工科本科生課程思政元素挖掘及教學實踐

郭德俠　曹萍萍　崔艷

摘 要：課程思政是一種符合“育人”本質的綜合教育理念，是我國工程教育實現立德樹人的重要途徑。“家國情懷、科學精神、人文情懷、職業素養”四大思政元素不僅符合工科本科生專業課特點，更體現了國家及社會對工科人才的要求。因此，高校應積極將這些思政元素融入到工科本科生的專業課教學中，具體可從課程思政教學目標、內容、方法及評價四個方面開展教學實踐，推動工科本科生思想政治素養的持續提升。

關鍵詞：工程教育認證；工科本科生；課程思政；思政元素挖掘；教學實踐

“立德樹人”讓教育回歸本質，“課程思政”正是符合“育人”本質的一種綜合教育理念。2020年5月，教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確課程思政建設是高校落實立德樹人的戰略舉措，也指出知識傳授、能力培養及價值塑造應融為一體、不可割裂[1]，還提出課程思政建設的具體要求，對高校開展工科本科生課程思政工作具有重要的實踐指導意義。我國于2016年成為《華盛頓協議》的正式成員，并以此協議為參照制定了符合我國國情的工程教育認證標準，主要反映對工科本科畢業生知識、能力及素質的要求[2]。該標準表明我國工程教育認證工作更加關注對學生專業素養的考查，充分體現了“以學生為中心”的教育理念，這與課程思政的育人理念不謀而合。因此，基于工程教育認證的課程思政建設，更有利于提高工科本科生的思想政治素養，培養其成為祖國需要的工程科技人才。

工科本科生課程思政元素挖掘

1.《高等學校課程思政建設指導綱要》中的思政元素

《綱要》為高校全面推進課程思政建設提供了強有力的支撐。《綱要》強調課程思政建設是以“習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治教育、職業理想和職業道德教育”為主要內容。這些內容構成了思政元素的總體框架，以頂層設計助推高校的課程思政建設。工科類課程思政建設要求在文件中有明確規定：一是高校應重視對工科專業學生的工程倫理、大國工匠精神、家國情懷及使命擔當等方面的教育和培養；二是在工科專業實踐課上要注重培養學生的創新精神、實踐能力和勞動精神等。相較于人文學科來說，工科專業課具有較強的理論性、實踐性及創新性的特點。基于這些特點，在全面把握《綱要》文件精神的基礎上，將課程思政建設的主要內容以及工科類課程思政建設的相關要求進一步歸納，得出工科課程思政元素主要包括科學精神、使命擔當、家國情懷、文化修養、工匠精神、職業理想及職業道德等。

2.工程教育認證標準中的思政元素

2022年，中國工程教育專業認證協會相繼發布了《工程教育認證標準》和《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2022版）》（以下簡稱《指南》），進一步明確我國高等工程教育本科階段的主要任務之一就是培養工科本科生解決復雜工程問題的能力，并提出體現該能力的核心要素分別是工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、個人和團隊、溝通、項目管理、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范及終身學習[3]。這些核心要素構成了工科本科生的畢業要求框架，其中既有以專業知識技能為主的技術性要求，如掌握工程知識，又有以專業素養為主的非技術性要求，如具有人際交往與溝通能力、團隊合作能力、社會責任感、愛國情懷、科學精神、職業道德、創新意識及終身學習意識、工程倫理等素養。這些非技術性要求在高校課程思政建設中均能得到有效支撐。此外，《指南》還明確要求專業課程體系建設要將課程思政與思政課程有機結合，以形成全員全過程全方位育人模式[4]，提升育人功效。這項要求將工科專業的德育工作置于首要位置，與《綱要》的文件精神高度一致。基于《綱要》的課程思政建設內容和要求以及工程教育認證標準中的非技術性要求，結合工科專業課特點，確定工科本科生課程思政元素的基本內容。具體分析如下：

一是家國情懷。家國情懷是實現中華民族偉大復興的堅實精神力量。科學知識沒有差別，然而只有根植于家國情懷的專業知識和技能，才能真正服務于祖國的發展和建設。因此，高校要從整體把握課程思政建設目標，始終貫徹服務回答為誰以及如何培養人，并直接鮮明地告訴學生，工科專業課的學習不僅是為了建設中國特色社會主義，更是服務于偉大的國家建設，為黨的事業添磚加瓦[5]。同時，高校亦要持續推進中華優秀傳統文化、革命文化以及中國特色社會主義先進理論及文化與工科專業課融合，以此激發工科本科生科技報國的家國情懷。

