幼兒園晨間鍛煉活動的探究與實踐

朱文清

摘要：晨間鍛煉活動是幼兒戶外體育活動的重要組成部分。本文從活動材料及組織形式等方面分析幼兒園晨間鍛煉活動存在的問題，闡述如何優化活動材料投放，如何優化活動組織形式。活動材料投放和組織形式的優化調整，可以大幅提升晨間鍛煉活動的有效性。幼兒在活動中自主參與，提升了運動能力，滿足了身心自然成長需要。

關鍵詞：晨間鍛煉活動幼兒園材料投放活動組織

一、幼兒園晨間鍛煉活動存在的問題

（一）材料單一，鍛煉機械重復

一些教師錯把幼兒鍛煉活動等同于體育鍛煉，在晨間鍛煉活動中只投放一種活動材料。單一的材料導致孩子無法創造出多樣的活動形式，造成晨間鍛煉活動過于枯燥、失去趣味，變成了幾種甚至一種動作的機械重復，使得晨間鍛煉活動效果與幼兒健康發展目標相差甚遠。

（二）幼兒缺乏游戲自主權

一些教師沒有遵從幼兒主體性原則，對于晨間鍛煉活動進行了過多的安排和干涉，如活動中指定只能使用幾種固定材料，或者在游戲開始之前將所有游戲器材擺放好等。過多的安排和干涉會導致晨間鍛煉活動被教師制定的規則控制，幼兒失去了對游戲材料的自主探索權。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的經驗獲得和能力提升最有效的途徑就是對材料的自主擺弄、探究和對活動的親身體驗。幼兒在晨間鍛煉活動中失去自主權這種情況對幼兒成長有一定的不利影響。

（三）教師缺乏組織意識

一些教師過于注重幼兒活動中的“自主、自由”。凡教育場景中的自由，必有其背后的有序規則，幼兒自主探究活動同樣也離不開教師的支持和引導。如果教師在晨間鍛煉活動中缺乏組織意識，晨間鍛煉活動就會出現隨意性大、缺乏教育性等問題。

二、晨間鍛煉活動材料的有效投放

活動材料是保證晨間鍛煉活動效果的有效助力。投放什么樣的材料，如何投放材料，都在潛移默化地影響著晨間鍛煉活動的有效性，隱含著教師對晨間鍛煉活動的指導。如何有效投放活動材料，從而引導幼兒自發、自主、自由地開展晨間鍛煉活動？我們對此進行了以下幾點思考與調整。

（一）降低材料結構，把握功能多樣

投放材料要從高結構、低功能向低結構、高功能調整。

調整前，我們在晨間鍛煉活動材料的選擇上更傾向于高結構材料。材料的高結構體現在兩方面：一是材料使用方法上的高結構，教師通過加工創造使低結構材料變成一些玩法固定的材料。二是材料功能上的高結構，教師賦予某材料以特定的功能，幼兒對材料的運用就會限制在這一單一功能上。通過觀察晨間鍛煉活動中幼兒的表現我們發現，高結構材料無法長時間保持幼兒的游戲積極性，也不能很好地滿足幼兒對游戲材料的探索愿望，特別是不能促使幼兒對材料用法和游戲玩法進行再創造，容易使鍛煉活動拘泥在枯燥的重復性游戲中，使游戲失去多樣化發展的可能性。

為優化晨間鍛煉活動，我們調整材料投放策略，把重點放在低結構材料上。低結構材料就是玩法未固定，未被直接或隱性賦予特定目標功能的相對原始的材料。一類是直接從生活環境中收集來的無結構材料，如紙盒紙箱、奶粉罐、報紙等。這些材料大多來源于幼兒看到過、接觸過的東西，貼近幼兒生活，幼兒樂于擺弄。這些無結構材料有著極大的開放性和可變性。另一類是未被教師賦予特定用途或游戲任務的低結構成品材料，如跳圈、路障、地墊等，這些材料若可以自主選擇、開放使用，同樣也會表現出很強的可變性，激起幼兒對材料探索的興趣。低結構材料在游戲玩法和游戲規則上都很開放，幼兒可以根據自己的喜好、想象或同伴間的討論來自主決定材料的用法，游戲中需要遵循的規則也大多由幼兒自發約定。

