云智能翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)思政課深度學(xué)習(xí)的實踐創(chuàng)新

駱霞

因防控新冠肺炎疫情，在線教學(xué)是“停課不停學(xué)”的方式之一。我們進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實踐，應(yīng)用“釘釘”直播平臺將在線教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來實施云智能翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，注重教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)活動創(chuàng)新、教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新和學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新，克服在線教學(xué)的不足促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，掌握必備知識和關(guān)鍵能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)模式創(chuàng)新：從“講授型”到“活動型”，促進(jìn)教學(xué)變革

我們在教學(xué)實踐中創(chuàng)建了云智能翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它是基于大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，融合教學(xué)過程的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，運用議題式教學(xué)方式，構(gòu)建活動型課程，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長三方互動，為學(xué)生提供個性化、智能化的學(xué)習(xí)解決方案，培養(yǎng)學(xué)生必備知識、關(guān)鍵能力，培育思政學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式將教學(xué)過程分為三個階段：一是課前“自主學(xué)習(xí)”階段，培養(yǎng)學(xué)生初階思維；二是課中“知識內(nèi)化”階段，培養(yǎng)學(xué)生高階思維；三是評價和反饋階段，評價、反饋學(xué)生對知識的掌握情況。在課時不變的情況下，云智能翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師把80％的時間放在課中的“高級思維活動”——“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)，20％的時間放在課前“初級思維活動”——“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，這和傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)、課外時間分配剛好反過來了，能夠有較多的時間開展“活動型”教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)活動創(chuàng)新：從“單一”到“多元”，創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)

角色（教師/學(xué)生）、參與對象（個人/小組）、學(xué)習(xí)地點、交互方式（單項交互/雙向交互）等因素對于設(shè)計“云智能翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動”至關(guān)重要，直接影響課程實施的效果。巧妙的活動設(shè)計，能指導(dǎo)教師和學(xué)生在相應(yīng)的階段開展相應(yīng)的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)相融合，實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從“單一”到“多元”轉(zhuǎn)變，提高了混合學(xué)習(xí)的效率。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，落實思維導(dǎo)學(xué)

相對于在線教學(xué)線上教師教學(xué)生學(xué)、課外學(xué)生獨立做作業(yè)的教學(xué)模式，云智能翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將在線教學(xué)的課堂教學(xué)與課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”：將知識傳遞的過程被提前到課前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)單和微課視頻按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏在課前自學(xué)質(zhì)疑，初步解決“初級思維活動”對知識的“識記”和“理解”要求。而高難度的知識“應(yīng)用”“分析”“評價”和“創(chuàng)造”過程則被放到課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與同伴的互動中共同解決學(xué)習(xí)過程中的問題。如《哲學(xué)與文化》二輪復(fù)習(xí)課把《探究世界的本質(zhì)》和《探索認(rèn)識的奧秘》整合為“唯物論”和“認(rèn)識論”專題復(fù)習(xí)課。課前“自主學(xué)習(xí)”階段，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)單的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“預(yù)習(xí)任務(wù)”閱讀教材，落實思維導(dǎo)學(xué)，完成初步的知識建構(gòu)。

四、教學(xué)方式創(chuàng)新：從“情境教學(xué)”到“議題教學(xué)”，達(dá)成深度學(xué)習(xí)

在“唯物論”和“認(rèn)識論”專題復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師直播授課，圍繞議題，創(chuàng)設(shè)議題情境，設(shè)置議學(xué)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀、線上討論、商議、展示討論成果，突破重難點，是在“情境教學(xué)”基礎(chǔ)上的不斷拓展和延伸。

子議題一：從我國雜交水稻研發(fā)推廣看文化自信

以袁隆平為代表的我國雜交水稻研發(fā)團隊奔走在試驗田和實驗室，解決了雜交水稻育種的一系列關(guān)鍵性難題。1973年，實現(xiàn)了不育系、保持系和恢復(fù)系的“三系”配套育種；1989年，兩系法雜交水稻育種獲得成功；1997年，開啟了第三代超級雜交稻育種研究，兼顧了三系法和兩系法育種的優(yōu)點；2017年，創(chuàng)造了畝產(chǎn)1149.02公斤世界水稻單產(chǎn)的最高紀(jì)錄。2020年，第三代雜交水稻雙季畝產(chǎn)突破1500公斤。為助力國家水稻產(chǎn)業(yè)升級，滿足人們對高品質(zhì)稻米的需求，團隊進(jìn)一步確立了培育“量質(zhì)齊升”稻種的攻關(guān)目標(biāo)并取得了新的突破，培育了適宜鹽堿地種植的“海水稻”。

