小學低段數學特色作業設計淺談

呂卉貞

摘要：?作業設計是課堂教學中非常重要的一部分，好的作業設計不僅能夠很好地延伸和彌補課堂教學，還能夠提升課堂教學效果。因此，本文針對小學低段數學作業存在的形式單一、內容機械等現狀，總結出了小學低段數學特色作業的設計形式，旨在通過特色作業的?設計，實現學生對小學數學的深度?學習。

關鍵詞：小學低段數學特色作業

在小學數學課堂教學中，課后作業的設計與布置，已經成了越來越多的教師所重視的問題，教師已經普遍意識到可以通過一定特色作業的設計來鞏固課堂所學知識，從而提高教學質量。但是，在實際教學過程中，小學低年級學生對數學的學習和知識的認知僅僅局限于表面，既沒有對知識的建構能力，又對數學知識的內涵了解不深。因此，在對小學低年級段的數學作業進行設計時，教師必須擺脫機械性練習來進行填鴨式知識灌輸的模式，要豐富作業形式，通過一定的特色作業設計，讓學生在完成作業的過程中了解和熟悉數學，從而提高數學教學的實效性。筆者在小學數學低段教學中對作業設計作了一些改革嘗試，采取了以下幾種作業設計方法，效果較為顯著。

一、設計基于真實情境的作業，培養學生的問題解決能力

教師將作業設計在一定的情境中，其實就是將課堂所學數學知識與學生的現實生活有機結合，讓學生在看得見、摸得著的環境中去探索和實踐。這樣的作業形式，不僅可以吸引學生投入想學數學、會學數學的行動中來，還可以培養學生分析問題和解決問題的能力。情境作業的助力，可以讓數學知識以多樣化的方式呈現出來，學生在真實情境中完成作業的同時，不知不覺地由在課堂中機械接受知識演變成對知識主動探究。真實情境的實踐，也在無形中提升了學生的數學素養。但對情境作業的設計，教師也應考慮到以下幾個方面的問題。

（一）情境作業設計應把握數學的本質

新課程標準中強調“使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習熟悉和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學與現實生活的密切聯系，提高學生解決簡單的實際問題的能力”。因此，教師在設計情境作業時應立足學生熟悉的、與課程相關聯的真實情境，讓數學問題在合適的情境中得到解決，讓學生在解決問題的過程中積累數學活動經驗，體會知識的遷移。如在冬奧會舉辦期間，筆者就為一年級的學生布置了以“畫冬奧”為主題的情境作業，讓學生借助學過的平面圖形，用畫、貼的方式組合成一幅幅生動形象的冬奧會比賽項目圖。學生在這樣的作業中，體驗到了學習數學的快樂。針對二年級的學生，我們就可以設計“我是小小氣象員”的情境作業，讓學生在冬奧會期間收集、整理北京的天氣情況，制作天氣情況統計表和統計圖。此項作業不僅可以培養學生的動手操作及社會實踐能力，還可以提高情境作業的目的性、針對性和實效性。

（二）情境作業設計應新穎有趣

數學來源于生活，用于生活。將學生的數學學習引到生活中去，讓學生在實踐中體驗數學的價值，學生才能從心里熱愛數學、想學好數學。好的問題情境，可以使學生主動去學習、去探索。教師基于教學內容和學生興趣點設計課后情境作業，不僅可以提高學生對數學學科的學習興趣，也可以讓學生在知行合一的作業實踐中，潛移默化地提升核心素養。如筆者在一年級下冊《認識人民幣》教學后，就為學生設計了“分一分”“換一換”“找一找”“算一算”的情境作業。學生在這一系列的情境作業中，通過自己動手操作，了解了人民幣可以按單位分成元、角、分3類，也可以按材質分成紙幣和硬幣兩類。然后通過作業實踐，又知道了“1角=10分、1元=10角”，緊接著和家長一起進行換幣游戲，來一步步了解和習得分與角、角與元之間的不同換算方式。在“找一找”的情境作業中，學生在超市里見到了生活中常用的人民幣書寫方式，知道“8.80元”就是8元8角，“0.50元”就是“5角”；在“算一算”的情境作業環節，學生們在付錢、換錢、找錢的實際操作中，又加深了對人民幣的認識，掌握了人民幣的換算及簡單的計算，同時提高了應用數學的意識和能力。又如，在學習了三年級下冊教材“位置與方向”“復式統計表”等單元內容后，教師就可以有意識地引導學生聯系自己的生活，用數學的眼光觀察、記錄、整理自己的發現，引導學生統計所在小區的樹木種類與數量、繪制學校周邊方位圖等，將所學知識融于生活實際，學以致用、解決問題，真正提升學生的數學素養。

