小學數學教學中學生興趣的培養策略

□甘肅省隴南市成縣小川學區

趙 斌

新課改背景下，學生的角色地位得到轉換，以學生為主體，培養學生主動思維能力是培養學生學習興趣的必要條件。小學階段的數學教學重在激發學生學習熱情，增強抽象思維能力，通過課堂教學幫助學生打好數學學習的基礎，為將來的數學高段學習做鋪墊。對學生數學興趣的培養，要從學生的求知欲和內驅力上著手，利用興趣引發學生的求知欲、喚醒內驅力，讓學生主動學、喜歡學、愿意學，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

一、小學數學教學中學生興趣的培養意義

小學既是學生學習的起始階段，又是打好數學基礎的重要階段。作為基礎性學科，要保證學生在學習過程中能夠自然掌握數學的學習邏輯。讓學生通過多角度了解數學在生活中的重要作用。在日常教學過程中，要幫助學生生成學習數學的內驅動力，提升教學質量。數學教學要注重對教學方法的運用，要讓學生直觀地看到數學與生活的緊密聯系。小學階段進行數學教學方案的設計，要著重從小學生的心理學習需求出發，設置符合學生年齡的教學方案，以幫助學生培養學習數學的興趣。在數學教學過程中，教師要從科學情境、活動實踐、教學設計、教學流程等方面融入教學理念，逐漸提高學生的學習興趣，激發學生學習熱情以及生學習的積極性，增強學生學習趣味性。小學數學課堂要靈活、生動、高效，教師對學生的教學既要有師生間的交流與互動，還要讓學生借助課堂學習機會，加深對數學課的印象。數學的實用性和邏輯性非常強，數學知識也貫穿了人們的整個生活。

小學數學對學生來說非常重要，在教學過程中也會遇到學生對數學不感興趣的情況，教師要從小學生的心理和年齡角度出發，對教學課程進行科學的設計，培養學生良好的學習習慣，進而提升課堂教學效果。小學數學更注重教學的實踐價值，數學在生活中的實用性也非常高。通過數學課堂可以從小培養學生的邏輯思維能力，教師要找準有效的教學切入點來激發學生的數學學習興趣，建立有效的情感連接，讓學生保持良好的學習態度，從而提升數學的教學價值。科學合理地設計教學方案，找準能夠提升學生學習興趣的切入點，帶給學生豐富精彩的課堂教學內容，實現有效的教學知識點轉換。在傳達教學內容過程中，讓教學流程更加流暢、新穎，更加注重數學價值的發揮。結合小學生的實際年齡，關注學生對數學知識的接受程度，保證課堂的教學氣氛與學生預期相符合。引導學生在課堂學習過程中集中注意力，與教師的教學節奏相匹配，帶動學生學習的積極性，給學生留有自由發揮的學習空間。通過小組合作學習、互動交流，引入數學教學內容，打造富有活力的數學課堂。結合多元化的教學方式，利用多媒體課設備，引入互聯網教學資源，在課堂教學過程中立體化地實施小學數學教學活動，讓學生在學習過程中體驗學習的樂趣，提升學習效果。讓學生從興趣出發，在數學學習過程中更加快樂。完整、合理的教學內容的傳達，不僅是保證學生數學學習效果的基礎，同時也是為后期的學習提供有效的教學過渡。

二、小學數學教學中學生興趣的培養策略

（一）科學情境中提升學習興趣

小學數學教學要本著科學的教學態度，創設科學情境，從而提升學生的學習興趣。課堂教學要給學生預留一定的學習空間，幫助學生在學習過程中理解并掌握數學知識。教師要注重設計出思路清晰的教學結構框架，進而提高教學質量。數學的內在價值要通過課堂教學進行發揮，只有讓學生理解數學課堂內容才能激發學生的學習興趣。創設科學的教學情境，會讓學生產生求知欲望。教師設定教學情境是為了培養學生的情緒共振能力，在課堂教學過程中帶給學生更深刻的學習體驗，只有學生完全投入到教學情境中，才能產生教學共鳴效果，讓學生的思維和情感同時受到沖擊，會產生雙向共振效果。科學的教學情境一定與生活密不可分，教師要在教學環節中設計與生活中的元素相連接，進而產生良好的情緒起伏效果，讓學生輕松快樂地完成數學課的學習。數學教學是教師與學生雙方的溝通與交流，注重課堂環節中學生的參與度，不斷提升情境創設的科學性，是保證實現教學價值最大化的有效方式。

