“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)的思考

任振邦

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，兒童文學(xué)占據(jù)著不可取代的地位，憑借自身獨(dú)特之處對(duì)許多學(xué)生起到文學(xué)啟蒙作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)相輔相成，密不可分。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，兒童文學(xué)教學(xué)的滲透卻很少被提及，部分教師對(duì)兒童文學(xué)也缺乏認(rèn)知和理解。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)校要提質(zhì)增效，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童文學(xué)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)更有興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)文學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)代兒童文學(xué)研究專(zhuān)家王泉根教授曾說(shuō)過(guò)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)關(guān)系密切，兩者都兼具為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的素材、完善學(xué)生的思想品德修養(yǎng)的功能。顯然，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要更加注重提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。小學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，一方面可以開(kāi)拓視野，修身養(yǎng)性；另一方面可以塑造人格，發(fā)展個(gè)性。兒童文學(xué)正是幫助學(xué)生提升閱讀鑒賞能力，豐富其情感體驗(yàn)和精神生活的重要途徑。

但是，受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校和教師死盯著學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“雙減”政策要求學(xué)校和教師減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生花更多的時(shí)間去從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適宜的體育鍛煉，開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)。換而言之，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從沉重的作業(yè)壓力中解放出來(lái)，進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在“雙減”政策背景下探究小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，探究小學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就顯得非常重要。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校問(wèn)題——忽視兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多小學(xué)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的智育而忽視素質(zhì)教育。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)重知識(shí)，而輕情感陶冶，只對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行字詞句篇的教學(xué)，這就在某種程度上弱化了兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位，忽略了兒童文學(xué)對(duì)少年兒童的情感陶冶、審美教育和人性熏陶的價(jià)值。學(xué)校不重視兒童文學(xué)在陶冶兒童的情操、提高兒童的精神境界方面的作用，因此很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的兒童文學(xué)課程，學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)傳遞的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)被局限在教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中。教師對(duì)于兒童文學(xué)的講解也往往是淺嘗輒止，缺乏內(nèi)在的深層次的剖析，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)兒童文學(xué)的情感認(rèn)同，未能在班級(jí)中營(yíng)造出學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、閱讀兒童文學(xué)的良好氛圍，因此，兒童文學(xué)的審美、娛樂(lè)、教育、認(rèn)知功能也就無(wú)從談起。

（二）教師問(wèn)題——缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

兒童文學(xué)能否對(duì)兒童身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，一定程度上取決于教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)匱乏。其中原因主要有兩個(gè)，其一是職前接受過(guò)系統(tǒng)的兒童文學(xué)相關(guān)理論教育的教師少之又少，其二是入職后自學(xué)或者學(xué)校組織的有關(guān)兒童文學(xué)方面的培訓(xùn)效果不太顯著。這就陷入了先天不足、后天畸形的怪圈。教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，教師缺乏現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀念。一大批老教師還停留在傳統(tǒng)的兒童文學(xué)觀上面，既縮小了兒童文學(xué)的范圍，又使兒童文學(xué)孤立于語(yǔ)文教學(xué)之外，甚至不適應(yīng)現(xiàn)代兒童的心理發(fā)展規(guī)律。第二，教師缺乏基本的兒童文學(xué)理論知識(shí)。許多教師甚至連兒童文學(xué)的概念都難以準(zhǔn)確地界定，更別說(shuō)對(duì)兒童文學(xué)的范圍、美學(xué)特質(zhì)、體裁形式、功能作用等方面有所認(rèn)識(shí)了。第三，教師感受兒童文學(xué)純真、質(zhì)樸、歡愉、變幻特點(diǎn)的能力低下。教師僅站在自己的角度而沒(méi)有通過(guò)兒童的視角閱讀兒童文學(xué)作品，感同身受的能力有所欠缺，導(dǎo)致其指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)的效果不佳。第四，教師在給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，角度狹窄，推薦的兒童文學(xué)作品缺乏獨(dú)到和引人入勝之處。

（三）課堂問(wèn)題——兒童文學(xué)作品賞析不透徹

首先，教師自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，對(duì)兒童文學(xué)作品的把握不夠透徹，抓不住兒童文學(xué)獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)，這無(wú)疑造成了兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的隔閡。教師往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以掌握生字、新詞、語(yǔ)法為目的進(jìn)行灌輸式教學(xué)，忽視了對(duì)兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)的賞析，由此淡化了兒童文學(xué)的審美價(jià)值。

其次，教師對(duì)于不同體裁的兒童文學(xué)作品的把握不夠精準(zhǔn)，對(duì)兒童詩(shī)、兒歌、童話(huà)、寓言、兒童散文、兒童小說(shuō)等體裁界定模糊，造成對(duì)兒童文學(xué)的賞析有失偏頗。比如兒歌和兒童詩(shī)這兩種體裁，許多教師會(huì)把它們混為一談，忽略了兒歌富有韻律節(jié)奏、順口自然且有“俗味”，而兒童詩(shī)則更注重情感的純度，關(guān)注情感的抒發(fā)和意境的創(chuàng)造等特點(diǎn)，僅看到兒童詩(shī)與兒歌外在表現(xiàn)形式上的相似性。

