數字化技術賦能推進高校思政課教學模式創新研究

饒旭鵬　王芳紅

摘 要：從數字化技術賦能視角出發創新高校思政課教學模式，為高校思政課教學注入了鮮活的創新動力和有力的技術支持。但現實中，“信息繭房”下教學思維固化偏執化、數字化教學技能存在層次性、“數字鴻溝”下教學資源的不均衡、青年大學生的數字素養與能力匱乏等多方面的挑戰，日益成為數字化技術賦能高校思政課教學模式的“式微性”力量。因此，在理論上要利用ChatGPT高效設計個性化精準化教學計劃、大數據平臺實時共享優質的教學資源、大數據管理精準研判學生教學環境。從實踐維度加強學校實踐，利用數字化技術打破教育教學的時空限制、社會實踐方面要數字化技術賦能課程教學對焦社會問題、網絡實踐上要利用數字化虛擬現實技術調動學生參與，提高思政課的育人質量和水平。

關鍵詞：數字化技術賦能；高校思政課；教學模式

數字化技術賦能的蘊意所指

“2021年3月《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》 強調要充分利用海量數據來促進數字化技術，從而促進國家發展，實現第二個百年奮斗目標。”[1]同年12月，中華人民共和國教育部提出要將數字化賦能高等教育實現高質量發展，為建設中國式教育現代化強國打下堅實的基礎。

1.數字化技術賦能的科學內涵

數字化是現階段信息技術發展的高級階段。“它涵蓋了互聯網、大數據、人工智能、元宇宙、區塊鏈等不斷創新發展的數字化技術。”[2]在新的時代條件下，我們將全面開啟實現第二個百年奮斗目標的新征程，要加快利用數字化技術在政治、經濟、教育、生態等各方面賦能，激發數字經濟發展活力，推進數字中國的建設。數字化技術賦能社會發展的各方面，就是憑借數字化技術驅動社會各方面的改革創新，推進社會發展的轉型升級，實現可持續發展、供需平衡發展和高質量發展。數字化技術賦能教育是指將互聯網、大數據、人工智能等技術融入學校教育教學，推動傳統教學模式的改造升級，讓教師和學生從傳統教育中走出來，激發教師和學生的活力和積極性，實現數字化教育，助力教育高質量發展，培養適應國家和社會發展的新型人才。

2.數字化技術賦能的時代價值

“千鈞將一羽，輕重在平衡”。數字化技術賦能社會發展實現了區域發展平衡，為實現社會主義現代化建設注入了技術動力。只要數字化技術賦能區域發展不平衡，中國人民就有信心、底氣和勇氣構建高質量的發展格局。人工智能等數字化技術的突起，使數字化發展有了人工智能這樣精準的技術支撐平臺。發展不平衡不充分的問題也被稱為“數字鴻溝”。鑒于不同地區在人工智能、數字化環境等新興技術方面的差異，從而導致地區發展不平衡、不協調。隨著數字化、智能化時代的到來，人工智能等技術不斷優化升級，為社會經濟發展和生活的方方面面賦能，借助互聯網、大數據、5G等數字化技術，解決了地區政治、經濟、教育不平衡問題，使社會區域發展更加便捷化、協調化，也為實現社會主義現代化國家建設提供了技術性的支持。

數字化技術賦能促進高質量發展，為實現社會主義現代化強國予以了基本遵循。“促進達成第二個百年奮斗目標，既是黨和人民的心愿，也關系著中華民族偉大復興的戰略部署。”[3]數字科技賦能的出現，是新一輪科技產業革命帶來的發展機遇。進一步增強數字科技賦能社會建設，讓人們生活的方方面面都實現數字化發展。數字化技術賦能更是為人們實現社會主義現代化建設提供了強大的技術支持，它以其先進精準的互聯網、大數據等幫助我們指明了先發優勢、引領未來的基礎前沿技術，激勵著全黨全國人民齊心協力朝著現代化強國建設的目標前進。

數字化技術賦能推進高校思政課教學模式的現實挑戰

近年來，數字化教育的發展逐漸豐富，數字化技術賦能教育教學全過程愈演愈烈。但在數字化技術賦能教育過程中，先進技術與傳統教學模式、青年學子自身的數字素養之間的不協調也在逐漸突顯。因此，要聚焦這些潛在的風險問題，尋求技術與現實融合的契合點和邊界，對數字化技術賦能高校思政課教學模式投入更多的理性思考。

