仿寫訓練在小學語文作文教學中的開展

湯田田

摘要：小學階段作文教學要求學生在確定作文主題基礎上制定大綱，添加相應素材，選擇恰當的修辭手法烘托文章情境，融入相應的好詞佳句豐富作文內容。但小學生缺少良好的閱讀理解能力，尚未養成良好的閱讀習慣，無法充分融入課堂情境跟隨教師引導完成作文任務。基于此，教師可以轉換作文教學手段，進行范文的分享，嘗試創設獨立自主的個人空間，激發學生興趣和想象力，讓學生在產生創作靈感的基礎上展開仿寫訓練?。

關鍵詞：仿寫訓練小學語文作文教學情境創設

小學語文課堂中作文教學工作的開展耗時較多且教學效率低下，因為班級學生寫作能力存在較大差距，很多學生無法及時按照教師指導要求迅速產生靈感展開創作，班級學生習作水平呈現兩極分化趨勢，間接影響了語文課堂作文教學工作的進度。針對以上情況，教師應當主動放慢教學速度，站在班級學生整體發展角度考慮問題，嘗試利用多樣化教學手段分享范文內容，創設濃厚情境激發學生創作靈感，讓學生借鑒范文創作手段進行仿寫練習，在實踐中積累更多創作經驗。

一、仿寫在小學語文作文教學中的價值

為在新課改背景下保證小學語文課堂作文教學活動的順利開展，教師應當根據學生身心發展特點實現教育手段創新。

（一）有利于寫作方向的把握

在了解學生發展需求的基礎上，教師選擇利用仿寫手段展開作文教學工作，其中學生在創作前可以借鑒優秀作文的寫作實現自我提升，模仿相類似的創作手段和修辭手法。多篇作文內容的鑒賞讓學生能夠在明確作文主題的基礎上把握寫作方向，不同文章情境的創設讓學生素材積累更加豐富。學生創作靈感被充分激發，保證文章內容與作文主題的交相輝映，在仿寫基礎上添加個人創作色彩，讓創作過程更具趣味性。

（二）有利于寫作習慣的養成

教師主動站在學生發展角度圍繞習作主題展開仿寫訓練能讓寫作教學工作不再過于枯燥，比如，利用多媒體技術主動創設情境，激發學生的探究興趣。學生在仿寫訓練中收獲更多樂趣，嘗試跟隨教師引導收集相關素材展開自主練習。學生在高效課堂環境中養成良好的寫作習慣，后期可以在了解作文主題的基礎上收集更多素材，寫作靈感逐漸豐富，仿寫訓練工作的開展更具意義。

（三）有利于教學實踐的創新

大多數語文教師在開展作文教學時，主要依賴教材進行知識講解，忽視學生的實踐課堂體驗，未給予學生獨立自主的個人空間進行思考分析。學生之間寫作能力存在較大差距，教師用同一標準來要求學生，學生無法融入其中展開創作。為改變作文教學發展現狀，教師從學生角度出發，嘗試開展仿寫訓練，創新教學實踐手段，為學生提供更多發展機會。仿寫訓練為學生提供獨立自主的空間收集寫作材料、整合習作經驗，使其學會自行制定大綱，豐富作文內容。

二、仿寫訓練在小學語文作文教學中的開展策略

（一）注重摘抄，捕捉素材

語文課堂中作文教學低效的主要原因，通常是學生寫作素材較少，在生活中尚未養成閱讀摘抄的良好習慣。基于此，為保證作文教學活動的順利開展，實現學生習作能力發展，教師選擇分享優秀作文引導學生進入情境，根據自己的寫作方向摘抄好詞好句，捕捉生活素材內容展開仿寫訓練。