最后，教師對(duì)于兒童文學(xué)作品的賞析過(guò)于成人化，以成人的視角品鑒兒童文學(xué)作品，忽視了兒童對(duì)于純真、質(zhì)樸、歡愉、變幻的美學(xué)特質(zhì)的新奇感受。兒童文學(xué)是用兒童熟悉的語(yǔ)言和視角來(lái)表現(xiàn)兒童情感世界的，假如教師不能透過(guò)兒童的視角來(lái)觀照兒童文學(xué)所呈現(xiàn)的藝術(shù)世界，兒童文學(xué)就失去了其本味。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師賞析兒童文學(xué)的角度往往高于兒童的審美視角，用成人的世俗化眼光剖析兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵和主題，顯得過(guò)于功利化。

二、“雙減”背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，努力營(yíng)造良好的兒童文學(xué)氛圍

1.營(yíng)造良好的班級(jí)讀書(shū)氛圍，讓兒童文學(xué)融入校園生活的方方面面

良好的兒童文學(xué)氛圍對(duì)兒童的影響是潛移默化的，兒童置身其中，自然能夠感受到兒童文學(xué)的美，從而凈化心靈，感悟人生，追求真善美。教室是營(yíng)造良好讀書(shū)學(xué)習(xí)氛圍的主要場(chǎng)所，可以通過(guò)懸掛兒童文學(xué)插圖、放置兒童文學(xué)繪本、借閱兒童文學(xué)書(shū)籍的方式來(lái)增強(qiáng)兒童對(duì)于文學(xué)作品的內(nèi)在認(rèn)同感，讓兒童逐漸喜歡上閱讀，感受閱讀過(guò)程中的幸福與快樂(lè)。同時(shí)，教師可以通過(guò)組織諸如兒童文學(xué)手抄報(bào)比賽、看圖寫(xiě)故事等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在快樂(lè)愉悅的氛圍中更加積極主動(dòng)地參與兒童文學(xué)的閱讀活動(dòng)。

2.舉辦“讀好書(shū)，愛(ài)推薦”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品得以傳承

教師可以以年級(jí)為單位，定期組織學(xué)生參加“換換愛(ài)”活動(dòng)，以?xún)和膶W(xué)讀物為媒介，鼓勵(lì)兒童分享優(yōu)秀的書(shū)籍。這既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于分享、無(wú)私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。在學(xué)生積極參與全校性活動(dòng)的背景下，營(yíng)造良好的兒童文學(xué)閱讀氛圍。一學(xué)期開(kāi)展三四次此類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的閱讀量將會(huì)顯著增加。教師可以鼓勵(lì)閱讀過(guò)同一本書(shū)的學(xué)生交流讀書(shū)心得，在閱讀分享交流的氛圍中不斷增強(qiáng)學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀興趣，豐富其閱讀感悟，讓學(xué)生在語(yǔ)言的碰撞中獲得優(yōu)秀兒童文學(xué)作品更深刻的熏陶。

3.注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品沁人心脾

教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度以及對(duì)于學(xué)生心理狀態(tài)的重視程度直接影響著學(xué)生的發(fā)展程度，但由于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，他們不善于真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，對(duì)于自身的了解不夠透徹深入，因此教師關(guān)懷、探求學(xué)生的心理也就存在一定的難度。如果學(xué)生犯錯(cuò)，教師從成人的角度跟學(xué)生講道理，所取得的效果通常都不太理想，而兒童文學(xué)則適時(shí)地給予教師和學(xué)生幫助。在兒童文學(xué)作品中，學(xué)生能夠通過(guò)典型形象獲得真善美的熏陶，能夠從兒童文學(xué)所展現(xiàn)的自由、美好、富于想象的世界中，感受到真誠(chéng)、善良、誠(chéng)實(shí)、勇敢等美好品質(zhì)，為自身以后的發(fā)展樹(shù)立榜樣。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)所體現(xiàn)出的人文關(guān)懷，盡可能地挖掘兒童文學(xué)在促進(jìn)兒童心理成長(zhǎng)過(guò)程中的積極效用。

（二）提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，奠定指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)

1.開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)微課，充實(shí)教師兒童文學(xué)理論知識(shí)

任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，因此，對(duì)于教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升，也必須從掌握理論知識(shí)著手。在具體操作過(guò)程中，可以采用當(dāng)下較流行的微課形式，由教育主管部門(mén)統(tǒng)一組織，聘請(qǐng)高等院校教授兒童文學(xué)課程的教師，通過(guò)10～20分鐘的系列微課，系統(tǒng)地講授關(guān)于兒童文學(xué)的理論知識(shí)，包括兒童文學(xué)的內(nèi)涵、兒童文學(xué)與成人文學(xué)的區(qū)別、兒童文學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的功能、兒童文學(xué)的題材等。要求教師每周達(dá)到一定的課程學(xué)習(xí)量，并通過(guò)學(xué)期末的結(jié)業(yè)考試來(lái)鞏固理論知識(shí)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的滲透，提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，使教師樹(shù)立正確的兒童文學(xué)觀，進(jìn)而形成與現(xiàn)代兒童教育相一致的教育觀。

