摸清學情 因學設教

吳振華

學生的學必須成為一面鏡子，語文教師要善于從學科特點出發，透過這面鏡子檢視學生的學習心理、學習過程、學習策略、學習品質，知己知彼，有的放矢，因學設教，奏出課堂教學和諧、高效的樂章。

一、貼近學生疑問

教師必須把學生的學視作一面明鏡，學生心里到底在想什么，真正的疑惑是什么，對怎樣的問題感興趣，宜通過預習反饋、師生對話等方式，捕捉到難點、疑點、興奮點，把學情照得一清二楚。教師要創設一個自由思考的空間，引導學生尋求需要解決的問題，以真正撥動學生心靈的琴弦。切忌居高臨下，眼高手低。要站在學生的角度，以學生的疑問作為教學的切入口，激發興趣，活躍氣氛，提高課堂教學的有效性、針對性。

筆者引領學生在研讀《美麗的顏色》的基礎上提出一個個有思考價值的問題，其中有的疑惑是涉及課文的主旨精髓，如題目“美麗的顏色”有什么深刻的含義？“這是一種奇異的新的開始，這種艱苦而且微妙的快樂，兩次都挑選了最簡陋的布景”，句中“艱苦”和“快樂”前后是否矛盾？文章多次引用了居里夫人自己的話，有什么作用？既然引用居里夫人的原話可以達到這么好的效果，為何發現鐳的那個夜晚不引用原話，而是全部采用描寫呢？文章結尾段落有四個“轉向”，為何要連用四個“轉向”來寫？這些疑問大多能扣住文章的中心，有的甚至是教師所沒有的注意到的，牽一發而動全身的好問題。組織學生來研討這些問題，自然就是思學生所思，想學生所想，課堂教學真正扣住了“學生學”這個本，貼近了學生思維的活躍點，學生愿學，樂學，興致盎然，具有極強的針對性和實效性。

二、緊扣思維熱點

所謂思維熱點，就是能夠引起學生積極思維與探索，產生共鳴，能誘發思維情境的問題。思維熱點能提高學生的思維深度與廣度，優化學生思維品質，完善學生認知結構。能進入讀者內心世界，讀出自己、讀出生活、讀出感動的地方往往是文章的精彩之處，同時也是學生的思維熱點。教師要以學生感動這個原點作為教學的設計之本，引導學生思深、思透。

在教學《植樹的牧羊人》的結尾時，為進一步激起學生的共鳴，我首先讓學生嘗試著把原文改編成詩意的句子，盡情誦讀，然后出示中央電視臺“感動中國2004年度人物”評選給“雜交水稻之父”袁隆平所寫的頒獎詞，要求同學們模仿這段話，以“活著就為改變世界”開頭，給植樹的牧羊人也寫一個頒獎詞。由于緊扣了思維熱點，大部分同學寫得異常感人、生動，收獲了不曾預約的精彩。

三、糾正思維錯誤

出現思維錯誤是學習過程中的必然經歷。教師要具有敏銳的眼光、敏捷的思維，善于及時發現學生的思維錯誤。在學生思維受阻時要引導他們及時調整思維方向，善于發現新的因素，改變原定方案，修正思考路線，找出解決問題的途徑。培養學生多角度、多層次、多方位考慮問題，靈活采用以下常用的思維方法：歸納與演繹、分析與綜合，發散思維、因果思維、比較思維、逆向思維等。

考慮到安徒生的《皇帝的新裝》通俗易懂，執教這篇童話時我讓學生以自我探究為主。只見部分同學在認真查看練習冊上的閱讀提示，涉及相關人物的性格特點，皇帝：昏庸無能、驕奢淫逸、愚蠢透頂、自欺欺人；大臣：虛偽、愚蠢、阿諛奉承；騙子：狡猾、貪婪、膽大妄為；百姓：虛偽、怯懦；小孩：無私無畏、天真爛漫、敢說真話。學生低聲吟誦著，然后在課文中尋找體現這些性格的相關語句。這不是思維方法中典型的演繹法嗎？我及時提醒學生：“同學們，先有結論，再有依據，我們平時讀書、看報能這樣嗎？”同學們若有所悟搖搖頭，我順勢說：“面對一篇作品，我們一定要用自己的眼睛去觸及，用自己的心靈去撫摩作品，以獲得第一手的、不經修飾的、保留原汁原味的獨特理解和感悟，讀出富有個性的新穎見解，這是歸納法。同學們剛才采用的演繹法本身沒有錯，但用在平時閱讀方面不科學！”學生恍然大悟，紛紛合上了練習冊，有滋有味地讀起原文來。

