讓有效的識字教學在幼小銜接中生花

張衛紅

識字教學是低年級教學的重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。對于剛剛步入學校的一年級學生來說，身上還帶有幼兒園生活的習慣，好動，不能穩穩當當地上完一節課。那么，怎樣才能激發學生的識字興趣，從小培養他們熱愛語文、熱愛祖國的語言文字是至關重要的。因此，在教學時，教師需要充分考慮這個年齡階段學生的身心特點，采用多樣、豐富的教學方式，來幫助學生識字。本文以一年級上冊《對韻歌》的識字教學為例，探討幼小銜接中的識字教學策略。

一、在閱讀韻文中識字

《對韻歌》是根據啟蒙讀物《聲律啟蒙》《笠翁對韻》編寫而成的一篇韻文，音韻和諧，朗朗上口。文本以自然景物為題材，借助對韻歌的形式，讓學生在識字的同時初步感受漢語的音韻節奏，激發學生的語文學習興趣。在識字教學中，教師應該充分借助內容豐富、有趣的文本，引導學生在閱讀情境中識字。在教學本課時，教師可采用多種讀書方式復現生字，如：自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、小組賽讀等形式，引導學生采用不同的形式背誦，讓學生在閱讀中反復見到生字，加深印象。在反復誦讀中，學生不再是枯燥記憶生字，而是在領略中華優秀傳統文化“對子”的奇妙之處時感受祖國語言文字之美。

二、借助圖畫來識字

依據皮亞杰的認知發展階段理論，六七歲的兒童主要處于具體運算階段。這一階段的一個重要特征就是思維運算離不開具體實物或形象的支持，有些問題在具體實物幫助下可以順利獲得解決。在教學《對韻歌》中的“樹、風、花”時，教師出示“樹、風、花”的圖片，引導學生借助圖畫，并聯系自己的生活經驗通過組詞來快速記憶生字。如教學“花”時，先讓學生借助“花”的圖畫，認識“花”字，再讓學生聯系生活說一說自己都認識什么花，接著教師再出示“荷花、窗花”等圖畫，讓學生認讀帶有花的詞語。這樣，讓學生借助具體的實物、圖片來記憶生字，不但讓記憶的生字變得更加生動、有趣，而且大大提高了識字效率。

因此，在一年級的識字教學中，教師應該盡可能地多為學生提供豐富的圖畫或實物，而不是只用語言描述讓學生想象。將圖畫和漢字相聯系，能降低學生認識生字的難度，大大提升學生識字的成就感，增強其學習的自信心。

三、在創設情境中識字

在識字教學中，教師通過在課堂上創設特定情境的方式來激發學生的學習動力，使學生對識字產生濃厚的興趣。在這種教學方式下，學生的主觀能動性會被充分調動，能更為透徹地理解漢字的音、形、義，使識字教學的效果更加顯著。

為了喚起學生的識字熱情，在教學《對韻歌》中的“云”“蟲”兩個字時，教師可以通過創設情境，運用字理識字的方法進行教學。如教學“云”字時，教師播放“云”字的字理演變微視頻，同時給學生講關于“云”字的故事：看，老師把你們喜歡的孫悟空請到了課堂上，仔細觀察他腳下踩著的筋斗云，它看起來是不是很像一團又一團潔白的棉花。起初，“云”字就被寫成了云彩的樣子。后來，為了要特別表示它在空中會聚集水蒸氣變成雨滴降下來，就在它的上面加上了“雨”偏旁來強調，“云”便成了云朵舒卷的樣子。可是，這個字寫起來太麻煩了，人們就把它簡化成了我們現在認識的“云”字。

在教師借助信息技術直觀、生動、富有情趣的演示下，學生饒有興趣地欣賞著“云”字神奇的演變過程。在這種濃濃的情境氛圍中，學生不僅加深了對漢字的認識，還深深地感受到了祖國語言文字的博大精深，又怎能不樂在其中呢？