例如，義務教育階段統編版小學四年級語文上冊教材“習作：推薦一個好地方”一課的習作教學：為激發學生創作靈感，教師可以圍繞本節課主題，利用問題設計與學生展開交流互動。首先，詢問學生：“大家在假期都去過哪些好地方？”問題的設計激發學生分享欲望，教師可以嘗試結合個人經歷為學生介紹不同地區景點的特色，或者在生活中給自己留有深刻印象的地方，在互動中師生之間的距離感減弱，學生會更加主動地與教師分享自己的假期趣事，在討論中學生的作文素材逐漸豐富，作文教學課堂氛圍空前高漲。其次，為讓作文教學工作開展更具有效性，保證班級全體學生文章創作順利進行，教師可以為學生分享一些具有借鑒性的相關范文。為激發學生探究欲望，充分發揮多媒體作用，播放與作文內容相關的課件創設情境；或者結合范文內容進行問題設計，讓學生集中精力展開問題探究。在討論中學生不僅了解更多文章創作的修辭手法及積累好詞好句，還能夠融入文章情境與作者產生情感共鳴，收集更多值得利用的寫作素材。最后，教師可以讓學生根據個人喜好及寫作方向進行好句摘抄，在仿寫中結合個人素材有針對性地選擇利用，通過這種方式讓仿寫訓練的開展更具意義。本節課仿寫主題為“推薦一個好地方”，學生針對借鑒的范文內容展開創作，例如選擇自己在童年生活中印象最深刻的地方，或者在旅游中讓自己眼前一亮的景點。仿寫訓練活動的開展能夠幫助學生積累一定的寫作經驗，使其懂得在創作前適當地借鑒能夠讓作文內容更具厚?重感。

總而言之，語文教師為保證作文教學活動的順利開展，可以嘗試圍繞主題展開問題設計，為學生提供相應的范文進行借鑒。在教師的幫助下，學生不僅能夠收集更多好詞好句，整理更多的寫作素材，而且能夠實現自身寫作能力的快速發展。

（二）篩選素材，精準仿寫

優秀作文不是僅靠融入大量素材就能保證質量，教師應當利用仿寫訓練活動的開展讓學生明確高質量作文的要求。圍繞作文主題確定寫作方向，基于此篩選素材實現精準仿寫，在教師幫助下讓學生寫作能力水平實現高效發展。

例如，義務教育階段統編版小學四年級語文上冊教材“習作：小小動物園”一課的習作教學：首先，為充分激發學生創作靈感，幫助學生收集相關的寫作素材，教師可以嘗試圍繞主題設計問題與學生展開交流互動，根據學生個人喜好播放相應圖片、視頻，可以詢問學生：“生活中你都見到過哪些神奇的小動物？”學生講出動物名稱，此時教師再次提問：“你為什么對這個小動物這么感興趣？”或者讓學生聯系生活情境思考身邊的家人們都和哪些動物十分相像。問題的設計讓學生的寫作素材更加豐富。同時教師可以嘗試進行范文分享，如本單元中的《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《蝴蝶的家》等課文都十分精彩地描寫了小動物的生活經歷，在對這些范文的鑒賞中使學生明確寫作方向。其次，作文教學中仿寫訓練活動的開展最主要的就是避免學生產生偏題情況，教師應當引導學生根據作文主題有針對性地進行寫作素材篩選，在此基礎上展開仿寫訓練活動，能夠保證習作方向的正確性。例如，學生根據家人的外表和生活習慣聯系小動物進行描寫，此時學生確定了作文大綱，在創作中為避免偏題，應當更加重視家人與動物之間的聯系，不要過度添加生活中的瑣碎內容，任何素材的選擇都應當以突出文章主題為前提。學生在范文借鑒中尋找靈感，圍繞仿寫主題篩選素材，精準把握寫作方向，在教師引導下充分發揮個人優勢，通過仿寫訓練活動提升自身寫作能力。

（三）掌握技巧，提升能力

素質教育階段為實現學生學科核心素養水平的快速發展，教師應在作文教學中循序漸進地推進課堂，引導學生在范文分享中積累好詞好句，掌握正確的寫作技巧，進而實現能力提升。

例如，義務教育階段統編版小學五年級語文上冊教材“習作：我的心愛之物”一課的習作教學：“生活中每個人都有自己的心愛之物，在本單元的學習中我們瀏覽了不同作者的心愛之物，有琦君筆下故鄉的桂花、馮驥才眼中可愛的珍珠鳥等”，教師通過這種方式引導學生回憶課文情境，讓學生在借鑒中收集更多素材，掌握一定的寫作技巧。此時教師利用問題與學生展開交流互動，詢問學生：“在生活中你的心愛之物是什么？”學生會說出自己最愛的玩具小熊、親手制作的陶罐、媽媽在寒冷冬夜為自己趕織的圍巾、爸爸獎勵自己的旱冰鞋等，在討論中學生情感體驗更加豐富，有助于仿寫訓練活動的順利開展。之后，教師在范文分享中針對其中的修辭手法和寫作技巧進行知識講解，例如學生想要表達自己對心愛之物的喜愛之情，就可以巧妙運用比喻、排比等修辭手法。在仿寫訓練結束后，教師可以在學生允許的情況下引導其進行作文分享，讓學生之間總結寫作經驗，獲得更多寫作技巧。