四、切合學習基礎

切合學生的學習基礎是因學設教的充分體現。為幫助學生更好地建構知識，備課時教師必須對學生已知什么、未知什么、能知什么、想知什么有一個清晰的了解，建立好新舊知識之間的聯系。要善于心理置換，想一想學生在學習中可能出現的問題和困難，想一想怎樣安排教學程序更有利于他們的理解和接受，用怎樣的方法更有利于激發他們的主動性和積極性。教學起點要恰到好處，激活學生思維，喚起學生學好語文的原動力。

《觀滄海》學習目標之一是通過大海吞吐宇宙的氣象，領略詩人的開闊胸襟和宏大抱負。事實上很多學生由于缺乏相應的背景知識，難于較好地達成這一學習目標。學習這首詩時，筆者給學生補充了曹操北征烏桓、揮師南下的相關背景。學生借助材料體會到：這時的曹操正躊躇滿志，春風得意，渴望著建功立業。在此基礎上再跟毛澤東的詞《沁園春·雪》進行比較閱讀，分析兩文在行文風格和抒情方式上的異同點，體會不同時代兩位偉人思想感情的異同。通過補充材料和比較閱讀，同學們深深領悟到，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”運用夸張手法，創設了一個極其開闊的意境，表現出了曹操的博大胸懷、豪邁氣魄和宏大抱負。

五、調整預設策略

一堂課從來不會也不應該總是按計劃發生。教師要精于監控學生理解的最新狀態和邁向成功標準的學習過程，尋求并提供契合學生最新理解的反饋。要在洞察學情的基礎上以學促教。

執教《蒹葭》一文時，跟平時一樣，我在黑板上寫下課題“蒹葭”，要求學生自主討論本文的學習目標。誰知幾個學生無精打采，懨懨欲睡，像事先商量好似的冒出了一句話：“不就是朗誦、翻譯，然后背誦、默寫嗎？”哎呀，我原先的教學設計就是這樣的。學生的這句話提醒我再也不能“濤聲依舊”，采用傳統方法了。我急中生智，對大家說：“本節課老師和大家來個‘詩句接龍好不好？一起把《蒹葭》翻譯成白話詩。”只見同學們興高采烈，聚精會神地等待教師的下文。第一步讓同學們借助注釋，疏通文句，第二步請大家有感情地朗誦詩歌，為接下來的創作造勢，第三步老師在黑板上寫下第一句“河邊蘆葦青蒼蒼，秋深露水結成霜”。同學們吟哦諷誦，紛紛沉浸到古詩的意境中，自覺吟起詩來。學生所作的白話詩句，一旦得到大家的認同，就寫到黑板上去。最后經過反復品味、揣摩和修改，將《蒹葭》翻譯成了白話詩。讀著自己創作的詩句，同學們的臉上洋溢著成功的喜悅。實踐證明：要牢牢把握學情，及時抓住并靈活處理具有生成價值的問題、細節、情境，與境俱進，見機行事，讓教學充滿靈動、智慧和活力。

沒有學情分析，一切教學目標的實施都不可能真正實現，只能是盲人摸象、南轅北轍。學生是課堂的主體，一切教學活動必須圍繞這一主體展開。只有當教師充分了解學生，摸清學情，才能切近學生的最近發展區，有的放矢，因學設教，提升課堂效率。

作者簡介：江蘇省吳江經濟技術開發區實驗初級中學語文教師。