“適性”預(yù)習(xí)單

蔣益琴

“雙減”政策不僅要求“減量”不“減質(zhì)”，還要追求高質(zhì)量的發(fā)展。作為鄉(xiāng)村一線教師，我們深知責任重大：落實“雙減”，就得向課堂要質(zhì)量。

一、“適性”預(yù)習(xí)單的提出

縱觀平時的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1.課堂教學(xué)效率低

在鄉(xiāng)村學(xué)校，讓語文老師頭疼的是：大部分學(xué)生過不了字詞關(guān)，課文讀不通順，影響整個教學(xué)進度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。究其原因是學(xué)生頭腦中沒有預(yù)習(xí)的概念，對老師布置的口頭預(yù)習(xí)作業(yè)不當一回事。

2.學(xué)生不會預(yù)習(xí)

雖然在教學(xué)新課前老師們都會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但孩子要么不會預(yù)習(xí)，要么根本就不預(yù)習(xí)。要向課堂要質(zhì)量，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不容忽視。因此，教學(xué)新課前，設(shè)計“適性”預(yù)習(xí)單來有效引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，成為提升課堂效率的妙方。所謂“適性”預(yù)習(xí)單，就是在學(xué)習(xí)一篇課文之前，老師將預(yù)習(xí)任務(wù)簡化成一張“4+1”模式預(yù)習(xí)清單，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，有選擇地完成預(yù)習(xí)任務(wù)并獲得相應(yīng)的“★”獎勵。

二、“適性”預(yù)習(xí)單引領(lǐng)學(xué)生自覺先學(xué)

結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和每篇課文的教學(xué)目標，筆者設(shè)計了“4+1”模式的預(yù)習(xí)單，引領(lǐng)學(xué)生開啟自學(xué)先學(xué)之旅。具體設(shè)計如下。

1.我會讀

在“我會讀”板塊，對字音、字形、字義提出具體的讀寫要求，對朗讀課文提出三次計時的要求。在“我會讀”的要求上循序漸進，關(guān)注差異。旨在教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法與步驟，從而更好地掌握基礎(chǔ)知識。

2.我搜集

在教材單元語文要素中，明確要求訓(xùn)練學(xué)生搜集、提取相關(guān)信息的能力。因此，在“我搜集”板塊，設(shè)計的內(nèi)容主要是搜集作者的相關(guān)資料或與本課有關(guān)的寫作背景。

3.我知道

在“我知道”的板塊，主要從課文的整體感知入手，有對課文主要內(nèi)容的填空，有對課文主人公的印象感悟，有對課后內(nèi)容的初步理解。結(jié)合學(xué)生的認知特點，一般采用填空、連線和思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)。

4.我探究

俗話說“學(xué)貴有疑”。在“我探究”的板塊，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)課文時遇到的問題記錄下來。也可以將課后習(xí)題布置在這個板塊讓學(xué)生探究感知，記錄下自己的想法。

5.星級評價

在每一板塊的旁邊設(shè)計了自評、互評，最后由老師綜合評價學(xué)生獲得的“★”，進行摘星評選。

需要提醒的是：一開始學(xué)生借助“適性”預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)時，建議放在課內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下明確每一項目所要完成的任務(wù)。其中，“我會讀”“我知道”是必選項目，學(xué)生根據(jù)要求完成；其他兩項內(nèi)容是選擇性項目。在學(xué)生真正知道如何預(yù)習(xí)后，可逐步放手讓學(xué)生按“適性”預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)的要求在課后自主預(yù)習(xí)。

三、“適性”預(yù)習(xí)單提升課堂效率

1.“適性”預(yù)習(xí)單輔助課堂預(yù)習(xí)檢測

預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)必測，不測則廢。課堂伊始的預(yù)習(xí)檢測主要從音、形、義入手。老師事先設(shè)計選擇題型的檢測內(nèi)容，讓學(xué)生辨析、選擇，再一次認讀，夯實基礎(chǔ)。如教學(xué)《軍神》第一課時，課前學(xué)生按照預(yù)習(xí)單的要求，認真完成“我會讀”的板塊。課中，老師在學(xué)習(xí)單上設(shè)計兩道字音、字形、字義的選擇題，學(xué)生交流時不僅要說出選項，還要說出每一個選項的錯誤之處并加以改正。

教無定法，課堂的預(yù)習(xí)檢測形式可靈活多變，旨在達到預(yù)習(xí)檢測的效果。正因為學(xué)生課前做了認真的預(yù)習(xí)，生字詞的教學(xué)輕松了，更快進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊。

2.“適性”預(yù)習(xí)單融合課堂教學(xué)內(nèi)容

“適性”預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)定，與課堂教學(xué)有機融合。如《猴王出世》一課，為了讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，了解石猴的出世和成為猴王的過程。課前，在預(yù)習(xí)單上將兩部分內(nèi)容簡化成思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填寫。課中，老師引領(lǐng)學(xué)生交流思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。緊接著，學(xué)生再次借助這張思維導(dǎo)圖質(zhì)疑問難：為什么說花果山上的這塊石頭是一塊仙石呢？為什么石猴敢跳進瀑布中去？學(xué)生的一個個問題就將本課的重難點拎出來了。最后，引領(lǐng)學(xué)生合作探究、討論交流，提升課堂教學(xué)效率。

3.“適性”預(yù)習(xí)單增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生自身具有的潛在學(xué)習(xí)動力。老師遵循學(xué)生的認知規(guī)律，挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)動力設(shè)計“適性”預(yù)習(xí)單自主預(yù)習(xí)，由扶到放，凸顯學(xué)生個性，得“★”獎勵，找到學(xué)習(xí)的成就感。課堂中，平時不發(fā)聲的學(xué)生敢于舉手發(fā)言了，基礎(chǔ)薄弱的孩子識字能力有所提高，中等水平的孩子愿意挑戰(zhàn)更難的內(nèi)容，優(yōu)等生有更多自我調(diào)控的時間自我拓展。可以這樣說，“適性”預(yù)習(xí)單的設(shè)計和運用讓各個層次的孩子都有所提高，找到自身的價值。

總之，“適性”預(yù)習(xí)單的設(shè)計與運用能讓學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。老師也能根據(jù)學(xué)生完成“適性”預(yù)習(xí)單的情況，更好地做好課前預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)逐步向高質(zhì)量發(fā)展。

作者簡介：江蘇省丹陽市里莊中心小學(xué)語文教師。