云智能翻轉課堂促進思政課深度學習的實踐創新

駱霞

因防控新冠肺炎疫情，在線教學是“停課不停學”的方式之一。我們進行教學創新實踐，應用“釘釘”直播平臺將在線教學與翻轉課堂結合起來實施云智能翻轉課堂教學，注重教學模式創新、學習活動創新、教學結構創新、教學方式創新和學習評價創新，克服在線教學的不足促進學生深度學習，掌握必備知識和關鍵能力，提高學生核心素養。

一、教學模式創新：從“講授型”到“活動型”，促進教學變革

我們在教學實踐中創建了云智能翻轉課堂教學模式，它是基于大數據、人工智能、互聯網等教學環境，應用網絡教學平臺，通過翻轉教學結構，融合教學過程的課前、課中、課后各環節，運用議題式教學方式，構建活動型課程，實現教師、學生、家長三方互動，為學生提供個性化、智能化的學習解決方案，培養學生必備知識、關鍵能力，培育思政學科核心素養的教學模式。這一教學模式將教學過程分為三個階段：一是課前“自主學習”階段，培養學生初階思維；二是課中“知識內化”階段，培養學生高階思維；三是評價和反饋階段，評價、反饋學生對知識的掌握情況。在課時不變的情況下，云智能翻轉課堂教學中教師把80％的時間放在課中的“高級思維活動”——“知識內化”環節，20％的時間放在課前“初級思維活動”——“自主學習”環節，讓學生進行自定步調的自主學習，這和傳統課堂的課內、課外時間分配剛好反過來了，能夠有較多的時間開展“活動型”教學。

二、學習活動創新：從“單一”到“多元”，創設混合學習

角色（教師/學生）、參與對象（個人/小組）、學習地點、交互方式（單項交互/雙向交互）等因素對于設計“云智能翻轉課堂學習活動”至關重要，直接影響課程實施的效果。巧妙的活動設計，能指導教師和學生在相應的階段開展相應的教學活動和學習活動，學生線上線下學習相融合，實現了學生的學習活動從“單一”到“多元”轉變，提高了混合學習的效率。

三、教學結構創新：從“先教后學”到“先學后教”，落實思維導學

相對于在線教學線上教師教學生學、課外學生獨立做作業的教學模式，云智能翻轉課堂教學將在線教學的課堂教學與課后作業“翻轉”：將知識傳遞的過程被提前到課前，學生根據導學指導單和微課視頻按照自己的學習節奏在課前自學質疑，初步解決“初級思維活動”對知識的“識記”和“理解”要求。而高難度的知識“應用”“分析”“評價”和“創造”過程則被放到課中，學生在教師的引導與同伴的互動中共同解決學習過程中的問題。如《哲學與文化》二輪復習課把《探究世界的本質》和《探索認識的奧秘》整合為“唯物論”和“認識論”專題復習課。課前“自主學習”階段，學生按照導學指導單的“學習目標”“預習任務”閱讀教材，落實思維導學，完成初步的知識建構。

四、教學方式創新：從“情境教學”到“議題教學”，達成深度學習

在“唯物論”和“認識論”專題復習課教學中，教師直播授課，圍繞議題，創設議題情境，設置議學探究問題，引導學生在線閱讀、線上討論、商議、展示討論成果，突破重難點，是在“情境教學”基礎上的不斷拓展和延伸。

子議題一：從我國雜交水稻研發推廣看文化自信

以袁隆平為代表的我國雜交水稻研發團隊奔走在試驗田和實驗室，解決了雜交水稻育種的一系列關鍵性難題。1973年，實現了不育系、保持系和恢復系的“三系”配套育種；1989年，兩系法雜交水稻育種獲得成功；1997年，開啟了第三代超級雜交稻育種研究，兼顧了三系法和兩系法育種的優點；2017年，創造了畝產1149.02公斤世界水稻單產的最高紀錄。2020年，第三代雜交水稻雙季畝產突破1500公斤。為助力國家水稻產業升級，滿足人們對高品質稻米的需求，團隊進一步確立了培育“量質齊升”稻種的攻關目標并取得了新的突破，培育了適宜鹽堿地種植的“海水稻”。

袁隆平主持舉辦國際雜交水稻技術培訓班50多期，培訓來自亞、非、拉美30多個國家的2000多名學員，并多次到國外指導雜交水稻研究與生產。全球有40多個國家和地區實現了雜交水稻的大面積種植。

議學探究一：運用“實踐和認識的辯證關系”原理說明我國雜交水稻研發推廣為什么能夠取得舉世矚目的成就？

子議題二：中國“海水稻”如何實現“藏糧于地、藏糧于技”？

“海水稻”是在適宜5‰鹽堿地里正常生長的水稻品種，很少會患普通稻的病蟲害，基本不需要農藥，是綠色有機食品。從品種選育到試驗種植、示范種植，“海水稻”大面積推廣種植提高了鹽堿地利用率，成為我國增加耕地面積、抓好糧食生產的一條新路，為國家提供重要的后備耕地資源，真正實現“藏糧于地、藏糧于技”。

議學探究二：運用“規律”的知識，談談中國“海水稻”如何實現“藏糧于地、藏糧于技”？

子議題三：袁隆平為什么能在科研探索中取得突破？

一次偶然的機會，袁隆平發現一株“鶴立雞群”的稻株，萌生了培育雜交水稻的念頭。為了找到意想中的稻株，袁隆平在田間勞作，頭頂烈日，克服蚊蟲叮咬的不適，大海撈針般在幾千幾萬的稻穗中尋找。在勘察了14萬余株稻穗后，經過兩年時間的探索、試驗和研究，袁隆平于1966年發表了一篇名為《水稻的雄性不育性》的“驚世”論文。經過幾十年的努力，他主持培育的超級雜交稻畝產一次次刷新紀錄，水稻去鎘的技術獲得突破，熱帶沙漠實驗種植水稻和海水稻取得成功。

議學探究三：運用“正確發揮主觀能動性”的知識，談談袁隆平在科研探索中一次次取得突破的原因。

五、學習評價創新：從“經驗主義”到“數據主義”，關注因材施教

課堂教學評價和反饋階段，課中，教師及時對學生的分享展示給予評價。課后，教師推送習題給學生線下鞏固。學生提交作業后，學生和家長通過“家校本”教師的線上作業批改反饋，了解學習情況，并可查看所做練習題的詳細解析。遇到疑難問題時，借助直播回放溫習，在線通過平臺發起疑問，助學同伴在線深入交流，教師在線輔導、答疑，實現異步互動。“釘釘”平臺的可視化數據幫助教師了解學生聽課軌跡、作業情況反饋、學生的學習差異和班級對知識點的掌握情況，實現了評價從“經驗主義”向“數據主義”、“滯后反饋”向“即時反饋”的轉變。教師借用智能技術收集、分析、研究數據并做出教學決策，推動基于數據和證據的因材施教和精準教學，提高學生的獲得感和滿意度，逐步實現適合學生的“個性化學習”“智能化學習”。

【本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度“云智能翻轉課堂促進思想政治課深度學習的實踐研究”（課題批準號：2020YQJK025）研究成果】

責任編輯 徐國堅