（四）加強訓練，循序漸進

教師應當明確不是僅靠一次練習就能幫助學生實現質的飛躍，在教學活動中教師應當根據學生習作能力發展水平制訂教育計劃，例如圍繞主題進行范文分享激發學生探究興趣，加強習作訓練促進學生積累實踐經驗，幫助學生循序漸進地實現能力?提升?。

例如，義務教育階段統編版小學五年級語文上冊教材“習作：二十年后的家鄉”一課的習作教學：首先，為保證仿寫訓練的有序開展，教師應當在學生明確作文主題的基礎上利用問題幫助學生收獲寫作素材，可以詢問學生：“你印象中的家鄉是什么樣子？”在學生的敘述中寫作素材慢慢出現，此時教師再次提問讓學生想象“二十年后的家鄉”會是什么樣子。為渲染情境，教師可以利用多媒體展示家鄉的發展變化，以及當前農業領域的高科技器械，通過這種方式為學生創設獨立自主的想象空間，讓學生大膽想象，以此為仿寫訓練的開展收集更多素材。其次，在收集素材的基礎上進行優秀文章分享，循序漸進地引導學生進入作文情境，實現自身寫作能力的高效發展。學生借鑒他人文章展開仿寫訓練，充分發揮課堂教學價值，實現自我提升，在教師引導下實現寫作能力的快速發展。最后，教師針對學生文章內容展開評價工作，其中學生修辭手法的錯誤選擇、語病語句問題都會降低文章的整體呈現效果；或者教師可以讓學生間自行展開作文內容對比。通過這種方式循序漸進地展開仿寫訓練，在實踐中讓學生發現自己的問題所在，不斷進步。

（五）展示點評，綜合發展

為了保證作文教學工作的全面開展，教師主動圍繞作文主題展開仿寫訓練活動，給予學生獨立自主的發展空間，在學生完成后根據其寫作情況展開積極評價，讓學生明確自己作文內容存在的薄弱部分，創設高效課堂情境實現學生技能的綜合發展。

例如，義務教育階段統編版小學六年級語文上冊教材“習作：多彩的活動”一課的習作教學：該階段學生的校園生活十分精彩，多種多樣活動的開展讓學生們擁有美好的童年回憶，基于此教師圍繞作文主題展開教學引導，詢問學生：“在校園中哪些活動的開展讓你最感興趣？”此時教師可以利用多媒體播放與校園活動有關的視頻、圖片，如藝術節、運動會、文藝晚會等，通過這種方式激發學生創作靈感，讓學生確定自己的寫作方向進行素材篩選。其次，為讓仿寫訓練活動的開展更具有效性，教師站在學生發展角度分享相關的作文內容，讓學生在借鑒中收獲更多好詞好句。學生在教師引導下積累充足的寫作素材，或者了解修辭手法的應用技巧，學習更多優秀文章的寫作風格，實現自身習作能力水平的高效發展。最后，通常大多數教師忽視針對學生作文內容展開評價工作，導致學生存在較多語法、語病問題，基于此教師主動根據學生仿寫內容展開綜合評價，如學生的文字書寫是否規范、內容是否生動等，在評價中讓學生明確自己寫作的薄弱部分，后期可以積極參與仿寫訓練，實現自身寫作能力的高效發展。

綜上所述，小學語文課堂中為促進作文教學工作的順利開展，為學生提供更多發展機會，教師應主動摒棄傳統落后的教學手段，站在學生角度嘗試開展仿寫訓練，為學生提供寫作素材。學生在不斷的嘗試中整合范文中值得借鑒的內容，實現自主能力提升，開始圍繞作文主題獨立展開創作，文章內容也更具創造性。總而言之，在語文課堂中教師應當秉承“從仿寫開始走向進步”的教育理念，主動進行仿寫訓練在小學語文作文教學中開展的策略分析，通過高效課堂環境的創設激發學生潛在能力，給予學生更多的發展機會。

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責任編輯：黃大燦