小學數學課堂培養學生自主學習能力的措施

□甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮新豐小學

王懷俊

隨著我國教育事業的不斷改革，各學校教育目標與教學方式也在不斷變化逐步完善中。新課標的實施，要求教師在課堂上更注重學生的自主性、設疑能力和自我思考等，小學數學課堂教學也可以運用同樣的方法。因此，為了更好地適應當前背景，小學數學教學需要尋找能夠有效提高學生自主性學習的方法。從目前情況出發，教師在設計課程教學目標時，應充分突出學生在課堂中的主體性地位，通過自主性學習活動的組織，使學生產生“學習主人”的意識，使學生們意識到自身發現者、研究者和創造者身份，促使學生能自主參與到學習實踐中，并逐步提高自身的綜合素質。但在實際小學數學課堂教學中怎樣才能提高學生的自主性值得每一位教師深思。

一、小學數學課堂培養學生自主性學習意義分析

（一）促進學生知識掌握更加牢固

在傳統的教學方式下，一些教師在講課的時候會先為學生分析課本內容，再把重點知識詳細地灌輸給學生，讓其在課堂上單方面地聽從教師的解釋，從而養成過于依賴教師的習慣，缺乏自主思考。而在這種“教師講學生聽”的教學方式下，學生容易被動接受，在解決實際問題時會缺乏思考，無法實現知識運用，再或者無法解決時直接等待教師解釋。可是，隨著年級越來越高，數學知識的積累也會越來越多，知識的困難程度也會逐步提高，這樣就使學生之間學習能力方面的差距得到了更為顯著的體現。而通過對學生自主學習能力的有效培養，學生成為課堂上的主體，通過各種形式的自主學習，課堂效率會得到一定的提升。學生為了能更好地交流和討論，會提前自主溫習和思考所要學習的知識。在獨立思考的過程中，學生會有自己獨特的思想方式和解題思路，課后對知識也會有更深的了解，知識掌握程度也會更加牢固。

（二）提高課堂教學效果

工欲善其事必先利其器，備課是教師展開授課的第一步，也是關鍵的第一步。因為教師在備課時，除了要對課本的內容進行分析，梳理課本中的重點知識、難點知識，更要制定針對性的教學計劃，在兼顧不同學習層次學生的基礎上，采取因材施教的教學方式，實現全體學生的全面發展。因此，通過學生自主學習能力的培養，可以讓課堂主體實現教師到學生的轉變，而教師的主要精力就是在學生獨立思考時，給予學生正確的引導，以此促進學生自主、探究學習意識及解決問題能力的形成與發展。現階段普遍應用的教學模式之一便是采用小組團隊合作的形式。這種教學模式下每個組員都有自己的職責，教師可以建議在某一同學進行論述時，其他同學也要積極參與并進行點評，這樣小組成員可以進行知識整合。這樣，學生不僅能加深對數學知識的理解，提高數學基礎，還可以并揚長避短。

二、小學數學課堂培養學生自主學習的能力策略

（一）創設自主探究情境

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》指出：“一切數學來源于生活，來源于生活的現實。”這就需要教師應將數學知識和日常生活中常見的事情結合起來，在創造良好教學環境的同時，讓學生更加真切地感受到現實生活中“數學”的存在。在此過程中，教師要以發現的視角指導學生，堅持對學生的熱愛和尊重，并以數學的視角來看待問題，以達到激發學生學習興趣的目的。因此，這就要求教師在具體的小學數學教學中，應適時改變傳統的教學方法，正確調整教師與學生之間的角色定位，給予學生良好的指導，讓學生能在課堂上主動發問，從而提高其學習自主性。換言之，教師要努力提高學生的自主性，打破傳統的傳統教學方式，采取適當的教學方法，吸引學生的目光，同時還要拓展學生的邏輯思維、創造性思維，更加全面地促進學生數學綜合素養的發展。

比如，在教學完“乘法分配律”這部分數學知識后，教師便可以要求學生自己動手做題，并在課堂上進行討論，在此營造自主探究的學習情境。具體活動環節如下：

1.公式的順運用。

教師可以采用小組協作的方法，要求學生根據自己所學知識，自行設計幾個問題，然后利用自己的解題思路來解決問題。在小組交流中，每個小組都會提出許多題目，如“102×83、99×135、125×44、125×84、125×108、25×64”等。教師通過對學生自主探究學習過程的細致觀察發現，學生的學習態度都很好，課堂氣氛也很活躍，這種教學方式，產生了很好的效果。