二、設計基于畫寫結合的作業，培養學生的邏輯思維能力

學生學習動機中最活躍的因素就是學習興趣，如果對做的事情沒有興趣，那學習的效果可想而知。針對思維還沒有趨于成熟的小學低年級段的學生，教師嘗試在數學學習中開展豐富的數學寫繪創作活動，讓學生通過繪畫來描述數學現象，通過繪畫來輔助進行數學思考，用繪畫來表達數學感悟，不僅可以打破數學給學生的刻板印象，還會讓學生學會從數學的視角去發現和創造。

在小學低年級數學作業中，讓學生直接動手去畫，能激發學生的作業興趣，體現學生在學習過程中的主體地位。教師引導學生把對知識的感悟畫出來，不僅可以梳理知識重點，還可以將思維“外化”與“可視化”，發展學生的思維深度和思維品質，逐步實現“數學畫”向“數學化”的重要轉變。如剛入學的一年級學生，尚未對數學形成系統認知，我們可以通過分一分、數一數的畫寫結合作業，幫助學生學會計數，在畫寫結合的作業實踐中，初步體會數量之間的關系。從數的認識，到數的運算，在形象生動的“繪畫數學”作業過程中，學生輕松又牢固地掌握了知識。在畫寫作業完成的前提下，教師還可以設計出不同于以往的特色作業。如可以讓學生根據畫好的“數學作業”編一編數學故事，這不僅能培養學生的數學素養，還能促進學生的語言發展和語言綜合運用能力的提升。學生的邏輯思維能力也會在這種形式的作業中得到提升和加強。

三、設計基于問題導向的作業，培養學生的批判思維能力

新課標提出：“學生是數學學習的主人。”在傳統的教學中，學生大都是被動地完成教師布置的作業，學生的主觀能動性得不到體現和發揮。而大量的事實也表明，學生對書本知識會提問、有質疑，就會有主動探索的欲望，這也是批判性思維形成的關鍵。因此，數學老師在進行知識傳授的同時，要能抓住“會提問”和“會解答”兩個關鍵點，來培養學生的批判性思維，?通過為學生精心設計集思辨性、探究性、實踐性于一體?的問題導向型作業，在作業中培養其?解決問題的能力，使其逐步學會用數學的眼光去看世界，在操作中體驗，在思辨中成長，在感悟中?提升?。

綜上，教師可以為學生設計數學思考類作業，以此促進學生核心素養的發展和數學思維的訓練。學生在完成問題導向型作業時經歷獨立的數學思維過程，慢慢感受到“新發現”的成就感，從而逐步形成抽象、概括、推理、說明的思維習慣以及批判性思維。因此，數學老師要根據不同的知識點有針對性地設計相關作業，如易錯知識點、生活實踐類知識、易混淆知識點，這樣才能保證學生不做重復性作業，只做有質量的作業。事實也表明，大量重復的練習，只是讓學生熟練套用解題模式，學生對知識的掌握依然不會深刻。學生批判性思維的形成需要課堂上教師的合理引導，更離不開課后可以進行深入思考與分析的實踐類作業。例如一年級學習數的分與合，教師就可以讓學生通過動手分一分的活動，理解數的分與合;二年級學習乘法口訣后，教師也可以通過讓學生進行口訣卡片設計活動，來幫助學生對口訣的記憶和練習。

除此之外，教師還可以為學生設計操作類作業，讓學生在協作交流中培養批判性思維。在作業的實踐過程中，學生可能會產生一些新奇的想法，正是這些可能有點“異想天開”的想法，催生了學生的批判性思維。因此，教師應當為學生的課堂學習提供更充足的應用空間和機會，讓學生在有一定問題導向的作業中，體驗知識學習和問題解決的多種方式和思路。針對小學低年級段的數學教學，教師可以讓學生根據學習的內容，自編相關習題，并自己解決問題。一年級時可以讓學生以口頭敘述和情境表演的方式進行編題，如在學習了“10以內的加減法”后，讓孩子們利用生活中的物體作為載體，編相關數學問題。在二年級時，學生有了一定的書寫能力，就可以要求學生把自己所編的問題簡單寫下來。如在學習“倍”的知識后，讓孩子們自編與“倍”有關的數學問題，作為課外作業，從而幫〖HJ2.4mm〗助學生更好地對知識進行鞏固和強化。