1.“信息繭房”下教學思維固化、偏執化

數字化技術賦能高校思政課教學，對思政課教師的數字化素養有了一定的要求。教師應該具備操作數字化技術的基本能力，如使用數字化技術查找教學資源、優化自身的教學方式等。但“信息繭房”導致教師僅僅接收自己所了解到的知識和觀點，較少考慮學生的個性和差異，這不僅限制了教師和學生的思維，也會讓他們失去對其他觀點的探索和理解的興趣，進而導致長期以來只能接受單一信息、思維僵化，陷入了一個信息孤島，缺乏廣泛的信息來源和視角，教學思維固化、偏執化的可能性增加，影響思政課的教學質量和學生的學習效果。

數字化技術賦能高校思政課教學。為了避免“信息繭房”，對于教師而言，首先需要注意到自身的思維習慣，并盡可能地保持開放心態，主動尋求與自己見解不同的聲音。其次，更應該鼓勵學生探索多元化的知識，豐富學生的思維和知識面。同時，學校更應該提供多樣化的信息源，如電子圖書館、在線資源、研討會等，以便學生能夠獲得各種不同的觀點和知識。此外，學校還可以鼓勵學生參加更多跨領域的教學活動，從而打破學科的“壁壘”，增強各專業學生的交流與合作能力，幫助學生形成開放性和多元化的思維，能夠更好地適應未來社會和職業的發展需求。

2. 數字化教學技能存在層次性的差異

數字化技術賦能高校思政課教學中，擴展了教學手段和方式，也增加了思政課教師的數字化教學需求和挑戰。首先，由于高校的數字化技術的應用普及程度不同，導致教師的數字化教學能力存在差距。其次，面對不同的數字化教學平臺不同的教師使用方式不同。有些教師可能會更熟悉某種平臺的使用方法，而另一些教師可能擅長使用其他的學習平臺。最后，數字化技術的出現使教學方式發生了改變，教師需要對數字化教學模式和教學策略進行一定的理解和掌握，不同的教師可能會運用不同的方式教授同樣的內容，需要學校開展培訓和交流工作，提升思政課的教學效果。

教師的數字化教學技能和水平會影響到教學效果。“高校思政課是實現立德樹人的關鍵課程，”[4]思政課教師要熟練掌握數字化教學技能和水平，使得教學過程更加生動、豐富多彩，能夠更好地激發學生的學習動力，提高教學效果。高校思政課教學是培養學生綜合素質的重要環節，數字化技術的應用增強了學習體驗和效果。教師數字化教學技能差距大，可能會導致教學內容重復，無法滿足學生的需求和期望，影響學生對思政課的認知和興趣。因此，高校思政課教學應該注重教師數字化教學技能的培養，完善數字化教學體系，提高數字化教學效果。增強教學效果和學生體驗的同時，也能夠降低教學成本，促進數字化教育戰略的順利實施。

3.“數字鴻溝”下教學資源的不均衡

信息化時代，“數字鴻溝”普遍阻礙著人工智能、數字化、云計算賦能高校思政課教學的全過程。一方面，導致了師資隊伍的差異。教師對數字化教育的認知程度、數字化技能熟練程度和應用經驗等方面的差異造成教學資源不均衡。擁有熟練技能、經驗豐富的教師能夠開展數字化教學的思政課程教育；有些教師缺乏數字化技能，進行教育數字化工作存在一定的難度。另一方面，導致教學資源在不同學生之間的分配不平等。部分學生無法利用現代教育資源獲得學習機會和教育優勢，從而導致了學習質量的差異。在教學資源不均衡的情況下，學生在數字化教學上的機會和學習質量的差異可能會影響學生創新能力和就業競爭力。

高校思政課可以采取有效措施，消除“數字鴻溝”，降低教育資源的不均衡。“數字鴻溝”拉大學生的發展差距，影響高校畢業生的就業率。可以推出數字化教育平臺，統一各類數字教學資源，促進數字教學資源的共享。同時，學校可以制定相關政策，投入更多資源提高教育硬件設施和各類數字化技術的應用水平，促進教學資源的公平化分配，確保每個教師和學生都能夠享受到數字化教育帶來的機會和優勢。