袁隆平主持舉辦國際雜交水稻技術(shù)培訓(xùn)班50多期，培訓(xùn)來自亞、非、拉美30多個國家的2000多名學(xué)員，并多次到國外指導(dǎo)雜交水稻研究與生產(chǎn)。全球有40多個國家和地區(qū)實現(xiàn)了雜交水稻的大面積種植。

議學(xué)探究一：運用“實踐和認(rèn)識的辯證關(guān)系”原理說明我國雜交水稻研發(fā)推廣為什么能夠取得舉世矚目的成就？

子議題二：中國“海水稻”如何實現(xiàn)“藏糧于地、藏糧于技”？

“海水稻”是在適宜5‰鹽堿地里正常生長的水稻品種，很少會患普通稻的病蟲害，基本不需要農(nóng)藥，是綠色有機食品。從品種選育到試驗種植、示范種植，“海水稻”大面積推廣種植提高了鹽堿地利用率，成為我國增加耕地面積、抓好糧食生產(chǎn)的一條新路，為國家提供重要的后備耕地資源，真正實現(xiàn)“藏糧于地、藏糧于技”。

議學(xué)探究二：運用“規(guī)律”的知識，談?wù)勚袊昂Ｋ尽比绾螌崿F(xiàn)“藏糧于地、藏糧于技”？

子議題三：袁隆平為什么能在科研探索中取得突破？

一次偶然的機會，袁隆平發(fā)現(xiàn)一株“鶴立雞群”的稻株，萌生了培育雜交水稻的念頭。為了找到意想中的稻株，袁隆平在田間勞作，頭頂烈日，克服蚊蟲叮咬的不適，大海撈針般在幾千幾萬的稻穗中尋找。在勘察了14萬余株稻穗后，經(jīng)過兩年時間的探索、試驗和研究，袁隆平于1966年發(fā)表了一篇名為《水稻的雄性不育性》的“驚世”論文。經(jīng)過幾十年的努力，他主持培育的超級雜交稻畝產(chǎn)一次次刷新紀(jì)錄，水稻去鎘的技術(shù)獲得突破，熱帶沙漠實驗種植水稻和海水稻取得成功。

議學(xué)探究三：運用“正確發(fā)揮主觀能動性”的知識，談?wù)勗∑皆诳蒲刑剿髦幸淮未稳〉猛黄频脑颉?/p>

五、學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新：從“經(jīng)驗主義”到“數(shù)據(jù)主義”，關(guān)注因材施教

課堂教學(xué)評價和反饋階段，課中，教師及時對學(xué)生的分享展示給予評價。課后，教師推送習(xí)題給學(xué)生線下鞏固。學(xué)生提交作業(yè)后，學(xué)生和家長通過“家校本”教師的線上作業(yè)批改反饋，了解學(xué)習(xí)情況，并可查看所做練習(xí)題的詳細(xì)解析。遇到疑難問題時，借助直播回放溫習(xí)，在線通過平臺發(fā)起疑問，助學(xué)同伴在線深入交流，教師在線輔導(dǎo)、答疑，實現(xiàn)異步互動。“釘釘”平臺的可視化數(shù)據(jù)幫助教師了解學(xué)生聽課軌跡、作業(yè)情況反饋、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和班級對知識點的掌握情況，實現(xiàn)了評價從“經(jīng)驗主義”向“數(shù)據(jù)主義”、“滯后反饋”向“即時反饋”的轉(zhuǎn)變。教師借用智能技術(shù)收集、分析、研究數(shù)據(jù)并做出教學(xué)決策，推動基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的因材施教和精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)生的獲得感和滿意度，逐步實現(xiàn)適合學(xué)生的“個性化學(xué)習(xí)”“智能化學(xué)習(xí)”。

【本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“云智能翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)思想政治課深度學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2020YQJK025）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