思之有向 行之有道

李麗君

在“表達與交流”方面，《義務教育語文課程標準（2022版）》對第四學段（7-9年級）的寫作有如下要求：多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。相較于第三學段（5-6年級）的“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”，課標在尊重個體感性認知的基礎之上，對初中生的寫作提出了理性要求，既要有“感受、體驗”，還要有“思考”；同時“力求有創意”，強調了對感受與思考的“獨特性”的追求。在評價標準方面，以2022年廣州市中考作文《我是如此地熱愛_____》評價說明為例，“對題意揭示的深刻性”“感悟的獨特性”“情懷的深厚性”是記敘文“內容”項評分的重要標準。“內容”項達到一等中、上水平的記敘文在思想、中心方面無疑具備了深刻性與獨特性。

基于課標要求和評價標準，我們在初中記敘文日常訓練與備考過程中，要有意識地引導學生在作文立意方面走向深化。而要讓學生作文的立意深刻起來，首先要讓他們的思考趨于理性，日漸深刻。思考也不能漫無邊際，在日常的寫作訓練中，老師可以嘗試從兩個位置、兩種關系入手，讓學生的思考有方向，有路徑。下面所說的“兩個位置”指的是上位與同位，“兩種關系”指的是人與人之間的關系、人與物之間的關系。

一、利用上位概念，適當引申

【示例1】我陷入了沉思，望著竹笛，陌生感在我與它之間廝磨，越來越微弱，似是在等我最后的決定。它需要我，我要將其傳承下去，讓它擁有本該有的輝煌。

下定決心，我拿起笛子，來到公園，開始了我人生中第一場“公演”。深吸一口氣，笛聲悠揚而出，跳動的音符在笛尾飛逸，富有無限生機與活力。它們是我的孩子，隨我一同開啟富麗的殿堂，譜寫活潑的華章；它們似是一股清泉，涌入歲月的長河，隨著那上下五千多年的文化流向遠方。（《讓我自己決定》）

文段是全文主體部分的最后一層，表現了作者做出繼續學習竹笛的決定。而作者并不止于表現學習竹笛的決心，“竹笛”的上位概念是“傳統樂器”，學吹竹笛是對傳統技藝、文化的一種傳承，作者運用上位引申，在表現學習竹笛的決心的同時傳達出傳承文化的意愿，文章立意得以豐富與深化。不少同學會在作文中記敘學習剪紙、粵劇、國畫、書法等傳統技藝的過程，老師可指引學生對這類作文中的相關概念做上位引申，將立意深化至表現對傳統文化的傳承與發揚。當然，上位概念不止“傳統技藝”一個，要根據文章實際表現的核心概念做相應的引申；且要避免過度引申，刻意拔高。

二、立足同位視角，充分聯想

【示例2】踩著地上零星泛黃的秋葉，我放學了。前面便是我對門的一個老爺爺，他正推著一個助行的小車在涌邊散步。可能是想回程了吧，他來到臺階處，卻無法搬動助行的小車。一位青年看到此景，漸緩了腳步，我認出他住樓下。“我來吧，您慢點。”青年有力的臂膀抬起小車，攙起爺爺瘦削的手，將爺爺扶了上來。一老一少的身影，沿著涌邊遠去。秋葉落在涌旁，歲月靜好。這里的風景也不錯啊，我心想。

去年的夏季有驕陽，有打著卷兒的云彩，也有在涌邊嬉戲的小孩。從外面的大道走入涌邊的小路，傳來的是小孩子明朗的笑語。“等等，別急啊！你這樣著急是抓不到魚的！”幾個小孩舉著色彩斑斕的小漁網，涌邊有面包碎屑的淡香，他們的身上臉上沾了泥點，仍玩得不亦樂乎。待我走近，他們看到了我，我也看清了他們。“姐姐！”原來其中一個是我弟呢。聽我弟這么一叫，鄰居的那些小娃也都跟著叫了起來。紅撲撲的臉蛋，戲耍的身影，在藍天白云下向我問好，這是最美的夏季圖景吧。

一晃就能聞到新鮮泥土的氣息了，畢竟春天要來了啊。我自在地在涌邊閑逛著，傾聽野花破土暗響。春的脾氣變化無常，說來就來的雨濺在涌里，為東濠涌鋪滿各式的圓波紋。我急忙躲到橋墩底下，望著岸有些無措。一把紅傘在這一片春意中向我走來，是我樓上的姐組。“沒有傘嗎？來！和我一起回家。”一把傘，兩個人，在春的氣息中從涌邊走向紅磚綠瓦。我暗想，這傘是我在涌邊見到的最美的風景了吧，而我，已經悄然融入了這涌邊最美的風景里了。（《最美的風景在東濠涌邊》）

