“鐵樹開花”未可知

孫佳欣

“鐵樹開花”常比喻事情罕見或極難實現。用在班主任工作上，“鐵樹”可指百年難得一遇的“困難”學生，與同年齡階段的學生相比，他們往往在認知、心理、行為等方面偏離常態。而教師期待的“開花”則是指通過多種方式培養學生形成積極品質，如良好的學習習慣、樂觀的生活態度等。我在第一年接手班主任工作時遇到的小趙同學就屬于這類學生。他各科成績只有十幾分，讓我在拿到分班名單時不禁發出了靈魂拷問：這樣的學生還有“開花結果”的可能嗎？然而，重新審視這三年與他的相處，我似乎對“鐵樹開花”有了新的認識。

一、生長期：針尖對麥芒，隔閡越來越深

說起我與小趙的初識，其實并不愉快。軍訓的第一天，與家長溝通后，我了解到小趙在小學時學習就比較薄弱，一直遠遠落后于班級里的其他同學。正當我苦惱如何應對時，竟發現軍訓中的小趙每一天都充滿了動力。他為了做好每一個動作，每次踢正步時都會使出100%的力氣。在五天后的結業儀式中，他依靠自己的汗水收獲了“優秀訓練學員”的稱號。我由衷地為他感到開心，心想：也許初中的新起點會是他人生新的開始，更暗暗為他規劃出“成才”之路。然而現實很快給了我沉重的打擊。

開學第三天，小趙的作業就交不上來了。那時我作為新班主任，當機立斷就將小趙揪出班級，質問他：“作業呢？”他支支吾吾地找借口推辭，等我翻開他的書包，攤開空白的作業紙時，他再也說不出話來。看到他的表現，我更是氣不打一處來，將他呵斥一通，責令他明天上交作業。可是小趙的作業情況并沒有因為我的嚴厲批評而改觀，反而交不上來的次數更多了。于是，我又把他揪到辦公室，盯著他將作業完成。那時的小趙對于我的批評永遠只有點頭與沉默，他無聲的抗議并沒有被年輕氣盛的我放在心上，只當他是乖巧與順從。

一天，當我在教室里路過小趙的桌子時，看到他在廢棄的草稿紙上寫的一些文字，這給我的表面“風光”潑了一盆冷水。這些文字中充斥著他對于周圍世界，對于他人的冰冷、殘酷，甚至是仇恨。這讓我感到很震驚，我忽然意識到這個孩子可能在他過往的十幾年生活中已經遭受過太多冷遇、批評、嘲諷、懲罰，他的沉默不代表他的接受，暫時的隱忍更像是一顆定時炸彈懸在他的頭頂上。看著這樣的他，我聯想起軍訓時他堅毅的目光：也許阻礙他上限的是他自身的能力，但拉低他下限的是我們對他缺少的包容和耐心，從而讓他一而再再而三地放棄自己。

二、開“花”期：用愛心呵護，促共同成長

從馬斯洛的需求層次理論來看，小趙同學的行為正反映出他缺乏安全感，渴望得到愛與尊重。在對“困難”學生的轉化過程中，如果我們能夠細心發現他們內心真實的需求，充分挖掘這些需求，并加以遷移和利用，就能激發其主動學習、積極向上的內驅力。所以，當我意識到這一點后，我開始嘗試從一件件小事做出改變。

1.一張便簽，架起溝通橋梁

首先，尊重他發泄情緒的渠道。此后，我更加留意他桌上的草稿紙，一旦發現他在紙上發泄了情緒，便會小心地將他寫有文字的草稿紙翻過來蓋上，防止其他同學看見而進行過度的揣測。其次，試圖通過文字與他建立聯系。我發現比起口頭表達，用文字表達情感更讓他有安全感。因此，某天偶然碰到他時，我就看似不經意地跟他提起這件事：“最近看你似乎心情不是很好，如果有什么想要說的話，可以當面找我聊聊或者寫下來告訴我，任何時候我都愿意去傾聽。”然而這段話如石沉大海，很長一段時間里，我都沒有收到任何回應。于是，我選擇主動出擊，給他寫便簽，并貼在作業里。有時是一段我想對他說的話，有時則是我偶然看到的一段文字。一段時間的堅持，我終于等到他的回信，雖然只有“謝謝老師”的短短一句。到初三最后100天的時候，他還用便箋紙問我：“孫老師，馬上要中考了，我很有可能最后什么都得不到，這三年算是白費了嗎？”我記得當時給他的回復是：“你這三年拼搏的過程就是成長的過程，這個過程中的收獲比什么都重要。”當時這些不過是心靈雞湯類的安慰話，卻被他小心珍視，一直貼在桌皮下。

