淺談如何通過悅讀活動提升學生的語文核心素養

林燕娜

語文教學的終極目標是提升學生語文素養。養成良好的閱讀習慣，是培育學生語文核心素養有效途徑，是學生實現終身學習的需要，是學生形成聽、說、讀、寫等各項語文素養的需要。《語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。提升閱讀素養，激活孩子閱讀的興趣，教給孩子們閱讀的方法，養成終生閱讀的習慣，這是一個人可持續發展的根基，是教育的核心。本文就目前學生閱讀的現狀，如何進行有效課外閱讀并在課外閱讀中提升語文核心素養，談談個人的幾點做法。

一、激發閱讀興趣，提倡自主悅讀

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對閱讀真正的需求才是讓學生喜

喜歡上閱讀的真正動力。只有當學生真心喜歡上閱讀這件事情，才會對閱讀產生強烈的渴望，才能有強大的內驅力。只有激發學生的閱讀興趣，才能使其自然而愉快地融入到閱讀中，感受其中的樂趣，真正做到“悅讀”。我的做法是：

1.全班參與，共創讀書環境

為激發學生閱讀興趣，營造全員閱讀的氛圍，我在班級建立了圖書角，開展“每人獻兩本，人人讀百本”活動，制定相應的規章制度，充分利用圖書借閱平臺，開展各種活動，培養學生閱讀的興趣。同時鼓勵學生從學校圖書室、閱覽室、就近的圖書館、同學之間借閱，保障學生能滿足一定量的課外閱讀需求，讓學生在課余時間隨時、隨地翻閱。

2.家校配合，營造良好氛圍

為取得家長的支持和配合，我利用家長會、家訪、校訊通等平臺，向家長進行宣傳，每半學期開展一次閱讀交流會，組織學生在交流會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，邀請愛好閱讀的學生家長介紹自己如何引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗，講述孩子在閱讀中成長的故事，用身邊實實在在的人和事，打動廣大家長，讓他們自覺地為孩子創造閱讀環境。我先從個別學生做起，做好家長的工作，通過家長與家長間的互動，協助帶動，以點帶面，逐漸在學生中形成“爸爸媽媽和我一起讀”的場面，學生在這種氛圍中自然而然地愛上了閱讀。

二、按需推薦書目，拓展閱讀范圍

1. 根據年段推薦書目。對于高年級學生，隨著他們閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，我會向他們推薦中長篇文章、人物傳記、青少年版的名著。如《假如給我三天光明》、《草房子》、《魯濱孫漂流記》以及中國古代四大名著等。并根據從學生訪談中了解到的信息，列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。

2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。學完課文《竊讀記》后，我向學生推薦作者林海音的《城南舊事》一書；學完《景陽岡》、《草船借箭》等四篇課文后，引導學生讀四大名著或其他名人的故事；學習完《十六年前的回憶》、《燈光》，推薦學生閱讀革命題材小說《紅巖》、《小兵張嘎》等等。

3.利用榜樣帶動同學。針對學生閱讀情況，我有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數不固定，三、五人到六、七人不等，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍，通過“閱讀推薦卡”向同學推薦“我喜歡的書”，簡單介紹書籍內容，摘錄精彩片段，并說說推薦理由，引起學生閱讀興趣。綜合各位同學閱讀的數量和質量，每學期評選一次“閱讀小明星”，作為榜樣帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還帶動了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

三、教給閱讀方法，提高閱讀效率

蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。我一直在農村小學任教，學生閱讀量少，閱讀能力差，“不會讀書”的學生占了很大的比例。因此，必須教給學生正確閱讀方法，才能提高閱讀效率。我著重從指導學生有序讀文、學會分步閱讀、學習邊讀邊想邊記、課堂教學精講多讀、重視“有聲閱讀”與“無聲閱讀”的結合、把課內學到的語文知識和讀書方法運用到課外閱讀的實踐中等方面加以指導。學習《鯨》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。

四、讀寫有機結合，提高讀書效益

首先，養成積累習慣。“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己定一個名字，如“采蜜集”等，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，并做好歸類。選取感受較深的文章寫讀書筆記，或寫閱讀感受，定期檢查、評比。這樣一來，學生閱讀的時候也會比較用心。經過一段時間的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。

其次，重視仿寫訓練。這部分主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。學習了《窮人》一課，我讓學生對原文進行了續寫。續寫時，引導學生學習原文中對人物的語言、神態、動作等細節的描寫，使文章更生動形象。

第三，重視檢查寫作效果。心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。我認為給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發學生主動閱讀，積極寫作的動力。基于這種認識，我的做法是：在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀公布欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數；定期抽取一些讀書筆記，舉辦讀書筆記展覽；經常組織讀書經驗介紹；召開讀書心得交流會；并注意發現優秀習作，編成班級作文選，在班里進行展示。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點，看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性。

總之，要提高學生的語文素養，就必須讓學生多讀書，讓學生愛讀書。我們應該不斷探索嘗試嶄新的教育教學方法，努力培養學生的閱讀興趣。只有這樣，學生閱讀實踐中的“厚積”，才有可能在說話和寫作中“薄發”，才能有效提升學生的語文核心素養，養成良好的閱讀習慣，為終身學習奠定堅實的人文底蘊。