4.青年大學生的數字素養與能力匱乏

數字化教學在高校思政課教學中的應用越來越廣泛，但青年大學生的數字化素養和能力匱乏，對數字化教學過程的參與和理解存在一定的困難。“大學生個體的數字素養成為數字化學習背景下影響其高等教育階段乃至終身學習成就的關鍵因素。”[5]首先，許多青年大學生的數字技能相對較弱，對網絡搜索、視頻會議等需要良好網絡技能的操作并不擅長，導致學生欠缺快速獲取信息、整理信息、跟蹤信息等方面的學習能力和技能，學生的學習壓力增大。其次，數字化教學推進思政課課堂的互動和創新性學習，需要學生積極發言、交流思想和交互互動，不少青年大學生存在不夠敢說、不愿意交流等問題。最后，數字化環境已經成為青年大學生日常學習和工作中必不可少的一部分，然而魚龍混雜的數字化信息影響高校思想政治教育的話語權和主流意識話語的傳播，弱化思政課的教學本質。青年大學生要用理性思維合理看待數字化技術賦能教學的載體、手段、工具，將數字素養與價值引領全面融合，利用數字化技術增強青年大學生們的主流價值認同和政治認同，加強社會主流意識形態傳播的效果。

數字化時代，缺乏足夠的數字化素養可能會影響青年大學生的學業成績和就業前景。一旦大學生缺乏數字素養，他們就面臨著有效搜集、整理和利用信息的困難，影響學習效果。就業方面，數字技術已成為各行業的必備技能之一，缺乏數字素養可能會加大青年大學生的就業壓力。所以說，青年大學生有必要提高自己的數字技術能力和數字素養。高校可以加強數字化技術教育培訓，幫助學生提高數字技術能力和素養。加強青年大學生的自我學習及提升意識，積極融入數字化學習環境，不斷拓展數字素養和能力范圍。更重要的是，青年大學生在加強培養數字化素養的同時要具備理性思維，不能對碎片化的數字信息失去判斷能力，導致對“社會主流意識形態陷入‘權威淡化和中心消解困境。”[6]

數字化技術賦能推進高校思政課教學模式的實踐路徑

數字化技術已經成為當今社會的重要組成部分，為高校思政課教學實踐提供新的可能性和機遇。通過多媒體進行教學，可以給學生提供更加生動形象的學習體驗，提高教學效果。利用網絡技術開展線上思政課程，有利于滿足學生的個性化學習需求，可以為思政課的深入開展提供更多的可能性。同時，也能夠將傳統的教學模式轉化為更具互動性的模式，利用數字化技術，可以實現知識點的視覺化呈現，有利于提高學生的學習成效。使用各種各樣的數字化技術，高校思政課可以更加靈活、豐富，為學生提供更好的學習體驗和教學效果，從而更好地發揮思政課在大學生思想道德素質教育中的作用。最重要的是，數字化技術能夠較好地將思政課與社會實踐相結合，提高思政課的社會實效性。

1.數字化技術賦能高校思政課理論教學模式

數字化技術應用于實踐，高校思政課實踐教學模式可以更加靈活、多樣，更好地激發學生的興趣和關注度，提升教學實效性和質量，提升大學生思想道德素質教育水平。

第一，因人施教：ChatGPT高效設計個性化精準化教學計劃。“ChatGPT（全名：Chat Generative Pre-trained Transformer）是AIGC（全名：AI-Generated Content，智能生成內容）新變革的更加完備的產品。”[7]而ChatGPT比AIGC具備了更加完善的靈活性，允許使用人類自然對話進行互動。“AIGC是具備生成創造能力的AI技術，其可以自主生成創造新的文本、圖像等內容和數據，也可以開啟科學新發現，創造新的價值和意義等。”[8] ChatGPT賦能高校思政課的實踐教學，幫助提高教師獲取教學信息的效率，或者提出更加新穎的教學策略，利用“大數據+大算力+強算法”分析學生的認知發展情況，并且依據學生的認知情況設計ChatGPT的教學模型，進行一定的實驗之后運用于實際教學當中，推進高校思政課的高質量發展。ChatGPT擁有巨大的教育潛能，可以改變教學方式，幫助教師解決教學過程中遇到的復雜問題，因為它在不斷完善人類自然語言處理的能力。尤其是ChatGPT擁有著全新的人機交互功能，引導學生進行探討式學習。通過人機互動式學習，能夠幫助學生精準反饋學習中出現的問題，滿足學生全面發展的需求。

