“繪本故事”讓小學生命教育在心理課堂上煥發活力

徐梅

[摘? ? 要]在小學心理課堂中，生命教育對小學生個體發展具有極度重要性，可以幫助學生認識生命、愛護生命，理解生命、珍愛生命。利用繪本故事開展生命教育，發展繪本故事助力小學生命教育的強大優勢，形成在小學生命教育中認識自我，接納自我；尊重規律，熱愛生命；認知死亡，敬畏生命的全方位應用。緊密圍繞繪本故事的選取共情性要強，問題設置始終要聚焦教育目標，使繪本故事在心理課堂中不僅是吸引學生的教學素材，更成為生命教育的重要載體和手段。

[關鍵詞]小學生；生命教育；繪本故事；心理課堂

生命教育是一切教育的基礎，也是教育的最高境界。小學階段是學生生命教育的初始階段，以繪本故事為載體開展生命教育，是小學心理課堂實施生命教育的有效途徑。圖文并茂、生動活潑的生命教育繪本故事，講述了豐富多彩的生命現象，蘊含著淺顯易懂的人生哲理。心理健康教師若能用好生命教育繪本故事，對小學生具有不可估量的生命教育價值。

一、生命教育的硬核

據臺灣知名學者王學風介紹，學校生命教育是指通過傳授學生生命孕育知識和生命發展知識，讓學生對自我有一定的認識，對他人的生命抱著珍惜和尊重的態度；同時，讓學生在受教育的過程中，促進對他人（尤其是殘疾人士）的關愛和對社會的關愛，從而使學生獲得比較全面的人格魅力。

筆者認為，學校生命教育不僅是知識或技能的傳授，更是生命與生命的碰觸和交流。心理課堂上生命教育要幫助學生探究生命的本質，認識生命的源頭，從最根本的地方得到技能，從而產生實踐的信心和力量。通過繪本開展生命教育，主要有三個目的：一是引導學生對人生意義的認識和探索；二是對人生價值所在的尊重和珍視；三是對個人獨特人生的熱愛和發揚。

二、生命教育對小學生個體發展的重要性

（一）幫助學生認識生命、愛護生命

每名學生身上所承載的生命光芒與眾不同，都是獨一無二的個體。端正對于自我的認知，肯定自我存在的價值，這才是生命教育的核心。小學生常常會對各種生命現象產生好奇和不解。生命教育繪本故事可幫助其釋疑解惑，滿足其對生命現象的好奇和探索，幫助其初步認識生命的孕育、生長、衰老、死亡的發展歷程。

生命教育繪本故事常常通過創造直觀形象的情境，在不知不覺中傳授女童保護、災難應對、情緒管理等知識，將生命成長中不易覺察的內容展現在學生面前，引導他們自然而然地模仿身邊的榜樣人物，學會自我保護的本領。同時，小學生在繪本故事閱讀中也會遇見面對各種困難、挫折、失敗的主人公，明白生命中遇到“風浪”，一味地哭泣、抱怨、害怕、逃避都是無濟于事的，只有增強自己的抗挫能力，面對現實時才能勇敢面對。

（二）幫助學生理解生命、珍愛生命

生命靠歷練才會成長，用生命溫暖生命，用生命呵護生命，用生命燦爛生命，用生命去喚醒生命。生命教育繪本故事的作者往往融入內心最柔軟、最溫暖的生命體驗，使故事情境富有詩情畫意，故事內容溫暖感人，在視覺享受和心靈熏陶中，將學生帶入美妙、智慧、感悟生命的美好，與生命共舞的情境之中。

三、繪本故事助力小學生命教育的強大優勢

小學生以具體的形象思維方式為主，逐漸過渡到抽象邏輯思維，但在很大程度上，這種抽象邏輯思維還是有很大具體形象性的，而繪本故事色彩豐富，畫面精美，視覺效果好，可以更好地讓學生產生強烈的學習興趣。心理輔導教師將繪本故事移植到小學生命教育課堂中，引導學生閱讀繪本故事的精彩片段，再圍繞某個主題進行深入討論。在團體互動環節，心理輔導教師可以圍繞生命教育繪本故事中的教育點設計多樣化的活動，讓學生通過暖身游戲、親身體驗、角色扮演后再談感受，悄然引導學生珍愛生命之美好。

繪本故事之所以成為小學生的最愛，不僅是那簡潔的文字和生動的圖畫，還有蘊含著豐富的知識。閱讀關于生命教育的繪本故事，小學生與生俱來的模仿能力，會激發和促使他們學習書中人物的優秀品質，會不自覺地把他們當成生活中的榜樣，努力向他們靠攏。學生在學習的過程中，身上散發的優秀品質也不斷顯現。只要心理輔導老師在課上加以正確引導，潛移默化地熏陶學生，就能讓學生擁有積極向上、健全的心理品質。

