有意義的信息，支持幼兒進(jìn)行有效表達(dá)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、圍繞一日活動，基于幼兒活動經(jīng)驗(yàn)開展表達(dá)活動

（一）生活活動

生活活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，主要包括入園、餐飲、盥洗、如廁、午睡、離園等環(huán)節(jié)，貫穿于幼兒一日活動，占據(jù)了幼兒在園一半的時間。教師可以借助生活活動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效表達(dá)，比如讓幼兒對活動的結(jié)果進(jìn)行記錄和評價，通過簽到、符號記錄、選擇呈現(xiàn)等方式回顧自己的生活活動，引導(dǎo)幼兒有序生活，積極參加活動，提高生活自理能力。以入園簽到為例，小班幼兒可以用蓋印章的方式簽到，中班幼兒可以通過簽學(xué)號的方式簽到，大班幼兒可以結(jié)合看時鐘寫時間加簽名的方式簽到。教師還可以鼓勵幼兒用自己喜歡的符號在月歷紙上簽到，在生活中自覺認(rèn)識時間，熟悉日歷和月歷。餐后活動時間，教師可以引導(dǎo)幼兒以數(shù)字表征用餐的時間、時長和用餐量，并對自己的用餐行為進(jìn)行評價，培養(yǎng)幼兒良好的用餐習(xí)慣。

（二）主題活動

在主題活動中，教師可以借助問題，鼓勵幼兒主動觀察、思考和探究，支持幼兒建構(gòu)與主題活動相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)。幼兒在主題活動中的表達(dá)表征是其對所獲知識和經(jīng)驗(yàn)的物化表達(dá)，也是對學(xué)習(xí)成果的多元展示與分享。幼兒運(yùn)用戲劇、藝術(shù)作品、小書、記錄表、表演、宣講及報告等方式進(jìn)行表達(dá)，需要回顧主題活動的整個過程，學(xué)會反思并進(jìn)行合理地表達(dá)，讓思考過程呈可視化，在與同伴的交流中，避免因不擅長語言技能而錯失表達(dá)的機(jī)會。需要注意的是，幼兒的表達(dá)不應(yīng)局限于主題活動的某一個階段，而應(yīng)貫穿主題活動的發(fā)起及準(zhǔn)備階段、進(jìn)行與發(fā)展階段、高潮與總結(jié)階段。在主題活動發(fā)起及準(zhǔn)備階段，幼兒主要以語言、圖片、繪畫等形式呈現(xiàn)與主題活動相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、問題，向教師傳遞信息，參與主題活動的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)；在進(jìn)行與發(fā)展階段，幼兒側(cè)重表達(dá)通過觀察、查閱資料或采訪他人等形式獲得與主題活動相關(guān)的信息，通過書寫、繪畫、舞蹈和扮演等形式表達(dá)習(xí)得的知識與經(jīng)驗(yàn)；在高潮與總結(jié)階段，幼兒記錄對探究對象、問題解決過程，以及主題活動結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，主要以海報、戲劇、宣講、作品等形式進(jìn)行展示。

（三）戶外游戲活動

在戶外游戲活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒對自己的游戲過程進(jìn)行回顧和反思，據(jù)此開展表達(dá)活動，對幼兒戶外游戲活動的表達(dá)給予環(huán)境、機(jī)會和材料等支持，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步探究游戲活動過程，鼓勵幼兒大膽提出游戲活動過程中的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維。在戶外游戲活動正式開始之前，幼兒可以通過符號、文字、圖畫等形式記錄游戲的玩法、材料及玩伴，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。戶外游戲活動結(jié)束，教師先引導(dǎo)幼兒以繪畫的形式呈現(xiàn)游戲情景，以及游戲中遇到的問題或困難，再傾聽幼兒講述游戲故事，將幼兒的陳述記錄下來，最后展示幼兒的作品，在分享環(huán)節(jié)念給大家聽，讓幼兒與游戲反復(fù)“對話”，充分了解游戲活動的過程，反思游戲活動行為。

（四）其他活動

除了日常游戲活動，幼兒的表達(dá)還應(yīng)滲透于其所經(jīng)歷的一切活動。在幼兒園一日活動中，偶然發(fā)生的事情是幼兒進(jìn)行表達(dá)的契機(jī)，教師可以借由這些事件，鼓勵幼兒自由地表達(dá)自己的看法和情感。例如，檢查視力時，小班幼兒用線條、符號等表示參加視力檢查的人數(shù)、醫(yī)生檢查視力的方式以及自己視力所及的范圍等。雖然幼兒經(jīng)歷的是同一件事情，但是他們觀察到的事物和選擇呈現(xiàn)的方式卻大不相同。此外，教師可以利用節(jié)慶活動引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效表達(dá)。節(jié)慶活動具有一定的意義，幼兒參加節(jié)慶活動，不僅能夠了解節(jié)慶習(xí)俗，還可以在體驗(yàn)、操作和實(shí)踐中感受節(jié)慶文化的魅力。

