新課程初中英語探究學習的思考

張絨

探究學習，是指學生在老師的指引下通過獨立地探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的學習。探究學習是一種與傳統被動學習相對應的主動學習方式。其目的在于改變學生單純接受知識為主的學習方式，為學生構建開發的學習環境，提供多種渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合運用的機會，促進其形成積極地學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，在教學中體現主動，探索，合作的精神?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》要求：“能在學習活動中積極與他人合作，共同完成學習任務；能在學習過程中積極思考，主動探究，發現并嘗試使用多種策略解決語言學習中的問題，積極進行拓展性運用?！痹诖?，筆者對新課程初中英語探究學習作了一定的思考。

一、科學設計探究任務

在初中英語探究學習模式下，為了保證學生探究學習的方向，提高探究學習的效果，教師可以充分利用探究任務的指導，使學生圍繞探究任務積極參與探究學習。要做到這一點，科學設計探究任務是關鍵。首先，教師應充分結合初中英語新課程標準下的教學目標，圍繞具體教學內容科學設置教學任務，確保設計的探究任務能提高學生的聽、說、讀、寫能力，在探究任務中提高學生的英語學習興趣。其次，確保探究任務符合學生的實際情況。一旦探究任務的難度超過了學生的知識水平，就會導致學生因無法完成而放棄的現象，很難達到探究學習的目的。因此，教師必須對學生進行全面的分析，并在此基礎上設計一些略高于學生認知水平的任務，使學生通過一定的努力來完成。最后，所設計的任務必須具有層次結構。在進行任務探究教學時，教師往往需要設計一個問題鏈，引導學生在漸進式任務的指導下參與知識探究學習，這就要求教師遵循“循序漸進，由易到難”的原則，設計各級遞進式探究任務。

二、營造探究學習氛圍

在初中英語課堂教學中，教師增加學生學習英語的探究實踐活動，發展師生間民主、互助、平等、和諧、關心、合作的新型關系，激勵學生積極思維，煥發探究熱情，為課堂教學營造良好的教學氛圍。如在教學“某物在某地”這一句式時，先用衣服、書包、足球、書、掃帚等實物向學生演示方位介詞“in、on、under、behind、hear等含義及用法，并分組選代表演示，表述，板書句子。然后，師生共同訂正，并對優勝者進行表揚，最后，引導學生探究性地歸納出這一句式結構：“sth is／are prep the n”。這樣激發學生自主探究意識和求知積極性，培養了學生聽說讀寫能力，使每個學生體驗到成功之悅，實現全體學生的自主發展。

三、創設良好探究情境

初中英語教師在開展課堂教學活動時，為了保證探究式教學方法的良好應用，在實踐中教師需要結合教學目標及學生的學習狀況，構建相對應的英語探究情境，引導學生能在情境中開展趣味性的知識探究，促進學生學習效果提升。初中英語教師在課堂上可以借助信息化教育手段，將相應的英語視頻、音樂、動畫等播放出來，同時教師還可以借助講故事、趣味問答等方式來實現情境構建，促使學生能更加積極地參與到英語課堂上。初中英語教師要注意，在課堂上構建情境時，應該從學生的實際生活入手，要讓學生能充分體會到英語學習與自己實際生活之間的關聯，強化學生學習英語知識的自覺性。在實踐教學中，為了加深學生對時態知識的理解，教師可以結合教學內容，為學生構建一個旅游情境。教師在課前對學生進行調查，了解學生去過的旅游地，掌握學生最想去的地方，接著教師在網絡上找出相應的圖片視頻。在進入課堂后，教師用多媒體將學生去過的旅游地及想要去的旅游地視頻圖片播放出來，帶給學生強烈的視覺體驗，接著教師引導學生用一般過去時、一般將來時來完成對話交流活動，同時在學生活動結束后，教師還可以讓學生寫一篇“游后感”，讓學生可以實現說、寫結合，促進學生綜合能力的提升。

四、開展小組合作探究

學生基于探究性問題和任務大膽質疑基礎上，更需要團隊的協作，合作探究學習。以小組為單位進行探究學習，不同的學生發表不同的看法，提出自己的建議，思維碰撞，觀點交流中，豐富學生的思維情感，也強化學生的交流學習體驗。以小組為單位，群策群力，激發學生語言思維和認知情感，教師鼓勵學生在小組內暢所欲言，集思廣益，達到“知無不言，言無不盡”的互動合作探究目標。學生在合作探究過程中的理解感悟更具有深刻性和記憶力。通過小組合作探究，能夠更好地增強學習體驗，滿足英語閱讀及表達的需求。“What's the matter？”教學中組織Group Work：Role play a conversation between the school doctor and the patient and talk about how to see a doctor.。情景表演屬于展示提升環節，學生通過扮演醫生和病人的角色，更加熟練了本課的目標語言，同時真實的情境讓學生處在輕松的氛圍中更能讓他們自由的發揮綜合語言應用的能力。

五、重視探究學習評價

教學評價并不是可有可無的環節，它是對教學效果的重要考量，是對學生學習效果的重要考查。在初中英語開展綜合探究活動的過程中，教師應當采用多元化評價方式，通過評價促進英語綜合探究活動效率和質量的進一步提升。例如，在開展以記憶各類名稱為主的初中英語探究活動結束之后，教師不應當僅僅對學生的單詞記憶量進行評價，還應當對學生在活動中的參與度、情感態度的表達、與他人合作的能力等方面開展綜合性的評價。此外，還應當對學生在綜合探究活動中所表現出的探索精神進行評價，確保對學生的評價能夠全面化、多元化。除了教師對學生進行評價之外，還應當組織學生之間進行評價，因為在開展英語探究活動的過程中，學生與學生之間的接觸是最多的，學生之間也是最了解的，學生之間的評價相對來說也是更準確的。

總之，在初中英語探究學習中，作為組織者、引導者、設計者的教師一定要堅持以生為本，不斷結合學生的具體情況，潛心鉆研，精心設計，就一定能構建出有效的英語探究學習模式，不斷提升學生的英語探究能力和聽、說、讀、寫、譯的能力，從而全方位增強學生的英語素養。