小學生在心理輔導教師遴選的生命教育繪本故事的認同和投射、體驗和感悟，反思之后再具體實踐。這樣不僅能滿足自己積極成長的內心需求，還能獲得積極情感體驗，激發多元潛能，進而達到提升某種生命特質的教學目標。另外，繪本的使用兼顧了學生左右大腦的開發，對小學生的認知開發有很好地促進作用。

課堂上，心理輔導教師可設法讓繪本故事成為小學生必不可少的精神食糧。有選擇地閱讀，學生定然在這些故事中找到學習的榜樣和成長的動力。生命教育的繪本故事不但滿足當下小學生生理的、心理的和社會的發展需求，還促進其智力生活與精神世界和諧發展，讓學生更好地與自己、與他人、與大自然和諧共處。

四、繪本故事在小學生命教育中的全方位應用

兒童心理學研究表明，根據6～11歲學生的身心發展特征選擇適切的繪本故事閱讀書目，借用課堂教學或者親子共讀的形式展開閱讀，效果會更好。筆者針對學校實際及學生問卷調查，選擇了適合小學生生命教育教學相應的主題繪本故事。針對有的學生對自己是誰、來自何處尤為好奇，選擇繪本故事讓學生在認識自我、接納自我的同時，了解生命的來歷；有的學生開始關注自己與世界的關系，期待了解生命變化的規律，選擇讓學生了解生命歷程、尊重規律、熱愛生命的繪本故事；有的學生比較自私，選擇讓學生更好地理解愛與奉獻的繪本故事。

（一）了解生命：認識自我，接納自我

小學階段是一個重要的階段，學生對自己的認知是客觀化的。在這一階段，能否正確認識自我并悅納自我，直接影響著小學生健康個性與健康心理的形成。小學生也會和成年人一樣，往往因不能正確認識自己、悅納自己而喪失自信心。

每名學生都是獨一無二的，有些特點顯現在外表，很容易被發覺，如容貌、身材、口音等；有些不同隱藏在內，需要去發掘，如性格、愛好、習慣等。有些特點是優點，值得保持，如樂觀、認真等；有些是不足，需要改進，如魯莽、粗心等。有些不同行為小學生是很難改變的，如自己的家庭環境、自己的容貌特征等，就得欣然接受。有些是小學生自己可以調整的，如習慣、愛好等，可以努力改變，做更好的自己。

以繪本故事《我是特別的 我是最棒的》為例，這個故事名洋溢著滿滿的正能量，學生跟心理輔導教師放聲讀題目就會讓自己充滿積極的力量。簡單的幾幅畫面，每一幅都讓學生期待，而讀完又若有所思。學生在跟隨心理輔導教師閱讀這個繪本故事的同時，不經意間找到故事中自己的影子；不知不覺也在用自己的方式發現自己，接受獨特的自我。每次讀完這個繪本，學生自信地喊出“我是特別的 我是最棒的”。從他們的眼神中，筆者感覺到他們找到了自我，找到一個優點、缺點并存的真實自我。適切的生命教育繪本故事，不僅可以引導學生關注自己的特點，還可以不斷助力學生接納自我和提升自我。

（二）生命歷程：尊重規律，熱愛生命

一個人的生命歷程，通常會經歷四個不同的階段：出生，成長，衰老，死亡。在課堂教學中融入適切的與生命歷程有關的繪本故事，可以引導學生挖掘生命資源之“寶藏”，善用生命資源之“寶藏”，激發學生熱愛生活、珍愛生命的意識，為自己獨特的生命賦能。課上，心理輔導教師和學生共讀了《一片葉子落下來》這個繪本故事。通過閱讀，學生發現生命的歷程其實就像大自然中一片葉子四季變化一樣從容，每個季節都有獨特的樣子，在不同季節的氣候特征中，盡情綻放自己。一片葉子落下來，它并不是消失，而是轉換，是依然給活著的大樹帶來肥料，帶來溫暖與力量。

心理輔導教師由一片葉子生命的意義究竟是什么，引導學生直面死亡，緩解學生對死亡的恐懼與焦慮；引導同學探討生命的歷程就是從出生到死亡，來到這個世界體驗生活的過程；引導學生對生命的高度進行探討，期待生命歷程變得精彩紛呈。尼克胡哲，盡管天生殘疾，但幽默風趣，戰勝人生中的不完美。雷鋒、賴寧，他們的生命雖然短暫，但是他們卻活的精彩，活的有價值，為國家做出了巨大的貢獻……我們每一個人的生命雖說對于宇宙長河來說很短暫，但也能閃閃發光、熠熠生輝。在有限的生命里，我們可以活得精彩、活得絢爛，可以做許多有意義的事情。生命的意義在于經歷，無論順境還是逆境，每個階段都會讓你得到與眾不同的成長。死亡就代表所有一切的毀滅嗎？不，它是另一種形式的新生。