我們在優化晨間鍛煉活動材料過程中，曾對比觀察過兩個班級的晨間鍛煉活動實踐情況。其中對大一班以投放高結構材料為主，大二班則以投放低結構材料為主。老師在觀察過程中除因安全問題外，盡量不干涉幼兒的游戲，觀察時間為一周。根據一周的觀察，大一班幼兒每天都在重復差不多的游戲，晨間鍛煉活動重復性高，幼兒游戲積極性不足。部分幼兒在活動開始十五分鐘左右就放棄使用活動材料，只是在場地上追逐奔跑。大二班的孩子則表現出比較高的游戲積極性，游戲專注時長明顯大于大一班，且在近四十分鐘的活動時間里，大部分幼兒都一直在與活動材料互動。縱向對比大二班幼兒五天的游戲情況，幼兒自主探索材料，游戲玩法多樣。我們甚至觀察到個別幼兒五天游戲的難度有螺旋上升的傾向。

通過實踐對比可見，低結構的活動材料更容易激發幼兒游戲的興趣，它的開放性、多變性更適合幼兒自主探索，自發、自由地開展鍛煉活動，能夠促使幼兒身心全面發展，促進幼兒自然成長。

（二）建立材料資源庫，保證游戲材料需求

以往的晨間鍛煉活動中，活動材料由各班自行保管，每天早晨教師和幼兒要把材料搬出、搬進活動室。這樣的材料取用方式太過費時費力，且活動材料分班使用會導致材料選擇面小、數量少的情況。

為了使材料更加豐富多樣，保障各類材料的數量足夠，我們結合幼兒園戶外環境實際情況，利用戶外儲物柜和樓梯間打造了“晨間鍛煉活動材料資源庫”。資源庫中活動材料分類擺放，方便幼兒取放物品。資源庫投入使用后，晨間鍛煉活動時間一改各班玩各班的形式，幼兒直接從資源庫中自由選擇自己感興趣的材料運到自己的游戲場地中，幼兒們實現了“活動材料自由”。

為滿足幼兒對各類材料數量的需求，以及做到隨時更換、補充各類材料，我們在每個一樓樓梯間放置了三個大紙箱，分別用圖文標記為“紙質類材料”“生活類材料”“自然類材料”。此外，我們在與家長分享晨間精彩活動的同時充分利用家長資源，請大家留意收集相關材料，集中放置在資源儲備庫中，以便增加晨間鍛煉活動材料數量，豐富晨間鍛煉活動材料種類。因為資源儲備庫的建立，幼兒從僅僅玩游戲的狀態，變成了參與游戲創造的狀態，使晨間鍛煉活動更加接近幼兒的生活，更能激發幼兒的參與興趣和探索愿望。

（三）幼兒自主取放，教師追隨觀察

晨間鍛煉活動材料的自由取放是幼兒自發、自主開展游戲活動的前提。但是在實施的最初階段，我們也遇到了很多問題，如幼兒缺乏游戲經驗，出于對某一材料的好奇，會取出過量的單一材料，導致鍛煉活動缺乏全面性；幼兒缺乏取放經驗，歸還材料時堆放雜亂無序；教師對材料缺乏管理和研究，導致資源庫材料一成不變。

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”可見在以幼兒為主體的同時，不能忽略教師的主導作用。想要給予幼兒活動恰如其分的引導，就一定離不開教師對幼兒活動行為細致的觀察。我們加強了對幼兒晨間鍛煉活動的觀察與反思，對于幼兒自主取放活動材料，做了以下幾點支撐工作：一是保證幼兒取放材料的安全性。當幼兒與材料的互動有安全隱患時，教師須予以指導、幫助。二是引導幼兒取用更加多樣的材料。教師引導幼兒取用不同的材料，從而讓鍛煉活動更加全面。三是仔細觀察游戲過程，及時發現幼兒的興趣點和能力發展需求，及時增添或調整資源庫的材料，充分保障幼兒晨間鍛煉活動循序發展的物質需求。

三、優化晨間鍛煉活動組織策略

為保證晨間鍛煉活動的有效性，支持幼兒自主參與、親身體驗、自由探索，我們反思討論晨間鍛煉活動中出現的問題并進行改善，優化了晨間鍛煉活動的組織策略。

（一）活動組織的趣味性

教師要運用趣味性的語言有效創設游戲情境。教師與幼兒對話，語言要簡單易懂、生動有趣。生動有趣的語言可以引發幼兒對游戲活動的興趣，引發幼兒更加豐富的游戲情境想象，趣味性的語言把抽象的概念具體化地傳遞到幼兒腦海中，使幼兒更加容易理解并愿意遵循游戲規則，更加容易在情境化的游戲中獲得快樂體驗。

（二）活動組織的層次性

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，“切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒”。教師在晨間鍛煉活動中要關注幼兒材料運用和活動能力的層次性，避免范式的游戲指導，不對幼兒做“一刀切”的強硬要求。教師要帶著層次性的目光去觀察幼兒的游戲發展?需要?。

