基于新課標的初中語文閱讀教學探討

張莉敏

初中語文新課程標準指出，教師要重視學生閱讀能力的培養，逐漸提升學生在閱讀活動中的主體地位；或為學生營造更佳的發展環境，讓學生在閱讀過程中體會各種文本的內容、情感、精神，并內化于心外化于行。筆者結合教學經驗，以新課程標準下打造優質閱讀教學空間價值為基礎，探討如何建設高效初中語文閱讀教學環境。

一、新課標視野下培養初中生閱讀價值

一方面能夠提升學生語文素養。基于新課程標準所搭建的閱讀空間，不僅僅關注學生片面的閱讀技巧培養，更加重視學生在閱讀活動中所得到的精神層面的滿足。究其原因，基于新課程標準的閱讀環境，將會為學生營造更加靈活、鮮明的閱讀空間，助力學生內化相關閱讀技巧，感悟文本文字魅力與情感色彩。

另一方面可提升學生學習能力。閱讀教學作為初中語文知識、素養滲透的一種核心教學手段，能夠助力教師為學生營造更佳的知識流通環境，即讓學生在閱讀過程中，同文本進行表層交互、同作者進行精神交互、同教師進行技能交互等，如此不僅能發展學生的語文能力，培育學生語文閱讀素養，還能改善學生學習觀念與態度。

二、基于新課標的初中語文閱讀教學

1.基于預習活動，提升學生自主學習能力

預習是閱讀學習中不可或缺的一環，是一種自主學習活動。學生通過預習可以大致了解文本內容，發現學習難點，并對新文本產生強烈的學習欲望。除此之外，教師也可以借助預習環節，培養學生的自主閱讀能力。在初中階段，學生需要對小說、散文、說明文、記敘文、議論文進行學習。對此，在學生預習之前，教師要給予學生適當的提示。預習提示要和課文重難點相結合，同時還要與新課標要求相符。

《老王》是一篇回憶性散文，教師在給學生提供自主學習指導時，要讓學生了解回憶性散文的基本常識。之后，再讓學生梳理文章脈絡，以加深學生對相關知識的理解。然后教師再讓學生完成下述預習任務。

第一，熟讀課文，加深對寫作背景和作者的了解。第二，文中寫到作者對老王給她的雞蛋和香油表示感謝，之后老王表示“我不要錢”，老王不要錢的原因是什么？通過這句話可知老王有什么性格特點？第三，文章在對老王進行描寫的過程中，采用了哪些人物描寫方法，有何作用？第四，閱讀全文，用兩個字對文章的情感進行概括。

需注意，在基于提示詞等媒介引導學生進行預習后，還應基于學生行為習慣，以語言激勵等形式，鼓勵學生主動提前預習，形成良好的預習習慣。

2.基于閱讀情境，培養學生感知能力

新課標前三點闡述了閱讀方法，教師要以閱讀為基礎，對朗讀情境予以創設。讀書聲是閱讀的一大顯著特點，讀書聲可以營造良好的閱讀氛圍，可以增強閱讀的生命力。葉圣陶先生也將朗讀稱為“美讀”。

由此可見，朗讀在閱讀教學中發揮著尤為重要的作用。學生既能在朗讀過程中讀出作者的情感，還能在朗讀過程中加深對文本內容的了解，進而激活思維。在為學生創設朗讀情境的過程中，教師可以先示范朗讀。在此過程中，教師要做到情感充沛、發音標準，從而幫助學生學會正確朗讀。而在學生朗讀的過程中，教師可以以文本意境為基礎，播放相應的音樂。這樣，既能夠幫助學生理解文章內容，還能夠幫助學生領會文章所要表達的情感。

以《黃河頌》一課為例，在學生朗讀的過程中，教師可以借助多媒體技術為學生播放相關音樂，借助氣勢恢宏的音樂調動學生情感，讓學生充分感受到課文中流露出的磅礴、豪邁氣勢。

又如，學生在朗讀《背影》一課時，教師可以為其播放溫柔、感人的音樂，借助此音樂激發學生的感情，使其進行聲情并茂的朗讀，從而在讀的過程中體驗到作者對父親的想念之情。這樣，將學生置身于良好的朗讀情境中，能夠促進其進一步增強文章感知能力。

此外，教師還可以借助圖像、視頻等方式為學生創設相應的情境。如此便能為學生營造更加立體、直觀的閱讀空間，讓學生擁有更強的閱讀代入感、畫面感，從而更好地體會文章內容。一些學生很難對純文字開展聯想，教師可以借助圖像、視頻等形式，為學生直觀呈現文本內容，如此便能幫助學生更好地學習。

3.基于教材內容，豐富學生閱讀內容

部編版初中語文教材，尤為重視拓寬學生的課外閱讀，閱讀延展內容在全部課程中均得到了融入，還對“古典詩文誦讀”“名著導讀”等環節進行了設置，形成了“課外導讀”“自讀”“讀教”三者融合的教學體系。教師在教學中還要立足于教材內容，讓學生掌握更多的課外閱讀內容，不斷豐富學生的語文綜合素養。

以《藤野先生》一課為例，為了幫助學生充分認識魯迅當時所在的社會實際情況，教師可以引導學生利用課余時間，閱讀魯迅創作的《朝花夕拾》。又如，在教學《劉姥姥進大觀園》一課時，教師要想加深學生對當時社會環境以及作者情感的表達，可以給予學生引導，讓其閱讀曹雪芹創作的《紅樓夢》，了解文中的各個人物，從而充分感受劉姥姥此人物的性格特點。這樣，立足于教材中的文章，開展課外閱讀，調動了學生的學習積極性。教師再以課文為基礎，引導學生進行二次課外閱讀，除了能為學生提供更多的閱讀素材、豐富其知識庫外，還可以促進學生養成良好的閱讀習慣。

4.基于學生成長，有機融合閱讀和寫作

閱讀和寫作相輔相成。教師不斷豐富學生的閱讀，能有效改善學生語文基礎表現“張力”，此能力的提升又有利于增強學生的寫字能力。

以《我的叔叔于勒》一課為例，教師在教學完本課后，可以順勢為學生講述人物描寫的相關技巧，再引導學生對自己身邊的人物進行描寫。在寫作的過程中，學生既能深刻理解課文，還能加深對相關知識內容的掌握。學生學會對身邊的人進行認真觀察，掌握人物描寫的技巧，這樣對寫作水平的提升尤為有利。這種教學方式，可以促進學生各方面能力增強，同時也為今后的進一步閱讀奠定了良好的基礎。

綜上所述，通過營造多種閱讀教學情境，能有效提升學生課堂閱讀經驗內化效果，助力學生在閱讀過程中有所悟、有所知、有所長，從而達到提升初中學生語文閱讀水平的目的。同時，由于現代初中語文閱讀教學包含內容較多，如需要了解學生基礎能力，需要把控學生與閱讀教材間的關系，需要以合理的方式引導學生學習并掌握相關閱讀技巧等，因此建議語文教師要不斷提升自身職業素養，填補教學技能的不足，如此方可在實現自身職業進步的同時，為學生營造更佳的發展空間。

作者簡介：云南省昆明市滇池度假區實驗學校語文教師。