2.公式的逆運用。

學生在不斷的自編和自學題目過程中，逐漸獲得解題技巧，再通過對乘法分布法則的理解，探究得出問題的最簡單的運算方法并歸納規則。在此過程中，學生踴躍地參加，報告的效果也各不相同。如借助有些學生提出的問題引起了其他學生的積極探討和爭論，而教師也會借此機會對學生進行恰當的指導，給予客觀的總結與評估，再由學生主動地去思考、去探索，培養學生的探索精神和進取意識，從而使學生建立起自信，無形中提高了學生的自主學習能力。

（二）創設自主合作情境

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》提出：“動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。”這一教學要求的提出，拓寬了教師的教學思路，使教師能從學生的角度出發，鼓勵學生開動大腦，培養學生獨立思考和溝通交流協作的能力，讓學生在小組合作中自主觀察研究和互相交流中不斷反思和成長，在獲得良好學習效果的同時也實現了自身團結合作精神的培養。為此，在課堂提問之后，教師可以組織學生進行分組討論，鼓勵學生充分表達自己的觀點，學生間也可以互相進行補充，使學生能夠從多個角度表達自己觀點，并從中吸取別人的長處。同時，學生在合作交流中可不斷提高合作、傾聽、思考與表達能力，這不僅是對知識的認識與領悟，同時更是增強學生人際交往能力、健全學生人格塑造的有效途徑。

比如，在教學“百分數”相關內容時，教學目標之一便是要求學生對“百分數”定義及應用等，所以教師可以把學生分成不同的小組，引導學生找出含百分數的例子，如“每百克牛奶的蛋白質含量為3%”“我班班級小測的優秀率高達50%”等。學生通過自主學習，能夠積極進行回憶，將理論知識與實際生活相結合。通過自主合作的教學方式，學生不但能夠夯實所學知識，提高學習效率，還可以增強學生的學習興趣，感受到學習帶來的樂趣。

（三）創設趣味問題情境

小學階段的學生好奇心很重，對未知事物有著較強的探究欲望和求知心理，可是，由于學生年齡特點和知識儲備情況，經常出現“十萬個為什么”的情況。因此，教師需重視學生的主體性，改變“灌輸式”知識講解模式，通過趣味性問題情境的創設，來進一步增強課堂氛圍的生動、活躍，提升學生的學習興趣和思考積極性。因此，這就需要教師應結合課堂教學具體需求和學生的實際情況，進行趣味性問題情境的創設，引導學生自主思考，從而提高其學習自覺性和創造力。

比如，在“克和千克”相關內容教學時，教師可讓學生聯系自己每天和家長一起逛超市的情景，回想工作人員是如何進行稱重并打價格標簽的，或者袋裝商品在哪里顯示重量以及其應用的重量單位。超市購物這種情況學生在日常生活中已經司空見慣了，但對于為何在只知道商品計量單價后稱重就會顯示挑選商品的總價、袋裝商品重量單位不一致的現象并沒有太多的注意。所以，多數學生在經過一番深思熟慮之后得出結論，那就是用數字來衡量重量的，但重量單位相關知識不太了解。基于這種情況，首先，教師可以借用多媒體等現代教學工具，在課堂上創造問題情境，要求學生在細致觀察銷售人員稱量過程時，了解、掌握電子秤的具體使用方法。然后，教師繼續向學生介紹更多的日常用品，觀察包裝并判斷重量單位是克還是千克。這一就在提高學生思考能力的基礎上，優化了學生的數學學習效果。

再比如，在“元、角、分”相關內容教學時，教師還可以創造一些趣味性的問題，如“小明帶著5 元到文具店里買學習用品，鉛筆售價1.5 元，橡皮5 角，小明需要買兩支鉛筆和一塊橡皮，售貨員需找回小明多少錢？”同時，教師也可以組織學生進行小組討論，把課堂交給學生，讓學生在符合認知的購物情景中更好地了解貨幣的轉換與運用。這種方法既可以加深學生對知識的理解和運用，還可以促進學生養成自主性思考的學習習慣。

