基于學(xué)科大概念的高中歷史學(xué)歷案設(shè)計(jì)

江美云

學(xué)歷案是有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程的方案，是由教師編寫的、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的文本。可見學(xué)歷案是實(shí)現(xiàn)學(xué)科大概念教學(xué)的有效載體。基于學(xué)科大概念的學(xué)歷案通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”，通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)活動”指導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”，通過“評價設(shè)計(jì)”指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)到什么程度”，既突出學(xué)生的主體性，又能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、基于學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)生主體

（一）確立學(xué)科大概念

筆者制定了中外歷史綱要上冊第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》的大概念，思路如下：

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)的專題為基準(zhǔn)。分析課標(biāo)可知本單元題目是《辛亥革命和中華民國的建立》，涵蓋了以下概念：主要概念是辛亥革命和北洋軍閥的統(tǒng)治；次級概念是：武昌起義、三民主義、中華民國、《臨時約法》）、北洋軍閥專制統(tǒng)治和軍閥割據(jù)、新文化運(yùn)動、民族資本主義經(jīng)濟(jì)“短暫的春天”等。概念繁多、寬泛、抽象，具體史實(shí)又過于瑣碎，大概念需要在課標(biāo)基礎(chǔ)上重新提煉。

2.以歷史本體論知識為導(dǎo)引。本單元的史事反映的本質(zhì)問題是：中國在民族生死存亡的關(guān)鍵時期如何探索實(shí)現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型的問題，進(jìn)而理清了零散歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通過分析得出北洋軍閥統(tǒng)治時期經(jīng)濟(jì)、思想、社會生活等方面的新氣象為我國由舊民主主義革命轉(zhuǎn)向新民主主義革命、由資本主義轉(zhuǎn)向社會主義提供了條件，從中可分析出社會轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢。綜上，確立本單元大概念為“辛亥革命和北洋政府統(tǒng)治時期的社會轉(zhuǎn)型”。

3.以社會關(guān)注的問題為依托。“以史為鑒”，歷史認(rèn)識的歸宿是現(xiàn)實(shí)生活。現(xiàn)今是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時刻，是社會轉(zhuǎn)型的重要時期，如何從“辛亥革命和北洋政府統(tǒng)治時期的社會轉(zhuǎn)型”中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是當(dāng)今社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

4.以歷史知識的結(jié)構(gòu)為框架。圍繞大概念，從教材中遴選出關(guān)鍵問題和重點(diǎn)內(nèi)容，確定次級概念為：辛亥革命、北洋軍閥的統(tǒng)治，篩選出三民主義等為三級概念，進(jìn)而搭建起科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教材的重組，疏通了課與課、課與子目的交互關(guān)系，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和深層次的理解。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)基于大概念，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)情等分析而制定的。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠突出重點(diǎn)、透析難點(diǎn)，讓學(xué)生知道了“學(xué)什么”，決定了學(xué)習(xí)活動及評價任務(wù)的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下學(xué)生初步構(gòu)建知識框架，初步理解子概念和大概念的相互關(guān)系，為后續(xù)有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）突出學(xué)生主體

1.從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)來看，具有進(jìn)階性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，由簡單到復(fù)雜，由淺到深，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的“認(rèn)知水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。

2.從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來看，具有操作性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞都具有可操作性的，如：填寫表格、寫出理由、口頭解釋、辯證分析、思考與討論、提煉與歸納……通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確告知學(xué)生“學(xué)什么”，將教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

3.從學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用來看，具有發(fā)展性。基于大概念，根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，整合單元章節(jié)知識，將知識碎片化轉(zhuǎn)向體系化、將知識講述轉(zhuǎn)向核心能力培養(yǎng)，學(xué)生完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力， 提高了學(xué)科思維方式和核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

二、基于學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，落實(shí)核心素養(yǎng)

（一）基于學(xué)科大概念，深挖教材，確立核心素養(yǎng)

大概念學(xué)歷案在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時不但注重對歷史深層次的體會和遷移，也注重幫助學(xué)生樹立正確的歷史價值。所以，設(shè)計(jì)活動時要“充分考慮核心素養(yǎng)的綜合性，在價值觀念、思維認(rèn)知等方面正確引導(dǎo)，使學(xué)生通過歷史掌握適應(yīng)個人與社會發(fā)展的思維品質(zhì)和能力”。教材在正文中為我們提供了大量的史事，還配上了豐富的文獻(xiàn)史料、圖片等史料，教師需要充分挖掘教材中隱藏的核心素養(yǎng)內(nèi)容，根據(jù)大概念進(jìn)行取舍，在學(xué)習(xí)活動中理解和運(yùn)用，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）基于學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。（1）圍繞大概念，創(chuàng)設(shè)問題鏈。本單元的問題鏈：社會轉(zhuǎn)型的方式是改革還是革命？前途是立憲還是共和？結(jié)果是成功還是失敗？……（2）圍繞子概念，創(chuàng)設(shè)多種問題情境。

2.創(chuàng)設(shè)史料情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。（1）根據(jù)書本史料自主建構(gòu)大事年表等活動，既培養(yǎng)了學(xué)生時空觀念，也可以提升學(xué)生史料的整理能力。（2）根據(jù)材料回答問題，學(xué)生需要對史料進(jìn)行辨析，提取有效信息來論證有關(guān)觀點(diǎn)，甚至提出自己的歷史認(rèn)識，從而提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)。（3）要做到“根據(jù)材料解決歷史問題”，還需要運(yùn)用唯物史觀去進(jìn)行分析。

3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，學(xué)歷案的學(xué)生活動要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主探究活動等方式展開，學(xué)生通過“寫出、口頭表達(dá)、到黑板板演、討論辨析”等方式去呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

三、基于學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)評價任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）評價任務(wù)要圍繞核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)

圍繞核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的評價任務(wù)，需要學(xué)生運(yùn)用必備知識、基本技能和歷史思維能力去解決具體問題，甚至發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，借此去評價學(xué)生核心素養(yǎng)的水平，以評促教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）評價依據(jù)要符合核心素養(yǎng)的層次要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)為五大核心素養(yǎng)各描述了四個水平層次的要求，為評價學(xué)生提供了有效工具。參加學(xué)業(yè)水平合格性考試的全體高中學(xué)生起碼達(dá)到水平2，參加學(xué)業(yè)水平等級性考試的歷史高考生需要達(dá)到水平4 。

（三）評價任務(wù)要貫穿學(xué)習(xí)的全過程

大概念學(xué)歷案根據(jù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)了三類評價，貫穿學(xué)習(xí)全過程：第一，課前學(xué)習(xí)活動的評價：完成表格填寫等預(yù)習(xí)任務(wù)。第二，最主要的評價是對課堂學(xué)習(xí)活動的評價：完成課堂提問、課堂練習(xí)等。第三，課后學(xué)習(xí)活動的評價：完成課后作業(yè)和檢測，構(gòu)建思維導(dǎo)圖等學(xué)后反思。

（四）評價目的要圍繞“促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展”

實(shí)施評價應(yīng)“以生為本”，把每個學(xué)生作為獨(dú)立個體進(jìn)行個性化評價，采用激勵性評價和增值性評價為主，質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合，使學(xué)生及時反思學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，挖掘?qū)W習(xí)潛能和改善學(xué)習(xí)方法，形成積極向上的人生觀、世界觀和價值觀，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【本文系廣州市荔灣區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)