二是科學精神。科學的精神價值便是科學精神。一般認為，科學精神是通過思想、方法、思維及理智所表現出來的一種氣質[6]。這種精神氣質為工科本科生科學精神的塑造與培養提供了指引。我國科技事業在一代代科學家的持續努力下取得了偉大成就，這份成就的背后正是科學精神的支撐和傳承。因此，專業課教師應大力發掘富有科學精神的思政題材，將其自然地融入工科專業課教學，以促進科學精神在工科本科生中的傳承與弘揚。

三是人文情懷。人文情懷是基于“以人為本”的意識的一種自我關懷。良好的工程素養要求工科本科生在掌握必要的工程知識與技能的同時，具備一定的人文情懷。工科本科生的人文情懷主要集中在對環境、能源及健康等人類和社會重大問題的關注上。例如：專業課教師在教學時可有意識地引入與人類社會重大問題相關的案例，引導學生關注此類問題，使其以健康的人文情懷指導課程學習[7]。工程教育認證對工科本科生人文情懷的要求更多體現在工程實踐中。工科本科生在工程實踐中既要關注工程與社會的關系，又要理解個人與社會之間的關系，具有自主學習和終身學習的意識，以應對社會新變化。

四是職業素養。職業素養屬于內在的職業規范和要求，集中體現了職業過程中的綜合素質。它關系著人們職業生涯的成功與失敗，且具有顯性和隱性之分。人們的職業形象、資質、知識、行為及技能等可以被看到的部分屬于顯性部分，人們內在的職業道德、意識、作風及態度等看不到的品質則屬于隱性部分。顯性部分是隱性部分的外在表現，隱性部分則起支撐和決定作用[8]。因此，專業課教師在教學中要關注工科本科生未來的職業發展，并通過理論與實踐相結合的方式將思政元素融入專業課教學，使學生既具備一定的專業知識與技能，又對工科專業有全面的認識[9]，繼而形成良好的職業素養。

工科本科生專業課程教學融入思政元素的實踐路徑

思政元素有機融入工科本科生專業課程教學，學生在學習專業知識與技能的同時，樹立起正確的世界觀、人生觀及價值觀。因而，有必要不斷探索思政元素融入專業課教學的實踐路徑，有效發揮工科專業課傳授知識技能與價值塑造功能。

1.優化教學目標，凸顯思政的價值引領

教學目標是思政元素融入工科專業課程教學的前提。一方面，專業課教師要在工科專業課教學目標中明確思政元素，鮮明地體現政治導向。首先通過梳理工科專業課程的知識點，構建起培養“德才兼備”工科人才的知識能力體系，再將思政元素納入教學目標，凸顯價值引領。以機械工程專業為例，教學目標設置為通過總結我國機械工程行業發展史和內在邏輯，引導學生對現代機械樹立正確的認知。另一方面，要從工科本科生職業素養角度設計教學目標，專業課教師應認識到職業素養對個人和國家的未來發展至關重要，并知曉國家及社會對工程科技人才的素質要求，繼而將提升職業素養納入專業課教學目標。以機械工程專業為例，教學目標可以是通過工程事故案例的學習，培養學生形成良好的職業素養。總之，優化教學目標不僅有利于專業課教師從宏觀上把握課程思政教學理念，以此設計課程思政教學內容，而且也充分發揮出課程思政的價值引領作用，以期將未來工程師塑造成愛崗敬業且具有崇高使命感和責任感的人。

2.完善教學內容，有機融入思政元素

教學內容關系著教學質量的提高。工科專業課是由多年的生產實踐經驗所積累起來的技術經驗與知識構成的，因而擁有較為長久的技術發展歷史，專業課教師可以通過整合工科專業技術發展歷史、偉大成就、形成背景、現狀及趨勢等，完善教學內容，并選取適當的專業課內容承載思政元素。例如：教師要求學生于課上或課下觀看《輝煌中國》《大國重器》及《大國工匠》等大型紀錄片，以討論或觀后感寫作的形式提供反饋，使其深刻感受我國工程領域的偉大成就，樹立專業自信，增強政治認同。思政元素融入教學內容可采用顯隱性相結合的方式，如體驗式、內涵式及概念類比式等隱性融入方式，講故事式等顯性融入方式[10]，讓工科專業課的教學內容不再生硬、枯燥，而是富有溫度和情懷，深入學生內心。值得說明的是，工科專業課的教學內容仍然是以專業知識與技能為主體，將知識傳授和能力培養，與時代的變革、信息技術的發展以及教學方式的變化相聯系，探尋融入點，從而不斷完善教學內容，有機融入思政元素，提升育人功效。