以《萬以內的加法和減法》一課教學為例，教師就要通過科學情境的創設，提升學生的參與效果。以“課堂保齡球”為主題進行數學教學，結合教材內容，讓學生在課堂上參與保齡球的活動。教師要利用多媒體設備，讓學生觀察到保齡球的三角排列方式。然后隨機選擇十名學生以三角形的排列方式站好。然后，教師下達任務，讓學生主動報名，參與分值牌的設計。分別設計2 分、3 分、5 分的分值牌，每張分值牌設計六張，學生自由發揮設計本領，可按照自己的想法隨意設計。然后教師要在屏幕上打出數學題，比如，“45-28=（）”并向學生介紹具體的玩法和技巧。教室前方放置一個小球，學生以小組為單位，每組派一名學生到前面來解題，以分值牌上的數字組合形式計算出正確答案，并將小球投向對應分值同學的手中。接到球的同學要把自己的分值牌給投球手，然后快速歸隊。比如，45-28=17，學生在得到答案之后，就要將小球投向5 分的同學三次，但不能是同一人，然后再將小球投向2 分的同學一次，共獲得17 分的分值，完成速度最快者獲勝。

以此類推，兩名投球手同時開始計算，教師通過秒表計時。兩名投球手每人要答2 道題，每答對一次得5 分，計時60 秒，兩人在60 秒內得分最高者獲勝。科學情境的創設會讓學生對數學產生極大的興趣，通過“課堂保齡球”的情境學習可以提升學生的學習興趣，讓學生充分地參與到數學課堂的學習過程中，讓數學知識深入學生心中。通過計時、計算數學題得分的形式，加強學生與數學之間的緊密聯系，提升數學思維速度，鍛煉學生的計算能力。通過手腦并用的數學課堂教學設計，讓學生在短時間內得到高效的數學學習效果。

（二）活動實踐中激發學習熱情

小學數學教學要注重活動實踐范圍的拓展，激發學生的學習熱情。教師要了解學生的學習特點，了解學生對知識的掌握程度，在數學教學過程中重視活動實踐創設，讓學生在實際參與過程中了解數學，掌握數學的學習技巧。教學活動是引導學生走進數學知識領域的切入點，只有增強學生的學習興趣，才能不斷同步提升學生學習的積極性。小學數學教學要注重學生學習質量的提升，進而為學生打好數學基礎。在活動實踐過程中，運用理論聯系實際的教學方式，讓學生聽懂、學會，從而提升學生的數學能力。教師在進行活動實踐內容創設的過程中，要明確數學教學目的，通過理論講授與活動實踐相結合的方式，快速提升學生的數學學習素養，高效完成小學數學教學內容，激發學生的活動實踐熱情。

以《分數的簡單計算》一課教學為例，教師要通過創設“黑板上的小菜園”活動實踐，激發學生的學習熱情。小學階段的學生在學數學的過程中，不能讓學生感受到學習壓力，要有效擴展數學課程中的活動實踐部分，以拉近學生與數學的距離。既要培養學生的數學思維，又要讓學生參與動手實踐。“黑板上的小菜園”需要學生親手設計一款自己喜歡的蔬菜圖片，并貼到小菜園的區域內。在蔬菜設計要求上不做限定，只要是學生喜歡的蔬菜就可以把它畫到卡片上，然后教師以抽簽的方式選擇30 張蔬菜卡，根據菜園中設置的六個區域將蔬菜分別貼到菜園的6 塊菜地中。每個區域都種了學生畫的菜，學生就會非常專注地盯著黑板，集中注意力。教師要告訴學生黑板上的小菜園中的蔬菜只要成熟了，就會有人到菜園來訂菜。

第一天，有一個阿姨買走了菜園1/6 的菜，第二天，一個叔叔又買走了菜園3/6 的菜。在第三天時，我們就要做一下統計，看看黑板上的小菜園中還剩多少菜，剩了誰的菜。在最后的統計過程中，教師要讓學生將小菜園的定菜流程，以分數的形式表現出來，并且在最終的統計結果環節，要將自己的答案公布出來。答案相同的為一組。最終教師公布正確答案之后的獲勝組，就可以收走小菜園剩余的所有蔬菜卡片。通過活動實踐教學，會讓學生感受到數學課堂的生動與數學知識的奇妙。原來分數這樣枯燥、難懂的數學知識，也可以通過多樣性的活動實踐與學生進行課堂互動，這是小學數學教學的突破，也是有效提升學生數學能力的重要方式。

