“后疫情背景”下的“線上線下”語文混合學習

馬慕菡

“互聯網+”時代，教育發生了深刻的變革。尤其是當疫情來臨之際，在線學習與離線學習、線下學習等有效結合，形成了一種獨具特色的“混合學習”樣式?！盎旌蠈W習”不再讓線上或線下學習“硬推”，而是根據學生學習的需要相機進行。語文混合學習致力于提升學生的語文學習力，發展學生的語文核心素養，拓展學生的語文學習廣度，開掘學生的語文學習深度，提升學生的語文學習效度。

一、混合學習，彌合學科邊界

傳統的學習，學科邊界涇渭分明。而在“互聯網+”時代，學科邊界變得越來越模糊，學科之間正走向一種牽手聯姻的狀態。在小學語文教學中，教師可以借鑒相關學科的資源、素材等，通過學科邊界的彌合，讓學生的語文學習成為一種“跨學科”的混合學習。

比如，統編教材三年級下冊第七單元“奇妙的世界”的人文主題是“天地之間隱藏著無窮的奧秘，等待著我們去探尋”，這一主題不僅僅涉及語文學科知識，還涉及科學知識和歷史知識等。在教學中，筆者引入科學、歷史等相關學科內容，同時適當融入音樂、美術、信息技術等相關知識，構建“探索奇妙的世界”項目化學習，用任務來驅動學生實現學習進階。在這一過程中，筆者首先設計研發任務，同時以核心主題為切入點分解任務，要求學生以小組為單位，對相關任務進行學習研究。在完成任務的過程中，學生會借助網絡收集相關資料，并對相關資料進行學習研究。在此基礎上，他們還會應用科學的方法，撰寫研究報告；應用美術知識，繪制相關的手抄報；應用信息技術，制作相關的微視頻。通過這樣的混合學習，學生在充分感受、體驗、理解、欣賞和表達的過程中激活了思維能力，提升了語文素養。

混合學習是學生語文學習的重要方式，它能彌合學科邊界，讓學科之間隔閡得以消除。但是網絡上的信息資源素材比較蕪雜，這還需要教師引導學生去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里等。同時，混合學習還打破了傳統的語文教學同時空的格局，教與學不再是嚴格意義上的同步，而是具有一種“異時空”的特質。教師從傳統的“教育者”“教學者”身份轉向了“輔助者”“合作者”的身份。

二、混合學習，溝通生活世界

“混合學習”的另一個重要特質是可以鏈接學生的生活世界?！罢Z文的邊界就是生活的邊界”，從這個意義上說，混合學習還能提升學生的學習效能。在混合學習中，教師要精心設置相關的問題，尤其是核心問題的設置。以問題為導向，引導學生自主閱讀，理解課文內容。同時，教師不僅可以在課堂現場解疑答疑，而且可以借助網絡進行作業輔導。從這個角度來看，混合學習是一種豐富多樣、無限時空的學習，具有一種互通互聯、無限共享的優勢。

比如《匆匆》這一篇課文的語文要素是“體會文章是怎樣表達感情的，選擇合適的內容寫出真情實感”。在“第一課時”教學之后，筆者采用“混合教學”的方式，利用QQ、微信等軟件引導學生研討：作者是怎樣描寫時間一去不復返的？在在線學習過程中，盡管師生、生生不照面，但卻能借助網絡連接在一起，處于同一個“心理場域”“文化場域”之中。由于師生不是“面對面”，因而能讓學生的語文學習“心理自由”“心理安全”，學生的語文思維、認知便更加活躍。他們紛紛從教材文本中尋找依據，將《匆匆》一文中描寫時間流逝的段落找出來，并且提出了相關的問題：“頭涔涔”“淚潸潸”是什么意思？“游絲”是什么意思？游絲樣的痕跡是一種怎樣的痕跡？表達了作者怎樣的感受、體驗？為了解決這些問題，有學生向網絡求助，有學生向家長求助，有學生向筆者求助。在這個過程中，有學生聯系自己的生活解釋“頭涔涔”“淚潸潸”，有學生聯系朱自清先生的寫作背景來暢談“頭涔涔”“淚潸潸”。通過交流互動，學生認識到了作者用這樣的比喻，能夠化無形體驗為有形體驗，將自己傷感而不氣餒、彷徨而不消沉的情感淋漓盡致地表達出來。