家庭活動包括家庭游戲、家庭閱讀、家庭戶外野餐等活動，這些活動內(nèi)容豐富，都是幼兒進(jìn)行表達(dá)的素材來源。幼兒對家庭活動進(jìn)行表達(dá)，可以提高表達(dá)能力，增進(jìn)對生活的認(rèn)知。圖1是幼兒基于家庭活動“逛街”，以繪畫、文字的形式進(jìn)行表達(dá)的作品。顯而易見，圖中的文字由家長所寫，但語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)是幼兒行為，這當(dāng)中的文字記錄應(yīng)當(dāng)是家長與幼兒共同合作的結(jié)果，比如：“我在逛街的時候，看到了5個燈籠，一棵樹上長出了6朵花，遇見了好朋友的妹妹。我還參加了跳泥坑比賽，獲得了6份獎品，有獎杯、禮物盒、巧克力、發(fā)夾、裙子、褲子。我還看了表演，吃了一根冰棒，太開心啦！”

二、創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，豐富幼兒活動經(jīng)驗(yàn)

教育家蒙臺梭利認(rèn)為，兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！坝袦?zhǔn)備的環(huán)境”指的是一個能夠包含孩子成長中所需要的心理、文化、社會、精神等各方面內(nèi)容的環(huán)境?！坝袦?zhǔn)備的環(huán)境”是幼兒豐富表達(dá)的前提，而豐富的活動經(jīng)驗(yàn)又是幼兒進(jìn)行表達(dá)的素材來源。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和發(fā)展需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒在游戲與探究活動中獲得豐富的體驗(yàn)，為表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（一）給予充足的時間，豐富幼兒活動經(jīng)驗(yàn)

教師要允許幼兒自由活動，給予幼兒充足的活動時間和空間，支持幼兒與環(huán)境、材料、同伴進(jìn)行互動、交流，讓幼兒充分感知環(huán)境、材料，逐步建構(gòu)對外界事物的認(rèn)知，在探究、試錯、重復(fù)中加深理解。例如，組織幼兒參觀果園，教師要指導(dǎo)幼兒觀察果園里各種不同的瓜果，給予時間讓幼兒觸摸和品嘗瓜果，了解不同瓜果的外形、顏色、生長過程等。參觀活動結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒說一說自己喜歡的水果，說出水果的名稱、主要特征，畫出水果的生長過程，提高表達(dá)能力。

（二）結(jié)合經(jīng)歷和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒表達(dá)

在游戲與探究活動中，教師要鼓勵幼兒勇敢地表達(dá)自己的想法，勤于動手操作，豐富幼兒的經(jīng)歷和體驗(yàn)，促進(jìn)有效表達(dá)。例如，在“玩紙”活動中，教師如果只是要求幼兒拿著動物羽毛、樹葉等在紙上進(jìn)行粘貼、繪畫，幼兒呈現(xiàn)的作品就可能大同小異。若教師能夠創(chuàng)設(shè)一間具有豐富體驗(yàn)的紙屋，里面放置各種各樣的紙，如宣紙、信紙、圖畫紙、蠟光紙、衛(wèi)生紙等，讓幼兒經(jīng)歷不同玩法的“紙”游戲，如捉迷藏、爬紙繩、撕紙等，從中發(fā)現(xiàn)有的紙易碎、有的紙拉不斷，有的紙厚、有的紙薄，有的紙光滑、有的紙粗糙，紙張撕裂的聲音清脆、紙張揉成團(tuán)的聲音變大等，那么幼兒對紙就有了充分的感受和體驗(yàn)，表達(dá)將會更加豐富、多樣，充滿想象力。他們會用宣紙繪畫，用衛(wèi)生紙折小白花，用蠟光紙制作紙盒。豐富的經(jīng)歷與活動體驗(yàn)，是幼兒提高表達(dá)能力的前提。

