基于語文核心素養的“語言文字積累與梳理”學習任務群設計

陳曉燕

“語言文字積累與梳理”學習任務群作為六大任務群之首，在語文核心素養培養中具有重要的價值和意義。本任務群，從對象上包含兩個方面：一個是文字，一個是語言，語言包括口頭語言和書面語言，語言與文字相統一。操作層面也包含了兩個，積累和梳理，積累與梳理相結合。梳理的過程亦是積累的過程，積累需要梳理的加持才能將消極的語言積累轉化為積極的語言運用。它們是相輔相成、不可割裂的兩個維度。學生通過對語言材料和語言經驗的積累，對漢字構字組詞規律的探究，能夠養成良好的語感，掌握語言文字運用的規范，感受漢字文化的內涵，從而奠定良好的語文基礎。

一、聚焦核心素養，明確學習目標

“語言文字積累與梳理”學習任務群在第一學段的學習內容中對“主動識字”“獨立識字”“分類整理”“誦讀、記錄”等的要求，充分體現了本學習任務群的重要性，及以學生為主體、語用為目標的積累與梳理理念。

二年級上冊第六單元核心大概念是“借助關鍵詞句體會革命先輩的崇高品質”，4篇課文《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》講述的都是革命領袖和革命先烈的事跡，滲透了革命傳統教育。其中第17課《難忘的潑水節》在年代與基調上與另外三篇課文有所疏離。基于此，可在實際教學過程中進行單元統整，打亂教材原有順序，將革命年代的3篇課文《八角樓上》《朱德的扁擔》《劉胡蘭》先進行教學，最后教學《難忘的潑水節》，以使學生對“革命年代”故事有較為集中的感受和理解。根據教材特點，結合二年級學生的學情，本單元“語言文字積累與梳理”學習任務群可于完成4篇課文的學習之后聯系語文園地六的相關內容進行設計實施。學習目標制定如下。

1.主動識字，探索形聲字的構字規律，利用形旁表義的規律識記語文園地六“識字加油站”10個生字，認識常見的交通工具并了解用途。發現形聲字“聲旁表音”的特點，能結合字形來猜字音并會查字典驗證。讀準多音字。

2.通過思維導圖、知識樹、表格等多種方式，從多種角度積累梳理革命故事里的詞語。進一步積累梳理動詞和名詞搭配的短語，初步體會其表現人物的作用，強化方法習得。能用上積累的詞語簡單講講學過的革命故事。

3.運用積累的革命詞語，練習講好簡短的革命故事，傳承革命文化，樹立文化自信。

二、創設真實情境，統整學習任務

課標中指出：“誦讀、積累與梳理，重在培養興趣、語感和習慣。”因此，根據學生的年齡特點和認知規律，創設真實的學習情境，統整單元學習內容，更有利于調動學生的學習興趣，達成學習目標。

（一）情境設置

“在第六單元，我們認識了很多革命先輩，雖然他們已經離我們遠去，但他們的故事今天講來依然讓我們感動。校園電視臺推出了《‘革命故事我來講》欄目，你有信心講好革命故事嗎？請查收屬于你的邀請函，認真準備吧！要求：發音準確，流利完整，富有感情。”

在真實的任務驅動下，開啟整個單元的語言文字積累與梳理學習。同時，在情境任務中已經提示了評價標準，“教——學——評”相一致。

（二）任務設置

任務一：主動識字，探究方法，掃清讀故事的障礙。

學習活動1：學習語文園地六“我的發現”，探索形聲字“聲旁表音”的特點。在閱讀中遇到不認識的字，可以判斷其是否是形聲字，“讀半邊”有可能讀對音，要懂得利用工具書驗證自己的猜想。

學習活動2：學習語文園地六“識字加油站”，習得“歸類識字”的好方法，在生活中識字，將識字學詞與認識事物有機地結合起來。

學習活動3：學習語文園地六“字詞句運用”，根據詞語的意思來判斷多音字的讀音，進而讀準字音。

任務一既是對語文園地六的學習，又是對識字方法的指導，讓學生明白主動識字，注意歸類、積累，就能認識更多的字，就為讀故事掃清了障礙，進而為講好故事做好了鋪墊。

任務二：巧妙梳理，積累革命年代詞語，簡單復述故事。

學習活動1：用自己喜歡的方式積累本單元革命年代故事里印象深刻的詞語。這是本任務的前置學習活動，學生在課前自主完成。

學習活動2：交流學習成果，總結積累與梳理方法。學生完成學習活動1后，先在小組內交流分享，然后全班進行交流。教師總結呈現信息的方法如思維導圖、列表格、知識樹、魚骨圖等都是非常有效的梳理方法，清晰明了。針對其中的歸類角度，進行引導，比如可以按照一課一課的順序整理，整理的范圍可不包括17課，因為其故事不屬于革命年代；可以按照時間、地點、人物、富有年代感的事物等角度進行歸類。進一步進行動詞和名詞搭配的指導，比如“穿著草鞋，戴著斗笠，挑著糧食”，可以讓學生當堂翻一翻課本，再找一找課文中的類似搭配，訓練學生提取信息的能力，也是對單元大概念的進一步回顧復習。

學習活動3：用上積累的革命年代詞語，簡單講講學過的革命故事。教師指導學生可按照“什么時間什么人在什么地方干了什么”的順序來進行表達，立足課內，進行簡單復述訓練。為講好課外故事做準備。

本單元主題鮮明，同時距離學生的生活比較遙遠，積累革命年代的詞語，既鍛煉了學生梳理能力，又培養了他們的思維能力和語用能力，既是對核心素養的落實，也距完成情境任務又近了一步。

任務三：紅色故事會，革命故事我來講。

學習活動1：我講故事大家評。學生用自己的方式講述自己課外搜集的革命故事，并依據情境任務出示的標準進行評價，評選出最打動人心的故事。基于二年級學生的年齡特點，可將評價標準盡量制定得簡單明了，以便于學生明確評價要求。講故事的過程即復述的過程，復述實則也是一種梳理方法。同時，表情、動作的加入，蘊含了學生本人的審美創造。理解、記憶、表達、審美等多方面能力的呈現正是對學生語文核心素養的體現。

學習活動2：校園電視臺進行“革命故事”演講推介，校園視頻號播放。將紅色的種子種進學生心里，弘揚和傳播中國革命文化，厚植愛國情懷，樹立文化自信。

以上任務設計，整合課內資源，融通課外資源，緊緊圍繞語文核心素養設計學習活動，層層深入，螺旋上升。注重對學生學習興趣的激發，調動學生探究的欲望，同時教給學生積累與梳理的方法，并運用于實踐生活。這正是對新課標指出的“引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合”理念的落實。

作者簡介：山東省青島市嶗山區育才學校語文教師。