ChatGPT賦能高校思政課的教學模式，幫助教師對學生進行智慧型啟發，正在形成趨于一對一的教學模式。獨特的一對一的因人施教，需要更多地借助ChatGPT技術，它為思政課教師提供了萬物互聯的開放環境，有助于開闊他們的視野。學生可以獲得豐富的學習材料，在擁有海量數據信息和知識的人工智能環境中，進行新的嘗試和探索。同時，ChatGPT提高了高校思政課教學的質量和效益。它支持教師創建基于數據調查基礎上的課堂教學計劃，提供相關的教學資源并進行相關評論，大大地減輕了思政課教師的工作壓力，也促進了學習活動、學習任務的精準適配，實現智能化思政課、數字化思政課，激發學生的想象力和創造力。但ChatGPT賦能高校思政課教學，教師在注重引導學生吸收優質的教學資源、政治方面和價值取向方面要保持正確的導向，防止良莠不齊的錯誤思想和行為對受教育者的主流意識價值的沖擊，影響學生的理想信念、愛國情懷以及實現中華民族偉大復興的動力。

第二，因時施教：大數據平臺實時共享優質的教學資源。高校大數據平臺主要貫穿于學校教學管理全過程，是高校提高育人水平、實現跨越式發展的重要途徑。利用好高校大數據平臺，要建立數據化教學資源庫，將各種類型的思政課教學資源進行分類、整理、歸檔，方便教師和學生查找和使用，并且實時更新教學資源，確保資源的時效性和有效性，同時也能夠增加資源的多樣性和豐富性。引入人工智能技術、利用人工智能技術，對思政課教學目標進行智能推進和個性化定制，提高教學資源的匹配度和使用效果。要加強高校思政課教師隊伍的培訓，提高思政課教師隊伍的數字化教學水平和教學質量，同時也要促進思政課教師對數據化教學資源的積極使用和分享。

高校大數據分析借助平臺用數據開展思政課教學，促進優質教學資源的數字化、智能化、先進化，優化優質教育資源的供給形式，并使大數據分析平臺為人機交互予以優質的教學資源。思政課數字化教學過程中，大數據信息管理平臺能夠為在校學生的學習提供優質教學資源，利用數字化視圖構建思政課知識體系，使其完備地展現“四史”、馬克思主義先進性的科學理論及貫穿著為人民服務的主線和實現中華民族偉大復興的初心使命。圖示法可以清楚地展現教學內容的內在邏輯，提高教學資源的精細化，助力高校思政課的精細化管理。高校思政課大數據平臺包括課堂教學、網絡教學以及逐漸發展的多元化數字平臺，多元化的數字平臺影響教學資源的配置，容易忽視部分教學資源的利用價值，為了解決這樣的問題，需要受教育者具備一定的判斷能力，選擇出真正適應自身成長發展的資源。高校思政課教師利用大數據平臺進行教學時，不能只關注創新思政課的教學模式，只為吸引學生的注意力，而使思政課忽視了立德樹人的根本任務及“為黨育人、為國育才”的初心使命。