三、提供材料與繪本，提高幼兒表達(dá)能力

（一）投放多樣化的活動材料，豐富表達(dá)載體

豐富多樣的活動材料是幼兒進(jìn)行表達(dá)的物質(zhì)基礎(chǔ)?；谟變旱哪挲g特點(diǎn)和表達(dá)水平，教師可以投放多種多樣的活動材料，豐富活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中靈活運(yùn)用材料自主游戲，提高表達(dá)能力。例如，教師可以投放紙張、黏土、木片、吸管、樹枝等美術(shù)類材料，可以投放藍(lán)牙音箱、紗巾、表演服裝、小舞臺等表演類材料，還可以投放積木、玩具汽車、紙板等游戲類材料，讓幼兒在運(yùn)用活動材料的過程中產(chǎn)生表達(dá)的欲望，進(jìn)行多樣化地表達(dá)。教師在投放活動材料時，要對活動材料進(jìn)行分類，確保材料投放的科學(xué)性與合理性，方便幼兒有序選擇不同類別的材料。例如，在藝術(shù)區(qū)可以投放以下幾種類型的活動材料：與“點(diǎn)”相關(guān)的泡沫龍珠球、豆子、圓形貼紙、紐扣、小石子等；與“線”相關(guān)的紙條、牙簽、吸管等；與“面”相關(guān)的卡紙、珍珠板、玻璃板、瓦楞紙板等；與“形狀”相關(guān)的超輕黏土、軟陶等。以紙張材料為例，教師可以投放瓦楞紙、皺紋紙、蠟光紙等，還可以A4紙為單元，裁剪出長方形、三角形、圓形、正方形等形狀的紙張，將其放至活動區(qū)。幼兒看到多種多樣材料的紙張，會根據(jù)需要選擇紙張進(jìn)行卷、搓、扭，開展折紙、剪紙等活動。當(dāng)幼兒完成創(chuàng)作，教師再引導(dǎo)他們描述作品，用符號、圖畫等形式呈現(xiàn)制作過程，提高表達(dá)能力。

（二）引入故事繪本，提高表達(dá)深度

幼兒在閱讀繪本時，除了讀到有趣的故事，還能感受到畫面的美感，發(fā)現(xiàn)繪本中文字與圖畫的關(guān)聯(lián)。教師可以在區(qū)域活動或分享活動中投放繪本，以繪本為媒介引導(dǎo)幼兒自主游戲，讓幼兒對事物具有更全面、更深刻的認(rèn)識，提高表達(dá)能力。以開展端午節(jié)“劃龍舟”活動為例。教師發(fā)現(xiàn)幼兒用紙張制作的龍舟作品出現(xiàn)左右或前后不對稱的現(xiàn)象。為讓幼兒了解龍舟的特點(diǎn)和制作過程，教師可以投放與“龍舟”相關(guān)的繪本，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，觀察“龍舟”的外形。幼兒閱讀繪本后，發(fā)現(xiàn)繪本里的“龍舟”有龍頭、龍尾，龍舟兩側(cè)的劃手人數(shù)一樣多，體重大致相當(dāng)。幼兒對“龍舟”有了了解，再對照繪本里的“龍舟”調(diào)整自己的手工作品。教師提供的“龍舟”繪本不僅要包含文字信息，還要有豐富的圖像詮釋，有助于幼兒豐富行為表征和語言表達(dá)。

（三）多元組合材料，突出表達(dá)的創(chuàng)新性

當(dāng)活動材料變得豐富、多元，且數(shù)量足夠多時，教師要鼓勵和支持幼兒大膽擺弄、探索、組合與轉(zhuǎn)換活動材料，打破活動材料的單一使用功能。例如，在“端午節(jié)”主題活動中，幼兒要制作龍舟手工作品，可以用超輕黏土制作龍舟的船身、用雪條板制作船板、用妞妞棒制作龍尾、用保利龍珠球制作劃龍舟的劃手，將一個個紙杯連接起來作為船身，甚至可以用積木拼搭船桅、用體操墊做船身、用棍子做船槳。幼兒可以用多樣化的材料做成形狀各異的龍舟手工作品，而不是局限于常規(guī)制作龍舟的材料選擇和方法。運(yùn)用語言描述龍舟手工作品的制作過程時，教師可以引導(dǎo)幼兒從一句話開始說起，再到一段話、一個故事，也許邏輯不是那么合理，但這是幼兒思維發(fā)展的過程，重要的是讓幼兒想說、敢說、會說。

《評估指南》強(qiáng)調(diào)幼兒對生活、游戲、閱讀、觀察進(jìn)行有效表達(dá)。幼兒時期的各種活動，對幼兒日后的發(fā)展都有一定的影響。因此，教師要尊重幼兒的興趣和品味，鼓勵幼兒積極參加各種活動，勇于表達(dá)自己的想法，重視幼兒獨(dú)特的表征表達(dá)樣態(tài)，讓幼兒的思維看得見，幫助幼兒與他人建立聯(lián)系，促進(jìn)幼兒自我意識的社會化發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“以問題為導(dǎo)向的幼兒園班本課程建構(gòu)的實(shí)踐研究”（2023B353）的階段研究成果。

作者簡介：廖丹萍（1967— ），廣西河池人，中小學(xué)正高級教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；蔣雅萍（1992— ），廣西桂林人，二級教師，研究方向?yàn)閳@本課程開發(fā)與實(shí)踐。

（責(zé)編 歐孔群）