3.創新教學方法，靈活呈現思政元素

當前，“填鴨式”課堂教學仍然存在，特別是工科本科生的理論性專業課程，與思政元素的融合生硬且機械化，學生的學習興趣和主動性下降，導致教學效果較差。因此，要想提高課程思政教學效果，就需要專業課教師積極踐行以學生為中心的教育理念，輔以現代信息技術手段，創新教學方法，靈活地向學生呈現思政元素，激發學生的學習興趣和主觀能動性，如采用案例式、啟發式、問題式、探究討論式及項目式等多元化教學方法，促進更優質的教學活動實施和教學效果的達成。以“機械設計”課程為例，專業課教師引導學生組建團隊完成一項機械設計課題項目，從調研選題、立題到研究設計再到產品制作最后到成果展示，均由學生自主完成。這種項目式教學方法主要培養學生的科學精神、工匠精神以及團隊合作能力。專業課教師也可以構建翻轉式課堂，讓師生、生生之間圍繞工程案例中存在的工程倫理問題進行討論，以此培養學生的自主學習意識和職業素養。多元化的教學方法將思政元素以更靈活的方式呈現給學生，使其思想政治素養在潛移默化中逐漸得到提升。

4.改革教學評價體系，推動課程思政發展

一是教學評價主體多元化。專業課教師是課程思政建設的直接推動主體，學生作為課程教學的直接對象，同樣深度參與其中，成為評價主體之一；用人單位所代表的社會主體能夠檢驗工科本科生的能力素質如何，是教學價值的承接對象；思政領域內的教師和專家也是課程思政建設的重要支撐，在其中起到價值引領、澄清認知以及調控實施過程等作用[11]；高校黨委和院系等相關部門作為高校課程思政建設的主導，均應納入工科本科生課程思政評價的主體。如前所述，教學評價主體更加多元，將更客觀、全面地評價課程思政的教學質量。

二是教學評價指標全面化。評價指標的選取和確定是評價工科本科生課程思政教學效果的關鍵。家國情懷、科學精神、人文情懷及職業素養四大思政元素，切實符合國家及社會對工科本科生的能力素質要求，充分體現了工科專業課教書育人和價值引領融合發展的成效。因此，有必要在教學評價指標中引入思政元素，從專業角度分析和評估工科本科生的思想政治素養和價值理想，從而全面覆蓋專業課程和思政教育的各個方面。

三是教學評價內容豐富化。課程思政教學評價內容，一方面，是考查教師的教學素養水平及其效果，如是否具有正確的價值取向、是否能夠充分挖掘思政元素、是否具有課程思政的教學能力，工科本科生的能力和素養是否得到有效提升等。另一方面，是考查學生的言行舉止，如基于不同媒介和載體所發表的言論、含有態度和價值取向的行為表現以及是否具有從專業角度運用思政元素的能力。由此，通過豐富課程思政教學評價內容，來推動教師不斷改進課程思政教學工作，以確保教學質量的持續提升。

四是教學評價方式靈活化。學生的思政素養是一個增值過程，綜合體現在知識、能力及思想層面，因而從過程、增值及綜合等靈活角度進行評價。過程性評價能夠及時反映學生學習的情況，具體可采用隨堂作業、課堂記錄、面對面或線上座談會、課程網上評價等方式。增值性評價主要評價學生的學業成就，通過系統性考試考查學生的知識、思想及能力。例如：在期中和期末考試中加入主觀問題，以考查學生運用思政元素回答專業問題的能力。綜合性評價是根據學生在課程思政教學中的表現，考查其專業水平及素養。例如：通過筆試和面試考查工科本科生的專業水平，及其對思政元素的運用和應對能力。由此能夠發現課程思政教學存在的問題，促使教師進一步改進教學，提升工科本科生的學習效果。

結語

思政元素與工科專業課的融合，不是將兩者簡單相加，而是讓思政元素如鹽入水般地融入專業課，使工科本科生自然接受思政教育。通過對《綱要》及工程教育認證標準中畢業要求的分析與提煉，總結出家國情懷、科學精神、人文情懷及職業素養四大思政元素，不僅符合工科本科生專業課特點，更體現了國家及社會對工科人才的要求。因此，當前高校全面推進工科課程思政建設的關鍵，便是將這四大思政元素巧妙地融入工科專業課教學中，讓工科本科生的專業課具有傳授知識與技能以及思想政治教育的功能，從而將他們培養成滿足國家戰略和時代需求的高素質工程科技人才。

參考文獻：

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[10] 劉洪麗，李婧，李亞靜，等.基于工程教育認證理念的工科專業“課程思政”教學體系建設方法探究[J].高等教育研究學報，2020，43（3）：86-91.

[11] 吳增禮，歐妍池. 思政課教師在課程思政建設中的角色定位與價值實現[J]. 馬克思主義理論教學與研究，2021，1（4）：115-123.

（作者單位：郭德俠、曹萍萍，北京科技大學教育經濟與管理研究所；崔艷，中國農業科學院生物技術研究所）

[責任編輯：翟 迪]