第三，因勢施教：大數據管理精準研判學生的學習環境。大數據信息管理平臺能夠為學生的學習環境予以有用的相關信息。借助對學生學習能力、學習進度和思政課程綜合評價等方面信息的收集和分析，使系統能夠準確研斷學生在校學習環境，進而予以更好的專業教學，支持數字化技術的發展。一是進行學生學習行為分析：通過分析學生的學習行為，如學習時間、學習進度、學習方式等，可以了解他們的學習習慣和特點，為教師提供更好的教學支持和指導。二是進行學生學習成績預測：通過分析學生的歷史學習數據和學習行為，可以預測學生的學習成績，為教師提供更好的教學策略和方案。三是進行學生學習資源推薦：通過分析學生的學習興趣和需求，可以推薦適合學生的學習資源，如教材、視頻等，提高學生的學習效果和興趣。四是進行學生學習反饋分析：借助學校學生能力反饋進行具體分析，如評價、意見、建議等，能夠了解學生的學習感受和需求，為教師提供更好的教學改進方案。五是進行學習群體學習能力分析：借助對學生社會群體學習能力的具體分析，如學習興趣、學習能力、學習背景等，能夠了解學生的學習環境和特點，為教師更好地適應專業教學環境和差異化的專業教學予以良好的方案。

高校大數據信息化管理平臺，涵蓋對教學方法、課程內容、學校教學環境等基礎設施的數字化、智能化持續監測，對思政課教學過程中出現的具體問題進行即時反饋。一是教學內容是否遵守思想政治教育的原則性，教學環境是否符合數字化技術的發展，及時改進思政課教學的數字化發展。二是建立智慧校園、智慧教室等，讓學生在智能化的環境中進行互動式、沉浸式和體驗式學習，利用數字化技術賦能馬克思主義經典作品“活”起來，使用數字化技術深入挖掘馬克思主義經典著作中的智慧，將其與當今社會發展相結合，促進馬克思主義中國化時代化的發展。三是利用虛擬現實技術將教學案例真實地展現在學生的視野中，高校思政課切忌紙上談兵，只是注重理論知識的學習，忽視實踐能力的培養，要讓學生與先進人物進行一次“歷史會面”，感受他們當時為了黨和人民不怕犧牲、勇往直前的勇氣，增強青年學子的使命感和責任感。

2.數字化技術賦能高校思政課實踐教學模式

數字化技術賦能高校思政課的實踐教學，利用智能設備進行教學，讓學生參與思政課實踐環節，使實踐教學更豐富、生動。借助各大網絡平臺開展實踐教學，準確判斷學校學生的具體情況，有針對性地開展教育教學活動。借助VR 技術使學生身臨其境等，使高校思想政治建設一體化教學模式更加靈活、豐富、多樣，更好地提高學生興趣和關注度，增強思政課教學的針對性、有效性。

第一，學校實踐：數字化技術打破教育教學的時空限制。數字化技術賦能高校思政課實踐教學模式，為思政課實踐教學帶來了便利，其中最重要的是打破時空限制。傳統的思政課實踐教學主要是通過觀看紅色影片、參觀紅色紀念館等實現實踐教學，或者是通過面對面的課堂授課和課堂活動實現教學，這樣的模式存在一定的局限性，如學習效率不高、學習效果不理想等，而數字化技術賦能思政課教學可以解決這些問題。高校思政課實踐教學主要就是在理論教學的基礎上通過實際操作和體驗來提升學生的思想政治素養和實際能力。一是思政課實踐教學可以利用虛擬現實技術（VR）或者增強現實技術（AR）營造出黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史逼真的仿真環境，讓學生身臨其境地進行實踐探索，更加堅定青年學子的歷史自信，提高歷史自覺性，主動承擔起實現中華民族偉大復興的歷史使命。二是思政課要推進中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展，將3D裸眼技術發揮到極致。學生們可以利用該技術在線感受中國的壯麗山河，感受中華文化的博大精深，在線與歷史融合，讓青年學子成為講好中國故事、傳播中國好聲音的形象代言人，實現中華文明的繼承與發揚。

另外，高校思政課教學可以邀請優秀的專家學者進行遠程直播授課，對學生出現的疑惑進行現場解答，使教師和學生實現實時互動，不僅節省了時間和成本，而且還為學生提供了更加靈活的學習機會。對思政課建設一體化教學取得的成果，及時進行批改，利用在線作業批改的系統，及時反饋，幫助學生更深入地理解。數字化、智能化技術賦能互動式的教學模式，借助在線軟件參與課堂討論、小組討論和游戲式教學，進一步增強思政課建設的趣味性和互動性。

