班主任：價值導引之師的育人追求

辜偉節

當下，在黨的二十大精神指引下，做好新時代價值引領，始終傾心用社會主義核心價值觀鑄魂育人，對于深刻領悟新時代精神，弘揚社會主義核心價值觀，積極倡導、樹立、踐行正確的教育價值導向，推動學校走向中國式教育現代化持續高質量發展大道具有重大意義。班主任是追求“為黨育人、為國育才”使命價值的引領者，在自覺修煉“價值導引之師”、造就“大國良師”、優化班級育人過程中，加強和推進基于社會主義核心價值體系內涵的班級教育價值體系的建構與引導，體現做好學生人生成長引路人的價值取向，正當其時。

本期強化班主任“價值導引之師”育人追求的主題，旨在形成鮮明的價值認同，并切實探尋體現教育價值導引的實踐路徑與優化策略。價值導引一般是指社會、群體或個人在自身的多種具體價值取向中將其中某種取向確定為主導追求方向的引領過程。而這里的“價值導引”主要是指班主任在實施班級育人中，以“大國良師”的價值定位，堅持弘揚社會主義核心價值觀，結合提煉所在班級的核心價值取向，逐步形成全班師生共同的價值認同、目標追求與信仰旨歸，并充分利用班級核心價值觀的內涵引導學生進行價值判斷、養成德性、彰顯力量，想方設法將班級育人確立的價值導向落地、落細、落實，實現發展核心素養的本真價值。

班主任正確的教育價值導引是一個基于落實立德樹人根本任務、具有鮮明班級教育價值取向的倡導過程、實踐過程、推進過程。在樹立了班級正確的育人價值導向，明晰了具體努力方向和目標的基礎上，需要班主任帶領班級育人共同體聚力同向、堅持不懈地通過優選路徑與方法去有效踐行落地。準確地說，班主任堅持成為班級育人的教育價值導引之師是一個持久的、漸進的、艱難的過程，就像現在許多班級都概括提煉了班級文化理念、班級精神、班級核心價值觀等。若要使這些核心文化價值內涵真正能夠入耳入腦、深入人心、自悟內化，成為每一個主體日常能自覺體現出來的價值取向，并非一朝一夕之功。

理性反思現實的教育不難發現：盡管許多師者明面上認同教育的核心價值是立德樹人、發展學生核心素養、為未來幸福美好的人生奠基。然而，一旦結合學生在存有巨大升學壓力背景下的現實學習，便很容易出現“知識中心”的慣性思維方式，僅僅把所學知識簡單地與考試分數、升學等級緊密掛鉤的教育價值迷失現象：關注知識記憶技巧多，發掘知識本身意義少；關注知識講解進度多，生成知識聯結生活少；關注知識破題思路多，凸顯知識塑造品格少……凡此種種，都是教育價值目標的偏向、扭曲和異化。需要著力以下三點導引：

1.聚焦內源式教育價值導引。追求班主任價值導引之師的育人旨歸，需要激活教育價值引導的內生動力。一方面形成價值上的主體認同感。力求在班級育人價值引領下，通過與師生的協商與交流，影響師生的價值觀、育人觀、交往觀，激發師生內在愿望，體認育人價值；另一方面增強價值上的內心獲得感。在關注師生物質和精神獲得感的同時，突出精神層面的“價值獲得感”，并生成強大的內源動力，凸顯自己的工作效能、職業幸福和生命價值。

2.踐行融通式教育價值導引。追求班主任價值導引之師的育人旨歸，需要創生教育價值引導的融通方式。通過積極建構班級價值導引范式，突出核心教育價值的正向引導，體現大概念、大主題的“融通五育”實踐價值。正如有學校全方位開展“融美大思政”的立體育人實踐，開發“融美潤德、啟智、健體、藝雅、創勞”等校本特色課程群，注重融通學科關系、融合科學人文、融匯育德合力、發掘學科價值要素、實施精準價值導向，育人實效顯著。

3.實現場域式教育價值導引。追求班主任價值導引之師的育人旨歸，需要增強教育價值引導的場域功效。通過做實、做優、做細班級常態課堂，發揮班會育人特色效應，精心營造有高度、有廣度、有溫度、有力度、有效度的班級教育價值引領場域，使之始終成為：充滿師生求真、尚善、向美積極能量的育德場，促進師生態度、精神、品格充分彰顯的生命場，激揚師生熱情、感動、憧憬心靈互動的情意場，弘揚師生正德、習行、成人追求高尚的價值場。