2.聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)課，增強(qiáng)教師的實(shí)踐體驗(yàn)

聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家來(lái)對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)，以具體的課堂實(shí)錄或者公開(kāi)課的形式，讓教師獲得最直觀的感受，經(jīng)歷從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過(guò)程。鼓勵(lì)廣大教師積極嘗試將兒童文學(xué)教學(xué)滲透到語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)具體的實(shí)踐完善對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在不斷嘗試、總結(jié)的過(guò)程中，把兒童文學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化為教師的基本素養(yǎng)，從而取得促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的效果。

3.閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，提升教師感悟和審美鑒賞的能力

兒童文學(xué)并不僅僅是適合于兒童閱讀的文學(xué)，不同年齡階段的讀者都會(huì)獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)。因此，教師可閱讀大量的兒童文學(xué)作品，提升自身的審美鑒賞能力和感悟能力，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的視角看問(wèn)題，更好地拉近與學(xué)生心靈的距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，感受學(xué)生的悲喜，體會(huì)兒童文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的吸引力。這對(duì)于提高教師的兒童文學(xué)教學(xué)水平以及自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都具有重要的促進(jìn)意義。

（三）注重特色課堂的精品化，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣

1.開(kāi)展不同體裁兒童文學(xué)作品的特色主題活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣

兒童文學(xué)由于讀者對(duì)象的特殊性，其體裁劃分更為細(xì)致，主要分為兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)、兒童小說(shuō)、兒童故事、兒童寓言、兒童散文等多種體裁。每種體裁在形式、語(yǔ)言、風(fēng)格特征等方面有著鮮明的特色，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該掌握各種體裁的特點(diǎn)以及相互之間的區(qū)別。比如，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略?xún)和?shī)的韻味時(shí)，首先要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兒童詩(shī)是具有詩(shī)的基本特質(zhì)的一種體裁，具有生動(dòng)活潑的韻律和強(qiáng)烈的情感。其次，充分利用兒童喜歡閱讀兒童詩(shī)的心理，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生配合著韻律、節(jié)奏，有感情地朗讀兒童詩(shī)，體驗(yàn)兒童詩(shī)的美感、韻律感和音樂(lè)感，發(fā)掘閱讀中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的樂(lè)趣。最后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，提出更高層次的要求，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)感動(dòng)、發(fā)現(xiàn)童趣的眼睛觀察周?chē)氖挛铮瑸閮和?shī)的創(chuàng)作積累感性的情感體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)作的快樂(lè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的興趣。再如，在學(xué)習(xí)童話(huà)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)言、心理、感情，更好地理解作品內(nèi)容，通過(guò)想象和聯(lián)想的方式，喚醒學(xué)生的內(nèi)心?感受?。

2.發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的兒童情趣，激發(fā)學(xué)生的童心

小學(xué)生處于由游戲階段向?qū)W習(xí)階段過(guò)渡的時(shí)期，因此，假如過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想道德教育或者純課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，效果往往并不理想。聰明的教師懂得在布置適當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，通過(guò)游戲、合作、分享等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)掘兒童文學(xué)中的兒童情趣，以輕松快樂(lè)的教學(xué)方式博得學(xué)生的好感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣和自信心，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中發(fā)現(xiàn)玩的途徑，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生活童趣的共同感受。這就需要教師充分關(guān)注兒童文學(xué)的娛樂(lè)功能，增強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)的趣味性，采用生動(dòng)活潑的形式，拉近學(xué)生與兒童文學(xué)的距離。

3.挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)

現(xiàn)代的課堂以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師擔(dān)當(dāng)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。因此，在兒童文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，多聽(tīng)聽(tīng)他們的感受，真正從兒童的視角去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，最終上升到追求美的境界。教師必須意識(shí)到學(xué)生是課堂的主人，有必要鼓勵(lì)他們分享自己閱讀兒童文學(xué)作品的感受，讓他們相互之間推薦自己喜歡的兒童文學(xué)作品，注重發(fā)揮“同伴效應(yīng)”，在全班形成愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。同時(shí)，教師還要注重不同氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)生的閱讀興趣，因材施教，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖?掘他們的潛力，相信他們身上的無(wú)限可能性，讓每個(gè)學(xué)生都愛(ài)上閱讀，并能從閱讀中獲取能量。

綜上所述，兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義重大，不僅能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)言文字能力，也可以幫助他們提升審美想象能力。在“雙減”政策的倡導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力開(kāi)展兒童文學(xué)方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)中抓住兒童文學(xué)的特征，注重特色課堂的精品化，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣。

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責(zé)任編輯：唐丹丹