四、在游戲活動中識字

2022年版課標指出要加強學段銜接，注重幼小銜接……注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。因此，教師應幫助兒童逐步適應從游戲活動為主向課堂教學為主的轉變。那么對于剛步入一年級的學生來說，正處于幼小銜接的關鍵期，教師仍然要關注游戲在教學中的重要作用。在教學《對韻歌》時，為了增強識字教學的趣味性，讓學生能夠主動識字、快樂識字，教師可以組織“找朋友”的游戲活動，在課前悄悄地把“鳥、雨、蟲”等生字卡放在部分學生的課桌里。在游戲開始時，教師說：“請趕快找一找，認一認，擺放在桌子上。”當教師說：“我的朋友在哪里？請你找到和圖片（甲骨文）上相對應的‘朋友。”找到的學生大聲說：“你的朋友在這里。”并拿著卡片走上臺前。教師還可以啟發學生發現漢字與圖片（甲骨文）之間相似的地方，讓學生說說圖片（甲骨文）和 “朋友”（漢字）的相似處，并說出它們之間的聯系。這樣，教師采用游戲的方式巧妙地引導學生加深漢字和“甲骨文”之間的聯系，讓學生不是為了識字而識字，而是通過識字，了解漢字背后所蘊藏著的豐厚的文化底蘊，領略它的魅力，這才是教學漢字的意義所在。

另外，在識字教學中，教師可以讓學生通過猜字謎“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”的游戲認識“花生”一詞。這樣，學生在游戲中不知不覺積累了詞語。愉快的識字游戲，也讓剛入學的一年級學生保持了識字的熱情，進而對今后的學習充滿了向往和期待。

五、在規范書寫中識字

2021年3月，國家教育部頒布的《小學入學適應教育指導要點》在培養學生的學習能力中提到培養良好的書寫習慣。教師應指導學生借助田字格把握漢字的筆畫和間架結構，掌握正確的運筆方法，保持正確的書寫姿勢。那么剛入校的一年級小學生在幼兒園階段更多的是進行認讀識字，不具備書寫漢字的能力。這就要求教師指導學生正確、規范地書寫漢字。

為了讓學生從小養成良好的書寫習慣，在教學時，教師要給學生提出適當的寫字目標：正確、規范、美觀。要讓學生保持正確的寫字姿勢，如體態：頭正、腳平、身直；本子居中，放平放正，左手扶本（紙），右手執筆；三個一：一拳、一尺、一寸。還需要教學生正確的執筆方法，教師可以編朗朗上口的順口溜：拇指食指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著，讓學生養成良好的書寫習慣。

對于初寫漢字的小學生來講，教師還應教會學生寫字的四個步驟。一是讀帖，先認真觀察要寫的字在田字格中的占位，如獨體字寫在田字格的中央；左窄右寬的字，左邊離豎線遠些，右邊離豎中線近些等，再觀察重點筆畫在田字格中的占位等。二是認真看教師示范寫生字。教師正確的示范將會給學生樹立極好的寫字榜樣。三是練寫。四是評價。如教師在引導學生寫生字“山”之前，先讓學生讀帖，學生通過認真觀察，知道了“山”是獨體字，應該寫在田字格的中央，再找出“山”的關鍵筆畫是第一筆“豎”，應該寫在豎中線上。接著教師范寫，強調第二筆豎折和第三筆豎的起筆要比第一筆豎的起筆略低，此時，讓學生聯想生活中“山”的形。最后學生練寫，師生評價。

教師適時的教學評價對學生能夠正確、規范、美觀地書寫起到推波助瀾的作用。采用多種評價方式，如同桌互評、全班展評、教師批閱時有激勵標識等，能逐步增強學生寫字的自信心，幫助學生從小養成良好的書寫習慣，進而在規范書寫中感受祖國文字之美。

怎樣讓初入學的小學生對識字產生濃厚的興趣呢？在識字教學中，教師要采用多樣的識字教學策略，讓識字教學充滿童趣，讓有效的識字教學在幼小銜接中生花。

（作者單位：河南平頂山市新華區樂福小學）

責任編輯 唐 敏