（四）創設實踐活動情境

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在課堂上，為了讓每一個學生都能獲得知識，教師需要具備組織實踐活動的經驗，在具體實踐中激發學生學習熱情，積極地參與到學習中。因此，在實踐中，教師應合理安排各種形式的實踐活動，為學生創造適宜的實踐環境，讓學生們能夠進行自由實踐和探究中發散思維、獲得新知識、發現并掌握規律，進而提高學習興趣與積極性，進而不斷提高自主學習能力，促進學生的成長與發展。然而，在實踐教學中，教師需以學生的個人行動作為教學的中心，始終把學生作為教育主體的觀點放在第一位并對其進行適當指導，而非給予過多提示，從而提高其學習自覺性。為此，教師在課堂教學時需營造一個民主、寬松、生動的氣氛。

比如，在“認識圖形”相關內容教學時，教師可以按照學生的實際情況將其分成3-4 人的小組。教師可以要求學生在上課之前把長方形、方形、圓形等物品作為教學工具并將其帶入教室。在課堂上，教師可以先引導學生從正前方、上方、側方、后方等多個方位觀察，并鼓勵學生將所見方位事物的畫面畫出來。接著進行分組討論，每個小組成員要分工明確，積極討論，密切合作，通過不斷觀察之后找到規律，進而列舉生活中的其他事例進行探討。學生在討論和交流中，會逐漸加深對圖形的理解。可見，通過創設實踐活動教學模式，不僅能使學生能夠真正地認識和理解各種圖形的特征，還可以讓學生在合作中獲得探究能力、溝通能力和思維能力。

（五）創設自主創新情境

教育家曾說，師生和諧交往是教育技巧的最高境界。這一點充分說明了教師和學生在課堂上的平等、相互尊重、相互關愛的關系，以及營造民主、和諧、輕松、愉快的學習環境對學生積極自主參與到課堂學習中重要性。如果教師過于嚴肅，缺乏親和力，一些學生可能會“望而生畏”不愿參與到學習中。為此，教師在進行課堂教學時，要轉變傳統教學方式，積極地縮短與學生的心理距離，充分尊重學生的個性差異。同時，鼓勵學生們勇敢克服心理障礙，勇敢表達觀點和意見，借此營造民主、平等、寬松的學習環境，激發學生的學習熱情。

另外，由于小學階段的學生的年紀還小，思想天馬行空，興趣所在和對事物的關注點可能不在具體的相對乏味的數學知識上，容易產生抵觸心理。而興趣是數學教育的基礎和先決條件之一。所以，教師在進行數學教學時，要合理運用數學優勢，基于教材內容聯系學生興趣所在開展聯動教學，從注重知識、應試的教學模式向注重學生數學學習和綜合素質的培養進行轉變，不斷培養學生自主學習意識。教師要從教學內容、語言、形式等方面進行完善，尊重學生學習情況的差異，開展趣味性教學，為學生營造輕松愉快的自主學習氛圍。如此一來，學生可以能更好地進行創造性探索，并能更好地進行自主探索。

比如，在“長方體”課程教學時，教師可要求學生提前準備好關于“長方體”的物品，如鉛筆盒、橡皮、紙盒等，并在課堂上提出問題：“長方形物體具備哪些特征？長方體和長方形是什么關系？長方體至少有幾個面時長方形？”在此基礎上，教師便可以根據學生自主思考得到的答案和課本中所述的有關知識進行解釋。

又如，在“圖形的運動”一節內容教學時，教師可以先講解有關“旋轉”“平移”和“軸對稱”帶有一定抽象特征的知識。在此基礎上，教師再進行一次思維發散式探索——讓學生用平移、旋轉等不同的方法來創造出一幅美麗的圖畫。在這種教學環節的設計中，運用“創意”的形式，營造了一種富有創意的教學環境，激發學生的創作積極性，讓學生在自主探索中創作出優秀的作品，也可以在培養學生的數學思維的基礎上增強創新意識和創造力。

三、結語

培養自主學習能力是提高教學效果關鍵所在，學生具備自主學習能力，不僅可以有效地提高學習效率，還可以提高數學綜合素質。因此，在數學課堂教學中，教師結合學生的實際情況，根據不同的興趣愛好、認知水平，選擇合理、科學的教學方法進行教學優化，使課堂教學內容更加豐富，使學生有更多的自由探索和實踐活動機會。筆者根據自身工作經驗提出相關策略，即創設自主探究情境；創設自主合作情境；創設趣味問題情境；創設實踐活動情境；創設自主創新情境，以求幫助學生發散數學思維，增強自主學習能力，為數學核心素養的培養打下堅實的基礎。