雙線架構 讀寫融通

張曉娟

閱讀和寫作是高中語文教學當中的兩大重點板塊，教師在大單元教學背景下一定要注重將寫作與閱讀結合展開教學，這樣才能達到更好的教學效果，同時保證學生的學習效率。單元整體教學對于提高學生學習效果來說有著非常重要的作用，同時閱讀和寫作相結合展開教學也能達到更好的教學效果，教師一定要根據學生的學習狀況制定相對應的教學策略。

一、高中語文單元整體教學中開展讀寫融通教學時存在的問題

（一）讀寫結合的認知程度不足

現階段一些教師在開展高中語文教學時，仍然沒有意識到讀寫結合的重要性，這也導致教師在教學過程當中沒有將閱讀和寫作結合起來展開教學，而是將兩個部分分裂開，這就導致了很多學生在大單元教學背景下對讀寫結合教學的認知程度不足。

（二）閱讀與寫作在學習中脫節

現在很多高中語文教師在教學過程當中將讀寫兩個部分分裂開，這也導致了閱讀與寫作在學習過程當中脫節。很多教師在帶領學生進行閱讀之后，不會及時地進行寫作訓練，這也導致學生在閱讀當中所學的寫作技巧得不到提高，影響學生的作文成績。閱讀與寫作在高中語文學習中脫節是一件非常常見的事情，但是很多高中語文教師沒有意識到閱讀與寫作脫節對于學生學習成績提高的影響。高中教師開展高中語文閱讀教學時必須要將閱讀和寫作結合起來，只有進行讀寫結合才能更好地開展語文教學。

（三）學生學習效率得不到提高

在大單元教學背景下，教師開展教學時一定要注重提高學生的學習效率，只有提高學生的學習效率之后才能達到教師所預期的課堂教學效果。對于很多高中階段的學生來說，在學習過程當中容易出現開小差的情況，這也導致學生在課堂當中的學習效果較差，很多學生的學習效率一直得不到提高。

二、在單元整體教學背景下高中語文開展讀寫整體教學的具體策略

（一）在閱讀當中積累寫作素材

在單元整體教學背景下教師會將同類型的文章進行整體教學，而這種教學方式能更便于學生對同類型的文章結構進行分析，在學生分析完成文章結構之后能夠更好地了解這一種文章類型的寫作特點，在之后的寫作過程當中，才能將這些寫作技巧運用進去。除此之外，在閱讀的過程當中，學生也能接觸到非常多的好詞好句，這些好詞好句都會成為學生寫作當中的加分項，因此教師在單元整體教學背景下，可以讓學生對文章當中的好詞好句進行積累，提高學生的知識積累量，同時為學生的文章增添色彩。

比如，教學《在馬克思墓前的講話》時，教師首先可以根據單元整體教學的目標，將與這篇文章整體結構以及內容形式相類似的文章進行整合，并且展開整體教學。這篇文章的主要內容是教導學生怎樣進行演講稿的寫作，因此教師在教學時可以將這一單元當中涉及的其他演講稿進行統一教學，在教學過程當中更好地幫助學生掌握演講稿的寫作。教師在教學過程當中可以用單元整體教學幫助學生首先對演講稿的寫作結構以及寫作特點進行學習，在學習完基礎知識點之后，教師可以讓學生利用第一人稱的方式寫一篇演講稿。在寫作過程當中，學生可以根據自己所學的知識點進行演講稿的寫作，當學生完成寫作之后，教師可以選擇兩到三篇優秀的文章進行講解，在這個過程當中進一步地幫助學生了解演講稿的結構以及寫作特點，促進學生的語文學習效果。

（二）在寫作當中拓展閱讀深度

在單元整體教學背景下，教師可以利用寫作來幫助學生提高閱讀成績，拓展學生的閱讀深度。對于現階段很多高中學生來說，在語文閱讀學習過程當中仍然存在著閱讀深度不足的情況，這也導致很多學生對于文章的理解僅僅停留在表面，并沒有掌握文章背后作者所表達的深刻情感。針對這一情況，高中語文教師在單元整體教學背景下可以利用讀寫結合的方式幫助學生在寫作中拓展閱讀深度，更好地理解文章背后作者所表達的情感。

比如，在教學《竇娥冤》的時候，教師想要深層次地幫助學生對這篇文章背后所表達的情感進行理解就可以利用讀寫結合的方式來展開。教師可以讓學生根據自己對這篇文章的理解進行故事梗概的寫作，將故事概括為兩百字的內容。在這個過程當中，學生需要對文章進行反復閱讀，并且將文章故事梳理到只有兩百字，這樣能夠更好地提高學生對于文章的理解，同時幫助學生在縮寫的過程中感受作者在文章當中所表達的情感。在學生完成故事縮寫之后，教師可以選擇三到四個學生來分享自己的續寫結果，在完成分享之后教師可以根據學生的縮寫內容提出問題，并且讓學生對問題進行回答。這樣能夠更好地利用問題促進學生對文章的進一步理解，同時應用問題來引導學生進行思考，有效地實現學生的深度閱讀。

（三）實施閱讀與寫作結合教學

在大單元整體教學背景下，教師開展教學時可以根據文章內容制定相對應的教學策略。在文章教學過程當中實施閱讀與寫作合作教學，能夠極大地提高課堂教學效率，同時幫助學生在閱讀和寫作的過程中更好地對知識點進行理解，激發學生的學習興趣，同時提高學生的學習效率。讀寫結合教學對于高中語文學習來說有著非常重要的作用，學生在學習過程當中能夠更好地利用讀寫結合教學對文章內容進行梳理，同時能夠更好地提高自己的寫作能力。教師在教學時一定要意識到讀寫結合教學對學生學習效果提高的重要性，這樣才能更好地針對學生的學習狀況開展讀寫結合教學。

比如，在教學《祝福》的時候，教師首先可以帶領學生對文章進行整體閱讀，在完成文章整體閱讀之后，教師可以利用單元教學等方式幫助學生對魯迅先生的其他文章進行學習。在學習過程當中，教師可以讓學生對魯迅先生的《少年閏土》這篇文章進行閱讀，在閱讀完成之后，教師可以讓學生根據自己的理解進行文章續寫，寫出十幾年后迅哥兒和閏土再見時的場景。利用這種方式展開教學能夠更好地幫助學生在續寫過程當中對魯迅先生的寫作風格進行了解，同時幫助學生掌握魯迅先生在文章當中所表達的情感，更好地促進學生對于魯迅先生文章的認識。很多學生在完成文章閱讀時會按照《祝福》當中祥林嫂的結局來描寫結局，但是也有很多學生在描寫當中會加上自己的理解，按照自己的想象來編造結局，十年后相見時閏土還是當年那個意氣風發的少年。利用這種方式，學生無論進行哪種風格的續寫，都能拓展學生的思維，同時幫助學生在續寫的過程中對魯迅先生的寫作風格進行揣摩。除此之外，還能幫助學生對《祝福》這篇文章進行理解，不僅提高了學生的寫作能力，還促進了學生閱讀能力的提升。

綜上所述，對于高中階段的學生來說，在語文學習過程當中閱讀和寫作是兩大學習難點，很多學生在學習過程當中沒有意識到讀寫結合學習的重要性，這也導致學生的閱讀成績和寫作能力一直得不到提高。高中語文教師作為學生學習的引導者，在教學過程當中應該更加積極主動地應用單元整體教學的方式來幫助學生對閱讀和寫作共同進行學習，只有這樣才能保證學生的學習效果，同時提高學生的學習成績。

作者簡介：江蘇省鎮江第一中學語文教師。