（三）生命終結：認知死亡，敬畏生命

死亡，是小學生無比沉重的話題，躲不開的話題。在日常生活中，家人對死亡的遮遮掩掩、避而不談，社會上多媒體對死亡危機事件的報道與解讀……目睹鄰里祖輩失去親人的悲傷與痛苦，會使初次遇到重要他人死亡的小學生無所適從。學生對死亡的認知大多是從不同渠道獲得的，既復雜又雜亂無章，由此產生的悲傷、恐懼等情緒，如果不加以很好地疏導，面對親人的離去，心理上可能會出現嚴重的障礙。古往今來，人類生息勞作，繁衍生息，都是以土地為依托的；天以大“道”為本，四時更替，時序有先后；大“道”，靠的是自然靈性，順其道而行，自然靈性所致。人的生老病死，也是任何人都抵擋不住的自然法則！

時至清明，很多學校都會帶著學生祭掃烈士墓。掃墓前，當教師不知如何向學生解釋“人的死亡”時，不妨從“死亡”主題的繪本故事入手，向學生詮釋“生命終結”。《爺爺有沒有穿西裝》這個繪本故事，心理輔導老師可以帶領學生一起品讀。《爺爺有沒有穿西裝》講述死亡并不沉重，溫暖而又直接，可以讓小學生直面生命的自然，告訴學生在親人離去時所需要做的一切，同時也可以讓學生在面對死亡時更深刻地理解生命的內涵，懂得如何珍惜光陰，如何關愛家人。在最后定格畫面的討論中，讓學生感悟：生死本就是再自然不過的生命輪回，同一分鐘就有一死，又有一個嬰兒降生，人類就是如此生生不息；雖然親人的逝去會帶來悲傷的情緒，但也會讓心智變得成熟起來，變得豐富起來，變得細膩起來；歲月能撫平創傷，也能把活著的人對逝者的思念深深記錄下來。對逝者最好的祭奠方式是——每一位生者都十分珍愛生命，對每一天的生命都十分珍惜，對周圍的每一個人都十分敬重。

五、繪本故事在小學生命教育取得成效的核心要素

（一）繪本故事的選取共情性要強

市場上繪本非常多，要應用到生命教育課堂上，應具有可引起小學生強烈共鳴這一要素。從內容上講，要符合中國國情的身心發展特征。國外許多關于生命教育繪本故事書，基于西方的宗教、神學理論闡述生命，甚至有些兒童性教育內容尺度過大，在國內接受度不高，也不適合國內小學生課堂上閱讀學習。據悉，南京師范大學生命教育研究所編制的生命教育系列教材非常值得借鑒使用。生命教育繪本故事內容具有教育價值。心理輔導教師通過巧妙設置問題，充分挖掘繪本故事中對小學生生命教育有益的重要元素。

共情是一種心理能力，在交流和溝通中，平時，我們也把共情叫做同理心。學生在親身體驗他人情緒的同時，從他人的角度去認識和接納他人的觀點，屬于一種情緒反應能力的替代性心理活動過程。繪本閱讀，能讓學生有一絲抒發真情實感的緩沖空間；讓學生進行換位思考，再自主選擇方式進行表達。如《生氣湯》《我變成噴火龍了》《搬過來，搬過去》等，都可以讓學生在書中找到自我，盡情傾述。共情不僅是為了讓學生更好地理解他人，也能讓他人更好地知道學生自己內心的感受。

（二）問題設置始終要聚焦教育目標

繪本故事融入心理課堂不是簡單地陪學生讀故事。繪本故事作為心理課堂中生命教育的一種教學手段，是課堂達成目標的工具，是架起教和學之間的一座橋梁。除了生命教學的主題背景，在教學設計中，心理輔導教師要有足夠的課程目標，緊緊圍繞教學目標，巧妙設置問題。學生在分享交流中，既豐富了對繪本故事的理解，又達到了生命教育的目的，實現了生命教育的目標。如《大腳丫跳芭蕾》，聽到故事主人公的關鍵處，引導學生討論，貝琳達是在怎樣的氛圍中出場的？這一次，她遇到了哪些困難？故事中的其他人對貝琳達的夢想有什么影響？故事聽完了，哪些細節還一直留在你的腦海中？學生在課堂上知道夢想有大有小，但沒有高低貴賤之分，夢想是每個人都能擁有的。在內心深處勇敢地表達自己所擁有的夢想，讓夢想在心中變成一粒生命的種子，在自己的心田開花結果。

繪本故事在促進小學生生命教育的心理課堂上，經過近幾年的實踐，形成了比較穩定的課程結構，深受廣大小學生的歡迎，心理輔導教師和家長朋友也樂此不疲。但要形成一套成熟的課程體系，還需要心理輔導教師不斷反思，尤其是在交流分享環節，需要反復打磨教學設計，為學生播下積極生長的生命種子。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，為使學校成為學生心靈成長的豐饒之地而努力，不斷充實學生的智力世界和心靈人生！讓繪本故事陪伴著學生心靈悄悄成長，一起了解生命、認識生命、感知生命的真善美！

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）