這篇文章表現了東濠涌邊廣泛而時常存在、自然流露的鄰里情誼，“最美的風景”得到了深刻詮釋。通過所選文段，我們可以看到，立意的深化是通過同位聯想實現的。首先，在人物構成上展開同位聯想，鄰里之間由老年、青年、少年、兒童等不同年齡階段的人物構成；其次，在人物關系上展開同位聯想，鄰里互助表現為青年助老、兒童互助以及青少年互助等；再次，在觀察視角上展開同位聯想，“我”既是鄰里情誼的旁觀者，也是締造者、受益者。最后，在場景安排上展開同位聯想，鄰里情誼體現在秋、夏、春多個季節當中。立足同位視角，展開充分聯想，由此及彼，可以使文章的層次、內容更豐富，文章的立意得到更具體更深刻的詮釋。

三、梳理人際關系，增進感悟

【示例3】后來的幾天里，我開始盼望著能在拐角處遇到她，她也確實總在那個時間點走過那個拐角，我的笑容也越來越燦爛，越來越自然。和她相視一笑，總能忘掉一些不順，多了一份對生活的期待。盡管繁忙的初三生活并沒因此停下腳步，但我卻每天都能從那相視一笑中獲取繼續前進的力量。

放學走進媽媽的車里，我想起了什么，向媽媽咧嘴一笑。“干什么呢，傻孩子。”媽媽不解我在傻笑什么，摸了摸我的頭。我窩到溫暖的后座里，默默希望我的笑也能帶給媽媽快樂的力量，讓她勞累的生活充滿歡樂。（《笑對生活》）

通過第一個文段，我們可以得知，作者從他人的笑容中獲得了前進的力量，學會笑對生活，符合題意。而讓文章立意進一步深化的是第二個文段，作者不僅學會了笑對自己的生活，還學會了把笑容傳遞給勞累的媽媽，希望更多的人獲得快樂的力量。這里體現了人與人之間的“推及關系”，由人及己，再推己及人。老師可以指引學生借助這種推及關系，在文章中更深刻地表現人間真情的流動、美德的傳遞。

【示例4】我們逐漸熟絡起來，不像是兩個競爭對手在爭奪一次勝利，而是兩個棋友在對弈中交流，在切磋中共同成長。陽光不再燥熱，而是柔軟地落在屋內。笑聲盈盈，飄蕩在一屋暖陽里。最終，我因一個失誤敗給了她，但我絲毫不氣餒，我們相約下次再戰。

原來還可以這么做，對手之間敵意消弭，我們原來只要敞開心扉，放下成見，就可以收獲讓人受益匪淺的交流切磋，和一份厚重的友誼。（《原來還可以這么做》）

【示例5】日子一天又一天地流逝，我在外婆的悉心照料下，一歲又一歲地長大，外婆卻一點又一點地衰老。或許我們無法捉住時間的沙，但我們卻能珍惜當下的人。我們應該感恩，在長輩離開前，好好報答，她伴我成長，我陪她走到生命的盡頭。（《外婆伴我成長》）

人與人之間的“推及關系”可視為一種單向傳遞，而這兩個示例則向我們呈現了人與人之間的另一種關系——雙向奔赴。對手之間，既可以競爭博弈，也可以化“敵”為友，切磋交流；祖孫之間，祖輩悉心照顧孫輩，孫輩亦要感恩反哺。在日常的記敘文訓練中，我們可以帶領學生梳理人與人之間的關系，讓學生在對這些關系的認識中，去感悟生活，思考人生，進而在寫作中體現他們感悟的獨特性與思考的深刻性。

四、理解物我之別，發掘能動

【示例6】媽媽找來了她的助手全自動掃地機器人來幫忙，可掃地機器人的出現不但沒有改善她的困境，反而亂上添亂：一次次神出鬼沒地出現在媽媽身后，幾乎將她絆倒；還有那嗡嗡的嘈雜聲讓她只得無奈地搖頭。見此情景，我趕忙上前關掉機器人，拍拍胸脯對媽媽說道：“媽，我來吧，掃地機器人算什么，我才是你最好的助手。

……

我很少做大掃除，難免有些手忙腳亂，但我一直盡自己全力去參與這次打掃，慢慢地得心應手起來。有了我這個助手，媽媽動作不再忙亂，幾個小時后，一個全新的家映入眼簾。“你可真是媽媽最好的助手啊！”媽媽摸著我的頭，笑得合不攏嘴，我心里也樂開了花，勞動的充實，助人的快樂，揮灑汗水的爽快，凝聚在心中。（《最好的助手》）

這篇文章立意的深刻性體現在對人與物的關系做了思考。從文段來看，掃地機器人作為高科技時代的產物固然有速度，但少了一點溫度，而“我”的人力的投入，不僅分擔了家庭勞務，還增進了親子感情，“最好”的內涵得以詮釋。日常記敘文訓練中，引導學生們去思辨人與物的關系，探討物質時代的追隨與堅守、速度與溫度等話題，既可以幫助他們在生活中處理好自身與外物的關系，也有助于他們在寫作中深化立意。

【本文系廣東省教育科學2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目課題“深度學習視域下的初中語文專題寫作教學實踐研究”（課題編號：2023YQJK804）階段性研究成果】

責任編輯 邱 麗