革命文化題材類課文教學(xué)淺思

薛萬久

在省級(jí)課題“課程思政背景下的革命文化題材類課文的教學(xué)實(shí)踐與研究”的引領(lǐng)、帶動(dòng)下，我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)通過不斷學(xué)習(xí)、課例研討、課堂打磨等多方面的歷練，一路前行。同時(shí)，我對(duì)革命文化題材類課文的教學(xué)產(chǎn)生了一些思考。現(xiàn)以六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一文教學(xué)為例，闡述自己的教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、依體而教，讓課堂呈現(xiàn)獨(dú)特的魅力

隨著2022年版課標(biāo)的發(fā)布，教材中革命文化題材類課文的數(shù)量也在發(fā)生著變化，不同年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)增加或位置調(diào)整。就其編排來看，有的分散編排，有的單元集中呈現(xiàn)，有的編在課后成為“閱讀鏈接”，有的則以綜合性學(xué)習(xí)的方式加以編排。其文體更是不一，有故事類，有詩歌類，有小古文類，還有議論文類。

明代徐師曾說：“夫文章之有體裁，猶宮室之有制度，器皿之有法式也……”他認(rèn)為閱讀不可“率意為之”，必須遵循文體的制度法式。的確，每一種文體都有其法則，都有其獨(dú)特的個(gè)性特征。因此，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師要有文體意識(shí)。只有先正其體，后才能經(jīng)其義，貫其氣，飾其辭。文體不同，教法有別，切莫混為一談。《為人民服務(wù)》一文是一篇演講稿，屬于議論文類。很顯然，此文的教學(xué)要與本單元第10課《古詩三首》、第11課《十六年前的回憶》等區(qū)別開來，按照議論文的文體來實(shí)施教學(xué)。

在“復(fù)習(xí)回顧舊知，自然導(dǎo)入新課”后，我引導(dǎo)學(xué)生“提取中心論點(diǎn)，明了演講主旨”，隨后通過思維導(dǎo)圖提示學(xué)生“梳理文體結(jié)構(gòu)，感知邏輯脈絡(luò)”（見圖1）。

教學(xué)第2～4自然段，我讓學(xué)生學(xué)語習(xí)文，細(xì)讀文段結(jié)構(gòu)，慢品論證之妙。最后，由一個(gè)人（張思德）的追悼到一類人的延伸，引發(fā)每一個(gè)學(xué)生對(duì)“作為一名學(xué)生，我如何為人民服務(wù)”的思考。

如此，在文體的觀照下，教學(xué)的思路及引導(dǎo)才不會(huì)走偏，學(xué)生才能在教師的引領(lǐng)下習(xí)得帶得走的能力，再遇到此類文章才不會(huì)手忙腳亂，不知如何去學(xué)。

二、查閱資料要適度，不是越多越好

革命文化題材類課文所反映的人、事、景、物等，由于距今天學(xué)生的生活年代較遠(yuǎn)，他們對(duì)文中的內(nèi)容等可能會(huì)很不理解，這就需要借助一些相關(guān)的資料，幫助他們認(rèn)識(shí)、理解。作為《為人民服務(wù)》一文所在的單元，編者在單元導(dǎo)語頁就明確給出“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”的要求。然而，教師不能布置學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，如，查閱毛澤東、張思德、司馬遷、一些全心全意為人民服務(wù)的楷模及生平、事跡的資料。教師可以適當(dāng)讓學(xué)生查閱張思德的出身、主要事跡及毛澤東為何要去參加一個(gè)普通士兵的追悼會(huì)，因?yàn)檫@些資料有利于對(duì)文章內(nèi)容及寫作目的的理解感悟。對(duì)于毛澤東，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中是有所了解的，而對(duì)司馬遷以及一些楷模人物等相關(guān)圖片及資料的引入，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)在實(shí)施教學(xué)時(shí)嵌入即可。畢竟，語文課不是學(xué)生對(duì)所查資料你說、我說、他說的“大雜匯”，而是品詞析句、學(xué)語習(xí)文的練兵場(chǎng)。

三、語文姓“語”，“語言運(yùn)用”永遠(yuǎn)是語文之根

“語言運(yùn)用”作為2022年版課標(biāo)明確提出的核心素養(yǎng)之一，在課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以它為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。在《為人民服務(wù)》一課的教學(xué)中，對(duì)全文結(jié)構(gòu)的梳理把握是語言運(yùn)用，對(duì)第1自然段中“完全”“徹底”的理解、感悟是語言運(yùn)用，對(duì)第2、3自然段擺事實(shí)、講道理（其中的引用、對(duì)比也是）論證方法的發(fā)現(xiàn)、感悟、習(xí)得是語言運(yùn)用，學(xué)習(xí)第3自然段用關(guān)聯(lián)詞（“因?yàn)椤浴薄叭绻汀薄安还堋肌薄爸灰汀钡龋┦沟镁渑c句之間連接更緊，更有說服力是語言運(yùn)用，掌握第4自然段“我們的同志在困難的時(shí)候，要……要……要……”“一切革命隊(duì)伍的人都要互相……互相……互相……”等排比修辭手法的運(yùn)用使得演講更有氣勢(shì)等也是語言運(yùn)用。正是因?yàn)檫@些散落在教學(xué)過程中的種種語言運(yùn)用，才使得整篇課文的教學(xué)充滿了語文味兒。

四、落實(shí)編者意圖，避免出現(xiàn)教師過度解讀文本的軌道偏離

教材具有完備的助學(xué)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括課前提示、課后練習(xí)、“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”等，是教科書編者付出的心血結(jié)晶，也是他們意圖的生動(dòng)呈現(xiàn)。

以此來看《為人民服務(wù)》一文，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)相關(guān)資料查找的布置在“單元導(dǎo)語頁”語文要素（查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解）中有依據(jù)；課后練習(xí)第1題（有感情地朗讀課文。背誦第2～3自然段）作為一般性教學(xué)目標(biāo)（也叫常規(guī)性教學(xué)目標(biāo)），則是對(duì)議論文擺事實(shí)、講道理這一經(jīng)典論證方法理解、感知后的積累；課后練習(xí)第2題（說說課文圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾方面的意思）成為“提取中心論點(diǎn)，明了演講主旨”與“梳理文章結(jié)構(gòu)，感知邏輯脈絡(luò)”的提示；課后練習(xí)第3題（讀下面這段話。說說每句話的意思，想想句子之間是怎樣連起來的）可以通過“細(xì)讀文本結(jié)構(gòu)，慢品論證之妙”自然落實(shí)；課后練習(xí)最后一題（聯(lián)系本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說說對(duì)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的理解和體會(huì)）的設(shè)置，既讓學(xué)生感悟到張思德這位普通戰(zhàn)士身上全心全意為人民服務(wù)的精神，同時(shí)，作為一座橋梁，由“一個(gè)”到“一類”，在整個(gè)單元內(nèi)容的位置安排上，承前啟后，為引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習(xí)空間奠定了基礎(chǔ)。

2022年版課標(biāo)明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，體認(rèn)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信。”可見，教材中革命文化題材類課文承擔(dān)著這一重要使命，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷思考，多想對(duì)策，主動(dòng)落實(shí)，勤于反思，善于總結(jié)。

【注：本文系安徽省教育科學(xué)2021年度立項(xiàng)課題“課程思政背景下的小學(xué)語文革命文化題材類課文的教學(xué)實(shí)踐與研究”（JK21046）階段性成果】

（作者單位：安徽阜陽市潁東區(qū)鐵二處學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