把握“言語秘妙”，向著文本更深處開掘

胥馨

言語是文本的“物質化”材料。學生對文本的解讀首先就是與文本的言語相遇。言語的表層意思，有時候我們一眼就能看到。但言語的深層意蘊，言語所負載的思想、情感等，卻需要引導學生深度思考、探究。所謂“一字未宜忽，語語悟其神”，言語的深度理解需要深入地品味、品咂，需要深入地揣摩、推敲。在語文教學中，引導學生把握“言語秘妙”，就能帶領學生向著文本的更深處開掘，從而讓學生真正感受、體驗、把握文章的主旨。

一、從言語入手，把握文本的“視點”

文本的寫作總是要表達思想、情感的。解讀文本可以有多個方向、多個視角。從言語入手把握文本的“視點”，就是要把握文本的思想點、情感點、升華點、關節點等。或者把握文本的矛盾點、沖突點、關鍵點、核心點等。這些“視點”，都是開啟文本解讀的“鑰匙”，都是文本解讀的“密碼”。作為教師，要引導學生從文本言語的表層深入到言語的深層，進而引導學生能切中肯綮、事半功倍地解讀文本。

比如許地山的《落花生》這一篇散文，被選入了部編版語文教材五年級上冊，是一篇文質兼備的語文教學范本。許地山的散文往往比較樸實，但是很耐讀，是一種“絢爛之極歸于平淡”的那一類。教學中，筆者首先引導學生初讀，把握文本敘事。作者以“落花生”這樣的一個“自然物”為載體，經營散文的創作，建構了“花生”的主體性形象。但是文本的寫作很特別，就是簡寫了“種花生”“收花生”“吃花生”，而詳寫了“議花生”。如何讓學生感受、體驗到文本表達的“主旨”“意蘊”？教學中，筆者引導學生從文末中這樣的一句話“父親的話卻深深地印在我的心上”中的“卻”字著眼，引導學生積極思維，催生學生對文本展開想象：作者為什么用上了一個“卻”字呢？難道說作者主要是為了“吃花生”嗎？通過對言語的思辨，學生能潛入到文本深處。作者在這里表達的是對在“議花生”中父親話語的“點贊”，從而也就表達了作者的觀點，表達了文章的主旨。從文本中畫龍點睛的言語、語詞等出發，就能讓學生把握文本的“視點”。

文本的“視點”往往是文本寫作的著力點、聚焦點，是凸顯文本意義和價值的地方。作為教師，在研讀教材文本的過程中，要努力尋找這樣的“視點”。把握了文本的“視點”，也就把握了文本內在的精神、生命。從文本中的言語出發，來把握文本的“視點”，是文本解讀的重要路徑、策略。

二、從言語入手，把握文本的“質點”

如果說，“視點”是看問題的視角、視域、視野、方向的話，那么“質點”就是集中、關聯了文本的“工具性價值”“人文性價值”“語文要素”“人文話題”的地方。“質點”往往凝練了文本的氣脈，表現了文本的氣象，是文本思想、情感等的交匯點，是解讀文本的又一把“鑰匙”。在小學語文學科教學中，教師要引導學生從“言語”入手，去把握文本的“質點”。我們可以用一個形象化的比喻，即“質點”是文本的思想、情感、氣脈等凝聚的一個“丹田”之處。

比如《桂花雨》是臺灣著名作家琦君的一篇文質兼美的散文，也被選入了部編版五年級語文教材上冊，主要表達了作者的一種“思鄉之情”。在教學前，筆者深入研讀文本，尋找文本言意兼得的一個“質點”，從而能有效地引導學生借助于文本內容來體會文本所表達的情感。其中，文本中母親的一句話——“這里的桂花再香，也比不上家鄉的金桂”，可以說是發動學生主動思想、情感的“引擎”。而這樣的一句話，如果是日常的話語，意思是很明白的，就是說“家鄉的桂花更香”。而如果基于作者的身世、寫作背景等，我們就會從更為深層的層面來解讀。作者表達的是對美好童年的一種思念，是對故鄉親人等的一種思念。而這樣的一種思想、情感，放置到文本中的“桂花香”“桂花樂”“搖桂花”等故事中，就更加感人至深了。問題不在于桂花的不同，而在于家鄉的人、家鄉的景、家鄉的味道。從言語入手，把握文本的“質點”，就能讓學生觸碰到、觸摸到文本的深層情感、深層意蘊。

從文本的“視點”出發，教師應引導學生通過文本的表層言語去開掘文本深層的價值、內隱的意義等。在語文教學中，我們要引導學生從言語表層走向思想、情感等的文學層面，走向文化、精神、生命層面，走向人的本質層面。只有這樣，簡單的文本才會變得不簡單。

三、從言語入手，把握文本的“遠點”

文本的表達往往是言簡意深的，正所謂“言近而旨遠”。在文本解讀中，教師有必要補充相關的背景資料，包括作者身世、文章寫作背景、創作意圖等。如此，才能促進學生的文本理解。從言語入手，要求教師要引導學生把握文本的“遠點”。只有把握了文本的“遠點”，才能有效地培育學生自主性、自能性的文本解讀能力，才能有效提升學生的語文學習力，發展學生的語文核心素養。

把握文本的“遠點”，一方面要求教師要引導學生將自己設身處地地進入文本之中，將自己放進去，將時代放進去，這就是“入乎其內”；另一方面，又要求學生能“出乎其外”，理性地審視文本，對文本中所表達的思想、情感等進行一種審視、批判、質疑等。

比如教學《少年閏土》（部編版小學語文教材六年級上冊）這一篇小說文本，教師一方面要引導學生通過小說的語言文字，去體會少年閏土的活潑天真、聰明能干、見識豐富等。同時，也要引導學生進行思維：對于“只看見院子里高墻上的四角的天空”這一句話，你是怎樣理解的？有怎樣更為深層的含義？你喜歡課文中的“我”還是閏土？引導學生想象：如果過了二十年，“我”再與閏土相遇，他們之間會怎樣打招呼？這樣的一種文本思維、文本想象，能夠引導學生超越文本的言語本身，走向文本表達的深層意蘊。對于部編版教材中的節選小說——《少年閏土》來說，就是要讓學生體會到“閏土鄉下生活的豐富、有趣、美好”。教學中，通過引導學生對文本的思維、想象，再呈現魯迅的整部完整性的小說——《故鄉》，就能讓學生形成一種認知沖突，并讓學生自覺地追問：是什么讓原來活潑、可愛的少年閏土變得唯唯諾諾、低聲下氣？從言語入手，引導學生的文本思維、想象，并引導學生扒一扒“原文”，就有助于學生的語文學習從“近點”走向“遠點”。

把握文本的“遠點”，需要教師引導學生深入解讀文本。深入解讀文本，需要從文本的言語開始。在語文教學中，從文本的言語入手，引導學生的思維、想象真正作用于文本內容、文本的形式，引導學生捕捉文本的思想、情感和表達，就能讓學生對文本獲得一種深刻的體悟。學生的言語感受力、體驗力等也同時能獲得提高。

從文本的言語入手，引導學生探尋文本的語義，需要教師具有一定的文學功底，同時需要教師具有強烈的語文學科意識，具有一種兒童的情懷。只有這樣，教師才能有效地引導、啟發學生。從文本的言語入手，引導學生深入解讀，與文本對話，與作者對話，與編者對話，就能讓學生發現文本之美，涵泳文本之韻。文本對學生來說，就具有更大的張力，學生在解讀文本的過程中，其言語素養、文學素養、文化素養等都能獲得發展、提升。

作者簡介：江蘇省昆山開發區兵希小學語文教師。