2.一篇作文，打開學生心門

蘇霍姆林斯基告誡青年教師時提到：“要細心關注每個孩子的自然發展規律，關注他們的特性、意向和需求。”在暫時緩和了我們之間的關系后，我還不敢松懈。同時，我也陷入了兩難境地。一方面，我想繼續與他深入溝通，但另一方面，苦于沒有共同話題，我又一次陷入了迷茫。直到某次語文老師向我反映學生情況時，我竟意外地發現小趙對于鐵道和火車分外感興趣。事情的起因又是他的語文作業交不上來，但這次是他主動來找我，告訴我他的語文作文沒有寫完，今天可能交不了。我仔細翻閱了他的文章，洋洋灑灑寫了快有一千字。看著他真摯的目光，我便去和語文老師做了擔保，給他充足的時間繼續寫。幾天后，我終于看到了他筆下所描繪的鐵道之樂。雖然那些專業的詞匯讓我看得云里霧里，但我忽然發現對于某件事物的熱愛真的可以讓他全身心投入其中，我想我找到了那把打開他心門的鑰匙。

3.一臺相機，指明前進方向

當人在某一低層次的需求相對滿足后，就會向更高層次發展。某次我路過寧蕪鐵路口時，偶然遇到小趙和幾位他的好友在拍攝來往的火車。返校后，我也與他聊了聊攝影，了解到他憑著對火車的熱愛自學攝影后，我便給他安排了新的班級任務：從運動會到元旦聯歡會，班里的所有攝影任務至少要安排他一份。他總是熱情地接受這些任務并積極參與活動，甚至把自己珍藏的單反相機帶過來給大家拍照。看到他通過集體活動逐漸被更多的同學接納與認可后，我明白這時他需要一個更高層次的追求目標。因此，在咨詢了相關老師后，我從未來工作規劃的角度，推薦他以某某職業學校的鐵道專業為中考目標。此外，我也積極與小趙的家人溝通，仔細分析每門學科的增長點，努力將目標轉化為實際的分數，讓他做到在每門考試中不“躺平”，激勵他寧做七班的最后一名，不做年級的最后一名。我發現從那之后，不僅是考試，小趙的作業上交情況也比之前改善很多。

4.一張獎狀，肯定奮斗過程

教師有針對性、有導向的表揚能使學生的心理得到滿足，從而明確方向，更加積極進取。初二上學期開學一個月后，我們班召開了主題為“說說身邊同學的變化”的班會。在這節課上，我將焦點轉向小趙，讓同學們夸夸他的改變。這時，便有課代表站起來反映他最近的作業都能按時上交，在座的其他同學也紛紛點頭應和。我立刻引導同學用掌聲鼓勵小趙同學。他笑著摸摸腦袋，耳朵都害羞得紅了起來。到了學期末，在敲定單項獎表彰名單時，我向全班同學提名了小趙同學。然而有些同學存有異議，認為小趙的成績依然是班級墊底，不能評獎。我理解大家的想法，將小趙語文、政治、歷史的成績擺出來，讓同學們看到了他在能力以內爭取高分的態度。同時，我又帶領大家仔細查閱學校單項獎的評選要求，旨在引導同學們要發現同學更多的閃光點，不僅僅局限于考試成績。這時我再征求大家的意見時，獲得了全票贊同。后來，小趙那張拿著獎狀的照片，因為笑容太燦爛，一直存在我的手機相冊里。

三、結語

從生物學角度來說，鐵樹屬于裸子植物，沒有花這個器官，更談不上開花的現象，所以“鐵樹開花”從生物學上講，本身就是一個悖論。同樣，最后的中考中，小趙依然是我班的倒數第一，但是從年級倒數第一進步為倒數第八。我的教育算是成功還是失敗？這個問題在畢業典禮上有了答案。當畢業儀式結束，我們揮手再見時，他忽然停下腳步問我：“孫老師，我可以抱一抱你嗎？”那一刻，我覺得開花的可能不只是我面前的男孩，也是我自己。

反觀我對小趙的三年教育，如同裸子植物永遠變不成被子植物一樣，我沒有能使他的成績從倒數第一變為正數第一。這讓我時常思考，教師想要的“花”究竟是什么樣的呢？從小趙的身上，我認為“開花”的標準應該是“成長”，而非“成才”。這意味著教師應當把所有學生都看作正在成長中的人，盡管學生還存在這樣或那樣的不足，我們也要相信每棵“鐵樹”都有“開花”的機會，更要接納他們綻放出的或大或小，甚至是不存在的“花朵”。在靜待花開的過程中，我滿足了小趙內心對于安全、歸屬和尊重的需要，進而促使他在個人的最近發展區里盡可能地成長，這也許才是教育的意義所在。

［參考文獻］

［1］胡多增，武佩蓮. “積極教育”是轉化“問題”學生的有效途徑[J].新課程（下），2015（04）.

［2］黃冬梅.小小的聘書，大大的擔當[J]. 中小學班主任，2022（21）.