培智學生康復教育的策略研究

楊彩云

摘 ?要：培智學生由于其身心發展落后于正常同齡學生，所以在生活和社會中會面臨更多的問題和困難。康復教育的目的就是幫助培智學生更加全面地成長。文章先分析了培智學生康復教育需要解決的現實問題，隨后提出遵循趣味性、個性化和鼓勵性原則設計并開展康復教育活動，旨在對培智學生的未來成長有所幫助。

關鍵詞：特殊教育；培智學生；康復教育

在素質教育的大背景下，特殊教育逐步進入人們的視野，受到廣泛的關注。針對培智學生的現實問題設計并開展康復教育活動，能夠真正幫助這部分學生的成長和發展。因此，教師需要進一步探究培智學生康復教育的有效方式和方法。

一、培智學生康復教育需要解決的問題

對于教師而言，全面了解教育對象，才能制訂相應的教育措施，收到良好的教育效果。這也是對特殊教育工作者的一種基本要求。特殊教育教師面對的是個體差異性較大的培智學生，需要花費精力來了解他們，發現問題，進而找到針對性的教育方法和手段。當前，培智學生的康復教育整體上需要解決如下三個方面的問題。首先，學生運動能力方面存在障礙。存在這一問題的學生日常表現為對于肢體的控制和運用能力較差，在運動方面的自主控制能力不足，同時運動的協調能力也不夠。而運動能力障礙會對學生的日常生活產生較大的影響。其次，學生在感覺、感知方面存在障礙。這一問題不僅表現在學生對于空間、物體等的感知存在問題，還表現在學生對于情感的體會和表達存在問題。最后，學生在溝通交流方面存在障礙。也就是由于學生構音器官運動不協調而產生的語言表達方面的問題。教師只有更好地了解學生，明確問題所在，才能因材施教，達到預期的教育目標。

二、培智學生康復教育的原則與策略

1. 基于趣味性原則開展康復教育，激發興趣

興趣是最好的老師。這一點在培智學生的學習和發展過程中表現得尤為明顯。對于大部分培智學生而言，其自我約束意識和能力十分薄弱。與同年齡段的正常學生相比，這種理性因素對于他們思想和行為的影響較為微弱。在這種情況下，教師可以通過激發學生興趣這一方式來幫助其參與康復教育活動，保證其能夠積極、主動地參與相應的教育活動，從而讓康復教育活動真正產生效果，使得這部分較為特殊的學生獲得真正地成長。因此，趣味性原則可以說是教師設計和開展康復教育的首要原則。

具體來說，一方面，教師可以在充分了解學生基本情況的前提下，貼合其興趣愛好來設計康復活動的內容和形式，以此來激發學生參與活動的興趣；另一方面，教師可以在活動的形式、任務設計上增強趣味性，使其能夠在參與活動的過程中逐步感受到樂趣，從而保證其參與活動的積極性。例如，教師可以設計和開展需要多名學生共同合作完成的剪紙拼貼游戲，讓學生在活動中感受到創造和動手的樂趣，以及相互合作完成任務的快樂。另外，教師也可以設計一些具有簡單競爭性的活動，通過給予學生成就感的方式，讓其感受到參與活動的樂趣。教師遵循趣味性原則設計和開展康復教育活動，能夠得到學生高度的配合。而只有在學生配合、參與的前提下，這些康復教育活動才能夠真正產生效果，發揮作用，對培智學生的恢復和成長產生幫助。

2. 基于個性化原則開展康復教育，因材施教

針對培智學生所開展的康復教育，其主要目的是實現培智學生全面、健康的發展。這一群體本身所存在的問題是不同的，所以教師在設計和開展康復教育時所采用的方式、方法也要更具針對性。只有針對學生各自不同的特點和問題來開展康復教育，才能夠產生切實的教育效果，實現這一特殊群體的成長和發展。而在這一過程中，教師需要遵循的個性化、針對性原則，可以細分為兩個關鍵點：其一是根據學生自身的身體狀況和問題來設計個性化的教育教學內容；其二是根據學生不同發展階段的現實需求來進行個性化的設計。

第一個關鍵點主要指的是這一特殊群體的學生在身體素質、條件上存在著各自不同的問題和缺陷。教師需要通過康復教育減輕這些身體和心理方面的缺陷對于學生的正常學習和生活所產生的影響，并結合學生各自不同的問題設計更具針對性的教育內容。例如，對于存在運動能力障礙的學生，教師要將教育的重點放在幫助其恢復運動能力上，選擇如積木游戲、羊角球游戲等需要鍛煉四肢的活動類型；而對于存在情感障礙的學生，教師則可以采用表演小故事、多媒體情境等形式來幫助這部分學生更好地表達情感，平衡情緒。

第二個關鍵點指的是教師需要根據康復教育所處的不同階段，以及學生本身障礙和問題表現的嚴重程度有針對性地設計康復教育活動。對于大部分的培智學生而言，其本身存在的問題會逐漸在專業、科學的引導和教育活動中得以恢復與發展。因此，教師要了解學生當前所處的不同發展階段，了解學生的具體情況，針對性地設計不同類型的康復教育活動，從而使學生最大限度地獲得提升。例如，對于剛剛開始接受康復訓練的具有運動能力障礙的學生而言，教師需要先設計增強其下肢力量的教育活動。在一段時間之后，學生的下肢力量和運用情況有了明顯改善之后，教師則可以設計針對恢復其上肢力量的活動。同時，在學生存在多種問題的情況下，教師也需要針對問題逐一進行教育活動的設計與開展，幫助學生針對性地進行矯正和恢復。

通過針對性的、遵循個性化原則的康復教育活動，學生能夠獲得更好的恢復和發展，從而使康復教育收到更好的效果。

3. 基于鼓勵性原則開展康復教育，培養信心

在對培智學生開展康復教育的過程中，鼓勵性原則也是十分關鍵的。教師需要通過正向引導幫助學生逐步增強自主成長、適應社會生活的信心。因此，在設計和開展相應的康復教育活動時，教師需要遵循鼓勵性原則。具體來說，第一，教師在設計康復教育活動時要適度，既要對學生產生一定的挑戰和鍛煉作用，又不能具有太大的難度。尤其是教師在活動中所提出的要求和需要學生完成的任務，要保證當前階段學生具備完成的可能性。否則，當這部分學生多次無法完成任務時，很可能打擊其對于自我恢復的信心，也可能降低學生參與康復活動的積極性。第二，教師在引導這部分學生參與活動時需要更加關注語言和行動上的肯定與鼓勵。例如，在學生完成相應的任務時，教師要及時地進行夸贊和肯定。同時，在學生保持專注、積極的態度參與活動時，教師也要通過口頭或者行動表揚他們，讓他們感受到自己的進步和成長。當學生面臨困難或遇到問題時，教師更要注重鼓勵和引導。教師需要通過這種正向的鼓勵讓學生保持信心和希望，進一步激發學生的潛能。

在對培智學生開展康復教育的過程中，通過正向鼓勵幫助學生建立信心也有助于學生的康復，是能使學生獲得恢復與發展的關鍵所在。

三、結束語

培智學生身心功能存在的問題是影響其成長和生活的關鍵，也是阻礙其各種能力順利發展的關鍵。因此，根據這部分學生的需要來進行康復教育是非常有必要的。教師需要針對問題開展相應的康復教育活動，實現培智學生的健康成長和全面發展。

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