心育班會課的實踐例談

張莉

心理健康教育班會課即心育班會課，突破了傳統主題班會課老師講學生聽的說教模式。心育班會課應根據班級存在的問題和學生的心理困惑作為設計班會課的內容和方向，可采用多種多樣的形式如團體活動課、事務討論課、教育戲劇課來設計。

團體活動課是以活動為主體、游戲為隱喻的方式開展的團體輔導課。例如七年級開學初，班主任面臨的一項重要任務是組建一個有凝聚力和向心力的班集體。在師生見面第一天，可與學生聊聊“我的理想班級”，讓學生確立班級的目標，落實在每一個學生的行動中。開學后一個月，學生由陌生到漸漸熟悉，我把握時機，開展了“開班儀式”心育班會課。這節班會課融合社會計量的方法來設計。

社會計量是心理劇創始人?? J·L·Moreno發展出來的，目的在于探索團體內成員彼此間的連結關系，以及了解彼此背后的選擇因素，從而達到對自己和別人的理解和接納。環節一是班級介紹。全班同學和老師圍成一個圈坐好，班長介紹班名和班級口號的意義，設計者介紹班徽設計的構思過程以及寓意。環節二是班會課的主體部分——班級活動。老師設計活動環節，我運用了社會計量的三大種類：線性，圍圈、站線；點狀，搭肩膀、站隊；版塊，根據空間分布站位。主要作用有帶出彼此的信息，建立共鳴與聯結，促進相互了解，增強學生為班級服務的意識和班級凝聚力、向心力。

初中生處于叛逆期，容易和父母產生矛盾和隔膜，從而影響家庭和諧。親子關系產生隔膜的原因主要有代溝、價值觀、地位、溝通方式、想法、關系等等。而父母和孩子之間想法的差異更容易產生矛盾和隔膜。想法是處于事情和情緒、行為中間的變量，決定我們的情緒和行為。基于這樣的現狀和思考，我設計了一節“破除厚障壁”班會課。這節課從想法為突破口，通過教育戲劇的方式，增強學生的體驗，學會換位思考覺察到父母的想法，進而理解父母。引導學生覺察自己與父母因想法改變促使溝通方式和相處狀態的改變。心育班會課的三部曲是不吐不快，表達心聲。熱身環節是讓學生分享近期你和父母之間發生不愉快的一件事情。這一環節就是讓學生充分地吐槽，讓自己處于“空杯”狀態。同時關注想法，為后面的反轉做鋪墊。第二部分是活動體驗、促進反思。引出主線故事——故事的主人公是小皮，今年13歲了，剛上初一。這是一個星期日的早晨，媽媽早早起床，準備一家人的早餐，收拾屋子。吃完早餐后，小皮就關上自己的房門，很久都沒有出來。快到十一點了，媽媽買完菜回來。此時，房內一片靜寂。正當媽媽納悶時，小皮房間里突然傳來一聲“快趴下！”。媽媽嚇了一跳，推開門，看到了正玩游戲入迷的小皮。于是，一場因游戲引發的家庭矛盾一觸即發。

競技場：兩人一組，分別扮演媽媽和兒子，請還原母子間的爭吵場景。詢問扮演者的感受和想法。

時光膠卷+定格+角色扮演：老師搜集了同學們兒時的照片，請大家留意照片中自己的動作和表情，結束后，還原動作和表情并定住不動。一位同學扮演小皮，不用說話。默默觀看。采訪小皮扮演者：此時你的想法和剛才有不同嗎？現在你的想法是什么？

肺腑之言：學生兩人一組角色扮演，分別扮演媽媽和小皮。他們之間會進行怎樣的對話，才能緩解沖突，破除厚障壁呢？老師示范，入戲扮演媽媽。詢問母親和小皮扮演者：此時你的想法是什么？你成功的秘訣或失敗的原因是什么？在主體部分中，我設置了“競技場”“時光膠卷+定格+角色扮演”“肺腑之言”等形式讓學生充分體驗父母和孩子的想法，學會換位思考，“時光膠卷”這一環節主要體現出情境的變化促使想法的改變，進而促進父母和孩子雙方去反思和改變。第三部分是行動落地、遷移所得。在設計的總結部分，我用“4F”提問法設置了三個問題。在整個表演中，你印象最深刻的一個場景是什么？你有什么發現？在處理以后的親子矛盾中，你以后會注意什么或者做出什么改變？學生在整個體驗過程中，無論是表演者還是觀眾，看上去在演繹小皮的故事，其實在演繹自己的故事，我們都可能是故事中的媽媽和小皮，我們從中都能有所發現，發現可能來自于自己、別人或者其他。

心育班會課突破了傳統班會課的模式，為我們拓寬了班級管理的思路。心育班會課，從“心”出發，促進學生身心健康和班級團結向上。

責任編輯 韋英哲