支架式教學理論下的小學語文習作教學解析

劉建琳

新理論下學生的語文發展情況分為兩方面的水平，一方面是學生當前的水平，另一方面是學生在未來階段可能得到的水平，也就是期待中的水平。二者之間存在的距離就是學生的最近發展區。小學語文教師在日常教學過程中可以根據學生當前的水平，為學生設計能夠實現期望水平的支架。支架的輔助，能夠讓學生更好地實現語文成長。

一、將支架式教學理論應用到小學語文習作教學中的必要性

（一）改變傳統教學理念

傳統教學理念下小學語文習作以應試為目的，因此各項教學活動都是以應試為核心而進行的。在這樣的情況下，絕大多數小學語文教師在進行習作教學時都會要求學生通過模版或范文等方式進行寫作。從長遠發展的角度分析來看，不利于提升學生的習作能力。支架有一定的輔助作用，在支架教學模式中，學生是習作教學的主體。在這樣的教學模式下，教師能夠轉變傳統的教學理念，重視學生的學習需求，并根據學生的學習情況進行調整與創新。

（二）有利于促進課堂互動交流

溝通交流能夠促進學生習作能力提升，但溝通交流是傳統小學習作課堂中鮮少出現的。通常情況下都是由教師向學生布置習作任務，然后讓學生自行進行寫作。而支架式教學模式促進師生互動交流，在實踐教學過程中可以有效激發學生的積極性與課堂參與性，通過頻繁的溝通交流促進學生習作能力提升。支架式教學模式下，教師在課堂中發揮出自身的引導作用，有效調動學生參與課堂學習的積極性與主動性，以此促進學生以互動合作的方式展開學習，在營造良好課堂氛圍的同時，有效提高課堂互動性。在具體實踐過程中，教師要想保證合作學習模式的有效性，要充分了解學生的寫作水平與能力，結合學生的實際情況有針對性地展開教學。

（三）促進學生語言智能發展

語言智能是指學生在寫作過程中獲得的智能的、具有創造性的語言使用能力與文字能力。支架式教學理念下，語文寫作教學并非獨立的過程，教師要重視學生與實際生活經驗之間存在的聯系，重視學生能夠將生活中的語言應用到習作中，重視培養學生的語文綜合能力，促進學生各項能力全面發展。因此，小學語文教師在支架式理論下進行習作教學時，要重視促進學生語言智能的發展。在具體實踐過程中，基于學生的能力與學習需求進行習作教學，從而挖掘每個學生的潛能，有效促進學生個人優勢的發揮。以這樣的目標開展語文習作教學活動，有利于促進學生語言智能發展。

二、支架式教學理論下的小學語文習作教學對策

（一）應用多媒體技術支架小學語文習作教學

小學語文教師對信息技術設備并不陌生，信息技術設備已經成為大部分小學語文教師手中常用的輔助工具。小學語文教師在教學過程中要充分考慮學生的興趣愛好，為學生呈現具有趣味性的語文課堂，并將支架式學習理論的具體內容通過信息技術展開。如此一來有利于提升學生的學習邏輯思維，促進小學語文習作教學質量與效率提升。例如，在部編版小學語文教材中，當教師在引導學生學習《我來編童話》這一習作內容時，可以利用本單元學過的課文喚醒學生的回憶，讓學生回顧《在牛肚子里旅行》這篇課文的學習內容。教師的問題引導，能夠促進學生對所學知識內容的回憶，基于課文的寫作邏輯對課文內容進行總結。有的學生會積極主動地回答教師的問題，復述課文的主要內容。教師要引導學生觀看多媒體展示的圖片，讓學生嘗試概括圖片中的信息內容，并讓學生用自己的語言表達出來，鼓勵學生開動自己的腦筋，大膽發揮想象力，并與同伴一同分享。通過這樣的活動方式，教師引導學生對故事發展的邏輯進行深入思考，鍛煉其邏輯思維能力，最終幫助學生完成寫作。

（二）習作滲透閱讀的支架式小學語文習作教學

小學語文教師在習作教學中要認識到閱讀與習作之間存在的關聯，在語文閱讀課堂中培養學生習作邏輯，引導學生形成從閱讀中積累寫作素材的意識，并且應用到習作實踐中，促進習作教學質量與效率提升。例如，教師在引導學生進行閱讀時，可以將支架式教學理念滲透到語文閱讀教學中，發揮出這一教學理念的實踐性，便于有序進行習作教學活動。在具體實踐教學過程中，小學語文教師可以通過提問互動的方式進行支架式教學理論的閱讀教學活動。例如，在部編版小學語文教材中，當教師在講授課文《總也倒不了的老屋》時，可以根據課文內容提出問題：“課文中的老屋是什么樣的？”再根據學生的回答進一步提出問題：“老屋第一次要倒下的時候發生了什么？”從而對閱讀知識內容進行分解，發揮出支架式教學理念的優勢。這樣的閱讀教學活動，可以強化學生對課文內容的理解，對知識內容進行模塊化劃分，便于學生更好地掌握知識內容，并在學習過程中積極思考教師提出的問題。最后，根據課文內容讓學生進行故事續寫——在本課中雖然老屋已經倒塌，但是故事中的小蜘蛛還在……讓學生發揮出自己的想象力進行續寫這一活動。

（三）情境支架小學語文習作教學

在小學語文課堂中，情境教學法是一種趣味性十足的教學方式，小學語文教師要充分發揮出自己的創造力，結合教學內容為學生設計相應的教學情境，引導學生能夠進入到情境中，在雙方的配合下完成教學。支架式教學在小學語文習作課堂中能夠有效激發學生的學習熱情與積極性，引導學生在情境中有所感受與體驗，進而促進支架式習作教學的效率與質量，使得學生的習作內容具有邏輯性，整個習作邏輯合理，內容恰當，富有真實情感。例如，在部編版小學語文教材中，當教師引導學生掌握《縮寫故事》這一內容時，可以利用多媒體技術為學生營造相應的情境，然后讓學生在情境中進行角色表演，通過這樣的方式使得寫作課堂更具趣味性，強化學生對閱讀內容的理解，有效激發學生的學習興趣。在讓學生回憶《獵人海力布》一課時，可以先讓學生觀看教師為學生準備的多媒體視頻資料，讓學生通過視頻回憶這篇課文。借助視頻進行教學可以有效提升語文寫作課堂的趣味性，在學生觀看視頻的時候，教師可以根據課文的結構提出問題，引導學生對課文內容進行回憶，加深學生對課文結構與層次的理解。小學語文教師要引導學生通過角色扮演的方式將課文內容表演出來，可以讓學生以小組為單位完成這一任務，幫助學生對角色有更加深入的認知與理解。

綜上所述，將支架式教學理念應用在小學語文習作課堂中，要求教師根據學生的實際情況，結合具體的教學內容，為學生構建不同的支架，引導學生在支架的輔助下完成習作學習。在具體實踐過程中，教師要將習作教學簡化處理，使得學生能夠借助閱讀、情境、多媒體等途徑完成習作學習，促進學生習作能力提升，培養學生形成良好的習作思維與習慣，并且能夠將這樣的思維習慣應用到學習其他知識中。

作者簡介：山西省呂梁市離石區光明小學語文教師。