智慧閱讀背景下培養學生史料實證素養的策略研究

孫金麗

智慧閱讀是在“互聯網+”的背景下，依托教學信息化平臺，多種途徑引導學生開展智慧閱讀。將智慧閱讀融入歷史學科教學，能夠有效提高歷史學科教學的實效性與智慧生成。

一、智找史料：學生多元搜集史料，挖掘史料信息

歷史資料被認為是歷史真相還原過程中不可缺少的依據，是傳輸知識、培養技能和素養的重要載體，是重要的教學資源。義務教育階段培養史料實證素養的關鍵在于培養初中生閱讀、分析、理解與解析史料的能力，使其全面認識與了解史料的客觀性及作用。在初中歷史教學中，獲取史料是第一步。人類文明史走過了幾千年的歷程，其形成的史料信息也是浩如煙海，而從海量的信息中篩選和提煉有效信息，能夠有效鍛煉學生的思維能力，發展學生探索學習能力，為史料實證素養發展奠定基礎。在智慧閱讀背景之下，教師應結合現代信息技術，利用智慧閱讀平臺，引導學生從多種途徑搜集、挖掘史料信息，以夯實史料實證基礎。

在學習七年級下冊《明朝的統治》內容時，教師提前在智慧閱讀平臺布置作業，要求同學們自主搜集相關明朝加強君主專制的史料，并用列舉法列出史料明細。在這個過程中，學生分小組合作，去圖書館搜集資料，也可利用互聯網平臺搜集資料，同時智慧閱讀平臺也可以供學生搜集資料使用。學生通過多元途徑搜集相關史料，有學生列舉出相關文獻資料，例如：吳晗的著作《朱元璋傳》和《明史簡述》《明朝那些事兒》《萬歷十五年》等。當把這些著作列出來后，需要對信息進行分類處理，圍繞明朝君主專制加強的主題，找出相關史料信息，學會從史料中獲取信息，從史料中提取有用信息。

二、智讀史料：學生了解史料類型，認識史料價值

史料就是過去遺留下來的所有文字記載和物品。史料的分類多種多樣，根據不同的標準，史料可以分成不同的種類。史料根據表現形式可分為文獻史料、實物史料和口述史料等；根據價值可分為一手史料與二手史料，其中一手史料的價值大于二手史料。在智慧閱讀背景下，要培養初中生的史料實證素養，教師應幫助學生了解史料類型，認識史料價值。

在學習《動蕩的春秋時期》內容時，通過智慧教育平臺提前布置作業，列出關于春秋時期的相關史料信息，要求學生進行分類。教材是學習歷史的素材之一，教材也提供了很多的史料供學生閱讀，在布置課前作業時充分利用了教材中的史料，并通過其他途徑補充相應史料，展開史料實證培養。在智慧教育平臺，將本課所選11項史料利用表格的形式展示給學生。本次任務展示的史料包括文獻史料7條，實物史料4條。在樂課網提前布置好學習任務：1.將列表中的史料進行分類；2.如果研究春秋時期牛耕出現的歷史，你會選擇哪些史料？為什么？3.如果研究春秋諸侯爭霸的影響相關內容，你會選擇哪些史料？為什么？同時，將史料的分類標準和史料價值判斷標準相關閱讀資料同步推送給學生，便于學生進行學習探究。

三、智辨史料：學生整理辨析史料，加強實證意識

史料會受主觀因素影響，并非所有史料記載的歷史事件都是客觀的。同時，學生在學習歷史時，有時會把文學作品和影視作品中的內容當作真實的歷史。為此，在培養學生史料實證素養時，教師應鼓勵學生在大量的史料中，對搜集的史料進行辨析，能夠選擇更加真實的史料，學會運用可信史料，加強實證意識。

在學習七年級上冊《三國鼎立》一課時，利用智慧閱讀平臺，提前布置進行《三國演義》和《三國志》的章節閱讀任務，同時開設主題研習活動《我來評曹操》。關于曹操的評價，眾說紛紜，開設這一活動課旨在從討論曹操這個人物開始，將史料實證素養落實在活動實踐過程中，進一步提高學生學習歷史的興趣。關于曹操事跡的書籍，主要有《三國志》《三國演義》。陳壽所著《三國志》是了解三國歷史的文獻史料，而《三國演義》屬于文學作品。這兩本著作對曹操的評價各有不同，《三國演義》描述的曹操“奸詐殘忍”，《三國志》卻評價曹操是“非常之人，超世之杰”。本活動引導學生對文學作品與歷史著作進行比較分析，挖掘文學作品史料，注意與其他類型的史料進行互證，去偽存真，加強學生的實證意識。

綜上所述，智慧閱讀依托互聯網+背景，利用教學信息化平臺，為學生創建更智能的閱讀方式，設計主題學習的研習任務。學生多元搜集史料，挖掘史料信息，了解史料類型，認識史料價值，整理辨析史料，加強實證意識，多途徑培養學生的史料實證素養。

責任編輯 龍建剛