混合式的學習超越了傳統的課堂，向著日常生活世界延伸、拓展、滲透，使學生的語文學習成為一種泛在學習。而對教師而言，基于學生生活世界的混合學習，能觸摸到學生的具體學情。教師以學生的具體學情為導向，引導其交流研討，實現思維碰撞和情感溝通。作為教師，也要適時介入，相機引導、點撥，促成學生對文本的深度理解、感悟，培養學生的語文思維力和認知力。

三、混合學習，創設第二課堂

混合學習不僅能延伸學生的語文學習，更為重要的是，它能創建第二課堂。相比較來說，傳統的線下學習，教師的統御性比較強；而線上的教學，則又有弱化知識學習重要性的傾向。將線上和線下學習統合起來，引導學生混合學習，則能讓學生的語文學習更有吸引力，更充滿生命的活力。

當下，全社會都非常關注“雙減”政策?！半p減”減的是學生過重的學業負擔、作業負擔，其根本目的是提質增效。為此，教師要豐富、優化、創新學生的語文學習，借助混合學習創建“第二課堂”，能讓“雙減工作”有效落地。

比如教學《青山處處埋忠骨》，筆者就結合移動終端的自媒體的背景資料在釘釘群內進行分享。筆者將相關內容作為預習重點，讓學生充分了解歷史背景，深化學生對課文的解讀。當毛主席的兒子毛岸英犧牲在朝鮮戰場上，彭德懷發來電報請示是否將毛岸英的遺骸運回祖國安葬，而朝鮮方面要求將毛岸英安葬在朝鮮。面對兩種抉擇，毛主席強忍悲痛決定將毛岸英安葬在朝鮮。在學習過程中，筆者重點引導學生通過毛主席的神態、語言、動作，來體會毛主席作為父親和作為領袖的常人情感和偉人情懷。只有這樣，學生才能真正理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的內涵。

整合線上的學習優勢，筆者充分應用信息化技術制作成視頻、圖片、音頻等相關內容資料，引導學生深度的語文學習。由于有了這樣的多媒體介入，學生的語文學習就能獲得一種沉浸式的感受、體驗。在這個過程中，教師不僅能讓學生進入語文學習的良好學習狀態，更能引導學生內化所學的知識。同時，在混合學習中，教師要明確自己的角色身份，要科學選擇課程資源，要加強監控積極反思。

實施線上線下混合學習，能有效地打破時空限制，滿足不同層次學生的學習需求。在語文教學中，教師要秉持“以學定教”“學為中心”意識，精心選擇素材、資源激活學生的多種感官，發揮學生語文學習的主動性，讓學生展開多樣態的語文學習。借助于混合學習，學生的語文學習活動變得即時化、可視化，教師對學生的語文學習指導也變得精細化、精準化。

混合學習是“后疫情時代”學生語文學習的有效方式。作為教師，要順勢而為，積極探索語文教學的方式方法。將線下的課堂學習與線上學習、離線學習等結合起來進行教學，不僅可以增強學生語文學習互動的形式，更能豐富學生語文學習互動的內容。在語文教學中，教師要積極尋找信息技術媒介，擴大學生的語文學習時空，充實學生的語文學習內容，豐富學生的語文學習形式，從而滿足學生個性化語文學習的需求。實施混合學習的關鍵，就在于讓學生的線下學習與線上學習互補、契合。

作者簡介：江蘇省徐州市云興小學語文教師。