（三）教學設計中激發學習興趣

數學教學重在激發學生的學習興趣，課堂的教學效果決定了小學數學課堂教學質量。教師既要尋找合理的教學切入點，同時又要結合課堂互動的形式激發學生學習的興趣。教學設計要自然、靈活、生動，通過教學方案的實施，讓學生在學習過程中產生對課堂內容的認同感。教學設計不能過于刻意，也不能一成不變，既要有傳統理論知識的導入，又要結合學生的年齡特點和學習需求營造生動的課堂氛圍。在教學設計過程中，要有能夠引起學生共鳴的環節，通過現場互動加深學生對知識的了解程度。數學本身對小學生的吸引力并不大，如果教學設計沒有新意，就會很難實現教學效果和學生學習興趣的提升。小學教學要以學生為主體，教師進行科學的教學指導，幫助學生完成整體的數學課程學習，所以小學數學課堂教學設計要有節奏感，要留有讓學生發揮的空間，教學設計既要符合教材內容，又要讓教學流程更加具體化、多樣化。使學生在上課過程中獲得新鮮感和成就感，教師進行教學設計，就是為了打造多樣化的課堂環境，激發學生的學習興趣，從而提升教學質量。

以《2～6的乘法口訣》一課教學為例，教師要找到教學設計的合理切入點，將課堂教學設計得有趣、有價值，用數學獨有的學習形式激發學生的學習興趣。教師要利用PPT 進行動態演示，結合乘法口訣的課堂互動提升教學效果。在教學資源選擇時，教師可以選擇與乘法口訣有關的動畫片，通過讓學生觀看動畫片來拉近學生與數學的距離。如果采用死記硬背的方式，則無法實現數學課堂教學效果。學生在乘法口訣記憶過程中也會遇到極大的困難，記錯、記混也會降低學生的學習積極性。學習中的成就感對于小學生影響很大，動畫片可以讓學生產生深刻的印象。通過觀看動畫片，不僅使學生不排斥乘法口訣的背誦，而且可以有效激發學生的學習興趣。

整個教學流程應足夠流暢，從而保證教學設計的實施效果。教師也要根據學生的反應掌控課程節奏，既要有問答環節，又要有學生互動環節，讓整體的教學設計更具有層次感。小學數學教學要設計互動學習時間，帶動學習氣氛。比如，教師在2～6的乘法口訣內隨機出題，設置記分員，小組答對率最高的為獲勝組。教師在前面口頭出題“3、6”，學生在下面搶答18，“3、5”學生搶答15，“6、8”學生搶答48。以此類推，哪組學生搶答最快、答案準確、整體數量最多的為獲勝組，通過現場互動教學讓學生感受活躍的課堂氣氛，通過相互影響來激發學生對數學學科的學習興趣，并加深學生對乘法口訣的記憶。

（四）教學流程中增強學習趣味

數學教學應在保證教學質量的前提下，提升學生對數學的學習印象。教師要鼓勵學生從小樹立良好的價值觀，培養學生優秀的邏輯思維能力，讓學生能夠在數學學習過程中深入探究、科學實踐，理解數學的學習意義。教師在教學過程中要講究知識的傳達方法、注重教學策略，圍繞小學數學的教學目的糾正學生的學習態度。通過豐富的課堂實踐、課外活動、有趣的教學設計、完善的教學流程，讓學生能夠主動、積極地提升數學素養。趣味教學會提升學生的數學學習樂趣，在教學過程中增強學習趣味性，進一步激發學生學習的積極性。

例如，在教授《認識時間》一課時，教師要設計主題為“找時間”的游戲。提供04：30、07：50、12：25三個不同的時間設定，并將學生分為A、B、C 三個小組，每組都有自己的任務，每組3 人，共9 人一起參加“找時間”游戲。A 組的3 名學生負責繪制表盤，B 組3 人負責填寫正確的時間，A、B 兩組的學生在完成任務后，需在表盤上寫上自己的名字。B 組完成任務后就要立即找到自己所填的表盤時間相同的C 組同學。但不能講話，只能給C 組3 名同學看手中表盤上的時間。C 組3 人按自己記憶的時間在B 組3 名同學中找對應的表盤。以最快完成任務的組為冠軍組。課堂教學的趣味元素和游戲環節的設置會讓學生喜歡上數學課，進而提升學生的綜合學習能力。

三、結語

小學數學教學注重培養學生的學習興趣，在教學過程中，教師要注重提升自身的教學能力，在教學設計和教學流程上創新教學思維，通過活動實踐實現教學經驗的積累。信息時代可以將互聯網上的教學資源有效利用到課堂教學過程中進行知識轉換，多元化的教學方式也可以讓學生保持端正的學習態度。新時代的數學課堂，要以互動交流、深入探究的方式來培養學生的學習興趣，進而提升學生的核心素養。