第二，社會實踐：數字化技術賦能課程教學對焦社會問題。數字化技術發展為高校思政課課程實踐教學賦能，可以幫助學校更好地對焦社會問題，準確把握社會發展趨勢，培養具備解決社會問題能力的人才。一方面，數字化技術通過數據分析和可視化，對社會現實問題相關數據進行收集、整理和分析，幫助學生更好地了解中外時事政治、社會文化、科技經濟等方面的熱點問題，并且從中尋找問題、發現規律，利用數字化工具進行分析，提高他們的社會責任感和參與意識。另一方面，數字化技術實現思政課程和課程思政協同育人，幫助學生從多個角度看待問題，提出全面的解決方案。例如：學生可以將多個學科的知識結合起來，研究社會問題。

伴隨著人工智能和大數據技術的快速發展，學生可以利用這些在某種程度上解決社會問題。學生可以通過大數據技術來分析社會問題，而人工智能可以幫助學生建立模型，預測未來的趨勢和結果，融合技術提高學生對社會問題的認知水平，也可以為學生提供更加前沿和實用的知識和技能。總的來說，數字化技術為課程教學賦能，可以幫助學生更好地了解、分析和解決社會問題，使其成長為具有社會責任感和創新能力的技術型人才。

第三，網絡實踐：數字化虛擬現實技術調動學生參與。數字化虛擬現實技術的出現為高校思政課教學帶來全新的可能性，可以調動學生的參與和興趣。傳統教室往往需要大量的物質資源以及特殊場地，而虛擬教室可以用計算機建立各種虛擬環境。這種方式不僅節省成本，而且還可以避免對環境造成污染和危險。通過虛擬教學，學生可以更好地理解知識點。數字化虛擬現實技術可以將學習內容轉化為互動游戲，通過多樣化的游戲環境和吸引人的任務激勵，讓學生更加主動參與學習。“從促進個體內在認知轉向促進基于虛實融合多學習場景、媒體、工具與社區的分布式學習。”[9]

第四，遠程授課：數字化虛擬現實技術可以為遠程授課提供更好的環境。通過虛擬現實技術，學生可以身臨其境地參與遠程授課，教師和學生可以實時互動。這種方式不僅打破了地理距離上的限制，而且還可以豐富學生的視野，讓他們從全球的角度來看待問題。總的來說，數字化虛擬現實技術可以調動學生的參與和興趣，讓學生更加積極地投入到教育教學中，提高學生的學習效果和成績。

本文系甘肅省優秀研究生“創新之星”項目“中國式現代化進程中堅持以人民為中心發展的路徑研究”（項目編號：2023CXZX-493）；教育部人文社科項目“新時代推進大中小學思政課一體化建設對策研究”（項目編號：21XJA710004）；高校思政課研究專項“全國高校思政課名師工作室（蘭州理工大學）”（項目編號：21SZJS62010731）研究成果

參考文獻：

[1]黃奇帆.偉大復興的關鍵階段——學習《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》的認識和體會[J].人民論壇，2021（15）：6-10.

[2]吳滿意，高盛楠.思想政治教育數字化轉型：理論內涵、核心指向與實踐進路[J].思想理論教育，2023（4）：85-91.

[3]王莎.數字化賦能高校思想政治教育過程論[J].思想理論教育，2023（4）：92-98.

[4]徐穩，葛世林.數字化技術賦能思想政治教育的三維探析[J].思想教育研究，2023（3）：45-51.

[5]孫紹偉.大學生數字素養調查研究：感知水平、數字鴻溝及數字經驗[J/OL].圖書館建設：1-14[2023-06-16].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/23.1331.g2.20230320.1328.004.html.

[6]趙麗濤.思想政治教育數字化轉型的范式構建與優化邏輯[J].思想理論教育，2022（2）：46-51.

[7] 錢力，劉熠，張智雄，等.ChatGPT的技術基礎分析[J].數據分析與知識發現，2023（3）：6-15.

[8]騰訊研究院.AIGC發展趨勢報告2023：迎接人工智能的下一時代[EB/OL].（2023-02-16）[2023-03-01].http：//www.199it.com/archives/1558601.html.

[9]胡剛.人工智能促進高校思政課范式轉換與話語生態重塑協同發展探賾[J].黑龍江高教研究，2023（3）：136-142.

（作者單位：蘭州理工大學馬克思主義學院）

[責任編輯：于 洋]