我們持續觀察了中二班幼兒與攀爬架的多次游戲互動。活動初始階段，幼兒自己尋找材料進行攀爬架搭建。可以觀察到：平時運動能力較強、膽量較大的幼兒一開始就會選擇比較高的架子、鏤空的竹梯等來搭建攀爬通道，運動能力稍弱、性格比較謹慎的孩子會用低矮的架子和較寬的木板來搭建。最終幼兒搭建了難度不同的兩條攀爬通道。幼兒在反復進行四五次高難度攀爬通道游戲后，在游戲發展需要上又呈現出了明顯的層次性：大部分幼兒依舊滿足于高難度攀爬活動并樂于不斷重復游戲來習得運動經驗，但其中有5名幼兒，他們已經可以在攀爬通道上特別熟練、快速地通過，在下攀爬架的時候也是快速滑下或跳下。為滿足幼兒需求的層次性，支持幼兒個體經驗水平的發展，教師在此時開始引導這5名幼兒繼續延展游戲內容，投放輔助材料。幼兒從教師投放的輔助材料中獲得了地墊，并將地墊鋪設在攀爬通道終點的一側以便自己直接跳下。充分的觀察和及時的支持滿足了幼兒對不同層次游戲的需要。

在晨間鍛煉活動中充分尊重幼兒能力層次性，敏銳地發現幼兒能力發展變化的層次性，及時滿足幼兒活動需要的層次性，可以使幼兒在不同層次的游戲中獲得積極的情緒體驗和適合自己的能力發展，這大大增加了晨間鍛煉活動的全面性和有效性。

（三）活動組織的自主性

《幼兒園教育指導綱要》中強調：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動，使他們感受探索的過程和方法，體驗發現的樂趣。在組織晨間鍛煉活動時，我們始終秉持以幼兒為主體的原則，讓幼兒成為活動的主人，把游戲的主動權交到幼兒手上。讓幼兒自發進行游戲，才能最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，從而有效引導幼兒全面、自然成長。

我們在晨間鍛煉活動中將活動組織的自主性理解為以下幾個層面：

一是幼兒游戲開展的自主性。是否開始游戲、和誰一起游戲、如何組織游戲，都由幼兒自主決定和進行。從取放活動材料到擺放材料，都鼓勵幼兒自主完成。對于中大班的孩子來說，對各類材料的組合和游戲延伸也都由幼兒根據自己的興趣和需要來決定，教師原則上不進行指導性干預。

二是材料功能定義的自主性。前文提到低結構材料包括不被賦予特定功能的成品材料，所以在組織晨間鍛煉活動時，教師提供材料，但不定義材料的使用功能，同一材料的使用功能由幼兒在活動中自主定義。如提供的跳繩，在大班幼兒的晨間鍛煉活動中出現了各種各樣的玩法：跳繩玩、縱向擺放當獨木橋進行平衡走、橫向擺放當河流進行跳躍活動、在地面圍圈進行跳圈活動、在地面拖動當作小蛇、當小火車連接繩……

三是同一游戲玩法的自主性。即便是同一游戲，也允許幼兒根據自己的興趣和需要自主決定怎么玩，教師不做統一的示范和玩法要求。如同樣是跨欄障礙跑，有些幼兒選擇跨過跨欄，有些幼兒選擇繞過跨欄。這些玩法沒有對錯、好壞之分，它們是幼兒自發活動的結果，是幼兒自主習得本領的有效?途徑?。

四、有效組織晨間鍛煉活動的收獲

我們通過觀察發現幼兒園晨間鍛煉活動中的問題，繼而不斷調整活動材料投放方式，調整活動組織策略，逐步提升了幼兒園晨間鍛煉活動的有效性。通過前后活動效果的記錄和對比，我們發現有效的晨間鍛煉活動讓我們收獲頗豐。首先，幼兒入園積極性提高，入園情緒好，一日活動開展更加順利；其次，幼兒自主游戲的形式促使幼兒積極主動地參與鍛煉活動，幼兒運動水平提升，身體素質增強，各班病假率降低；最后，幼兒在活動中收獲了很多自主尋找策略解決問題的經歷，這使得幼兒在同伴交往中更加自信、大膽，更加愿意表達自己的想法，有初步的問題意識。

通過本次實踐研究，我們提出了晨間鍛煉活動材料投放和組織形式的優化策略，并在研究中提升了活動有效性，促進了幼兒的全面發展。在以幼兒為主體的有效活動中，我們感受到了“自發”“自主”“自由”在促進幼兒自然成長方面的力量與魅力。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