四、設計基于學科融合的作業，培養學生的創新思維能力

小學數學是小學課程體系的重要組成部分，在如今新課程改革和“雙減”背景下，對于小學低年級段數學作業的設計，教師應該通過與其他學科的融合，增加作業的實效性、趣味性，從而促進數學特色作業的創新。教師可以通過為學生設計學科相融合的作業，實現學科間彼此滲透和教學資源高效化?利用?。

（一）布置滲透德育思想的數學作業

小學低年級段的數學作業形式應該多樣，學生完成作業的方式要有創新，更要在作業中體現育人的素養導向。如在新冠疫情封控期間，筆者就結合學生的生活實際，為一年級的學生布置了“記錄采購”的作業，讓學生和爸爸媽媽們一起收集封控期間任意5天的家庭生活開支，并認真地做好記錄。記錄內容有：每天花了多少錢？哪些物資是必需品？哪些物資是非必需品？學生們通過收集信息，不僅進行了正確的計算和合理的分類，還對家庭采購物資過程中的不合理、不節約情況，提出了意見和建議，從而樹立家庭小主人意識。學生也在無形中厲行了節約，培養了以儉養德的美好品質。

（二）布置融合美育素養的數學作業

常言道，數學是上帝用來書寫宇宙的文字，圖形是走向宇宙的階梯。不僅如此，數學也是一門具有美感的藝術。讓數學知識與美術相碰撞，生硬的數學就會變得妙不可言，學生也會在這樣的作業中體會到應用數學知識的樂趣。如在二年級數學教學中，我就布置了“我是理財小能手——列購物清單”的實踐作業，組織學生進行家庭大購物，學生通過購買、付款，體驗合理使用人民幣，復習剛剛學過的第二單元內容。在“趣味七巧慶國慶——創意七巧板”活動中，我讓學生聯系以前學過的所有平面圖形，利用七巧板設計與國慶有關的圖案作品，讓孩子們在設計的同時體會數學的圖形美。

作業是提升學生數學核心素養的重要載體，跨學科融合性作業更體現了數學之魅力，在發展學生多學科通識能力和創新精神的同時，也極大地豐富了數學教育的內涵。

（三）布置融合體能培養的數學作業

健康是人生的第一財富。學生的長遠發展，首先就應有一個健康的身體保障。因此，在進行低年級段作業設計時，也可以考慮將體育運動和數學知識進行融合，設計別開生面的實踐作業。如可以讓小朋友們選擇一項運動，通過記錄五天的完成度和心情，說說這些運動帶給自己的變化；還能通過自己記錄的數據提出數學問題，真切感受數學與生活的緊密聯系。又如教師可以將數學中的七巧板與冬奧會項目相結合，為學生設計作業——“玩轉七巧板”。學生們觀看冬奧會各項賽事，然后用七巧板拼出不同的“奧運健兒”，在體驗中學習，在實踐中感悟。學生在用七巧板拼搭“奧運健兒”的過程中，既運用了數學知識，培養了動手能力和想象力，同時也加深了對冬奧會的了解，在觀看和參與的過程中感受奧運精神，學習奧運精神、體育精神，領略運動?魅力?。

當然，除了作業的特色設計，教師還應注意作業的評價和反饋。在對作業進行特色設計后，教師還應完善作業的評價方式，讓作業的評價更關注學生的發展過程。教師可以通過作業的多元評價量表，對學生的作業進行鼓勵性評價，將學生優秀作業進行展覽等，來激發、提高學生完成作業的興趣和效率，也讓學生在這樣的評價中看到自己的進步，并學會反思、取長補短。

總而言之，教師在對小學低段數學作業進行設計時，要以學生能力的培養為出發點，要考慮作業不僅可以幫助學生鞏固所學知識、反饋學習情況，更能夠讓學生在完成的過程中提升思維和能力。同時，配以多元化、多維度的作業評價方式，讓作業的育人功能和數學學科的育人價值，得到最大限度的體現和發揮。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