教育戲劇融入小學語文閱讀教學中的實踐運用

鐘詩茗

小學語文閱讀教學課堂融入教育戲劇元素，凸顯以生為本，增強師生、生生和生本互動，有助于活躍語文教學課堂的學習氛圍，進一步提升學生的語文核心素養。

一、教育戲劇的概念

教育戲劇是將戲劇元素和教育元素結合，將語文閱讀教學的內容融入教育戲劇的情境中，學生在活動中帶入角色或情境，深入閱讀學習，體驗人物情感，用身體感受帶動思維發展和情感卷入的一種教學方法。

二、融入教育戲劇，落實教學方法和過程

《楊氏之子》選自《世說新語·言語》，是一篇文言文。課文簡單而完整，是典型的微型小說。筆者以此課為例，進行教育戲劇融入語文教學中的教學設計。

（一）暖身游戲，愉悅身心

筆者根據《楊氏之子》中涉及到的水果“楊梅”和動物“孔雀”兩個關鍵詞作為游戲的內容設計了“水果/動物游戲”的暖身活動為課堂教學的首要環節，要求學生以動作定格畫面，為后面演繹故事做鋪墊。

（二）創設情境，理解文本，改編劇本

1.教師入戲，創設情境，提出任務

教師入戲扮演導演，想要把《楊氏之子》這一篇文言文改編成劇本，并挑選演員把它演出來，邀請各位同學為老師出招，完成這個任務。

2.反復誦讀，理解文本，改編劇本

文本解讀是教育戲劇閱讀教學的關鍵階段。目的是讓學生對文本內容有整體的感知，理解文本內容。而掌握故事的基本內容，梳理故事情節、人物、環境之間的關系，解讀人物角色的特點是重要任務。

第一環節，以“讀”促思。筆者引導學生反復誦讀文本，指導讀準字音，讀出文言文的韻律美，讀出節奏，重點讀出“未聞孔雀是夫子家禽”的反問語氣。

第二環節，以“讀”促悟。在反復閱讀和朗讀中，學生會自發借助注釋、插圖等方式，理解“甚聰惠”“詣其父”“果有楊梅”“夫子家禽”等意思。以讀促思，使得學生進入故事中。

第三環節，挖掘留白，改編劇本。“言有盡而意無窮”是文言文的特點，其語言簡短精練，所以在遣詞造句中有省略或代詞，這都是文言文的留白部分，留給學生很多想象的空間。《楊氏之子》的“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”其中“乃呼而出”能看出孔君平和楊家的關系應該不錯，還有是誰告知孔君平楊父不在家，又是誰請出了楊氏子呢？這些內容在文中并沒有描寫，但有一定生活體驗的孩子可以聯想畫面，很快就知悉了兩者關系等信息，同時，讓學生進行劇本創作。

在理解本文的前提下，筆者帶領學生挖掘文中的信息，補充留白，還原情景的環境描寫、人物的語言、動作、神態、心理等細節，把簡短的文言文改編成故事劇本，在實踐中錘煉學生的語言，點燃學生的想象力和創作力，成為故事中的主人公。

（三）角色扮演，走進人物內心

在傳統的閱讀教學中，學生大多以旁觀者的角度進行欣賞體會，但通過角色扮演，學生則能從當局人的角度進行思考和理解，與文中人物產生共情。

學生分小組，以分角色扮演的形式，根據譯文和情境合理地補充劇本，設計動作、表情等，小組排演后進行展示。老師點名請小組上臺展示。老師選取故事中最能表現楊氏子很聰慧的句子，運用教育戲劇的“坐針氈”范式，對楊氏子進行采訪?！白槡帧保步薪裹c訪談。老師創設情境，學生以自己或角色身份接受其他老師或學生的提問和質問。學生在“坐針氈”的過程中，不斷地回想和反思自己的行為，進而剖析角色內心的真實想法。同時，在反饋中讓我們更能體會到楊氏子的聰慧，感受語言表達的藝術。

三、融入教育戲劇，反思實踐成效

融入了教育戲劇的語文閱讀課堂中，利用角色扮演、坐針氈、專家外衣、教師入戲等教育戲劇的范式，學生能更好地進入角色，經歷角色的所有經歷，從多層面、多角度、更直觀地理解文本，體驗人物內心的情感，進一步提高學生的語言表達能力。融入了教育戲劇的課堂更加活躍學生的思維，引導學生想象畫面并通過角色扮演展演當時場景，更立體更直觀。另外，學生自己設計動作、表情及對話，其學習的積極性明顯增強。

責任編輯 李少杰