班主任在初中班級學生自主管理中的作用

獨明

[摘? ? 要]班主任在初中班級管理中應通過實現學生主體性、堅持全面參與性、推動教育公平性、落實內部民主性實現學生自主管理；更新自身觀念，構建平等師生關系、群策群力理想班級環境；利用文化氛圍、輪崗制度激發學生自主價值，培養學生的管理能力。

[關鍵詞]自主管理；初中；學生管理；班級環境

班級管理是現代學校管理的最基本單位，在管理系統中占據著重要的地位，班級管理的整體質量對于學校管理運行來說起到深遠影響作用。隨著教育理論的不斷優化和完善，現代班級管理制度也開始從以往的教師單向管理逐漸形成向群策群力的共同管理機制趨勢發展。學生群體并非是被管理者，而是班級管理的主人，需要在班級管理當中發揮重要作用。傳統班級管理中，班主任教師是管理的主角，而學生是管理的被動接受者，這種管理中的單向管理模式使得管理雙方涇渭分明，管理機制過于陳舊、管理效能無法發揮。對于初中階段擁有了一定的自我意識的學生來說，很容易產生嚴重的逆反心理。因此對于初中班級管理來說，尋求民主管理環境，激發學生自主參與管理意識，十分必要。

一、促進實現學生自主管理的目標

班主任搭建班級內部學生自主管理良性環境，需要明確學生自主管理的目標和方向。初中階段學生自主管理需要凸顯學生主體性、全面參與性、教育公平性和內部民主性四個方面的基本特點。

（一）實現學生主體性

主體性是指人在實際的社會實踐當中所表現出的擁有個人特征、以個人為中心的能力、作用和主要地位。換言之，主體性就是人在進行某一項擁有強烈目的性活動中，所形成的自主特性。現代教育理論強調，教育教學當中，需要堅持學生主體性的基本原則，教師要通過主導手段激發學生主體性、培養學生主體性，使學生在學習成長當中成為一個個的獨立自主的人。在實際的初中班級管理當中，班主任需要將學生主體性培養作為主要方向，引導學生在不斷的自助管理當中，培養學生的主人翁意識，使學生能夠意識到自己與班級環境之間的作用關系，并意識到通過自身的努力能夠使班級成為擁有自由、民主、愉快、輕松氛圍的一個集體。通過實現主體性的方式，學生能夠更加積極主動參與班級管理當中，實現良性的發展循環。

（二）堅持學生全面參與性

學生在意識到自己需要承擔起班級管理的任務之后，需要全面參與班級管理當中，不能出現部分學生參與管理、部分學生樂享其成的情況。初中班級所實現的自主管理需要具有全面性的特征，強調所有學生共同參與努力，只有學生每個人都具有“管理靠大家”的思想認知，才能夠做到從自我出發，形成參與班級管理的積極性。結合以往的工作實踐，班主任為了能夠實現全面參與，可以通過班干部輪崗制度來為每一名學生提供參與管理的機會，實現人人都能參與具體的工作內容，學生永遠都有自己的管理任務需要完成的良好環境。通過全面參與的班級管理環境的構建，幫助班級形成完善的管理模式和與學生切身相關的評價機制，引導學生認識到管理工作的任務目標、管理工作實效性，鍛煉學生在不同崗位上的管理能力，幫助學生不斷刷新自己，提升自我。

（三）推動教育公平性

優秀的教育環境需要確保每名學生都能夠接受到公平的教育資源和教育服務，班級管理中的全員參與和學生自主管理能力的鍛煉，需要凸顯這種教育的公平價值。對于初中階段開展的班級管理工作來說，班主任需要將管理與教育同步進行，形成管理即教育、教育即管理的充分認知。只有建立這一觀念，學生才能夠在班主任的引導下，通過在不斷地自主管理實踐中，體會自主教育、自我評價的意義。基于教育公平性，學生的自主教育需要深刻，需要具有自我管理、自我約束、自我調節、自我監督以及自我反省的內在價值和生命力，學生在不斷的自我管理當中，最終發現自我，認識價值，形成自信心。通過自主管理環境的建設，搭建學生公平自我教育的機制，為學生的健康成長提供環境幫助。

（四）落實學生的內部民主性

班級管理中學生自主參與管理，開展自我管理，其本質上是民主制的班級管理。在這種班級管理中，每一個學生都擁有表達自我意見以及參與班級決策的權利。民主化的班級管理環境建設，推進了學生民主意識、權利意識的養成，激發了學生作為獨立個體、獨立公民的內在價值。初中班級管理中，一方面，要堅持民主教育的基本理念，班主任需要給予學生充分的尊重，不能夠通過硬性命令的方式來干預學生甚至是否定學生，避免學生產生對于“權力”的畏懼，喪失對于自身權利爭取的意識。另一方面，班主任要發揮自身管理職能，幫助學生塑造民主平等的班級管理環境，構建民主討論、交換意見、共同參與的管理基礎。通過兩個方面的構建和完善，增進學生對于民主的正確認知，幫助學生形成民主理念以及民主理想，調動學生自主管理、積極參與管理的積極性。

二、更新自身觀念，切實做好自身角色任務

班主任是班級管理的主導者，同時也是調動學生自主管理積極性、培養學生自主管理意識和能力的先行者，班主任的班級管理藝術是實現自主管理新環境的重要前提。伴隨現代教育環境的不斷發展變化，初中生擁有了更為成熟的內在心理，對于班主任的管理工作來說，既是機遇，同時也是挑戰。班主任除了要堅持藝術化的班級管理之外，也需要結合初中生思想復雜性趨勢，不斷進行自身觀念革新，扮演好管理主導者的重要角色。

（一）構建平等師生關系環境

初中生作為獨立的個體，擁有了一定的自我意識和自我價值觀念后，希望獲得相應的自主權力，同時受到外界的認可。初中班級管理想要推進學生的自主管理效能的實現，避免學生處于被動接受管理的態勢，班主任就必須從尊重學生獨立性的角度出發，通過平等、民主的價值觀念來搭建新形式的師生關系，使師生之間交流更為緊密，避免身份差距所導致的隔閡，班主任能夠更好地深入學生生活當中，指導學生如何進行自主管理。對于班主任來說，想要實現新型的平等師生關系環境來推動自主管理落實，班主任需要開展多方面工作：一方面，班主任要放下身段，從傳統嚴師出高徒的消極價值觀念走出，嘗試貼近學生生活，試著去了解每一個學生的人生軌跡，進而以辯證的眼光來看待學生，發現學生。班主任只有真正了解了學生才能夠尊重學生存在的差異性，進而做到一視同仁，使學生不會因班主任的不同眼光、不同關注度而產生自卑心理甚至是自暴自棄的負面情緒，學生對于班主任的信任程度也就更高。另一方面，班主任要積極有效地轉變身份，堅持做管理主導者、踐行管理藝術的角色定位。在班級管理中，班主任通過與學生交流交心的溝通方式，來營造平等、互助的師生關系，使學生感到如沐春風，自覺主動地參與管理中，幫助班主任排憂解難。班主任需要認真傾聽學生、理解學生，通過換位思考的方式，認真分析學生的訴求，才能夠做好管理引導工作。

（二）參與構建群策群力的理想班級環境

傳統教育管理觀念中，班主任是班級的主人，處于班級當中的領導位置，面對學生擁有絕對的話語權。學生在這樣的環境下，需要被動接受班主任的管理要求，處于被動姿態。現代教育管理中初中生自主管理就是要打破這種不平等的態勢，充分激發學生的自主性，使學生能夠在自主管理當中健康成長。為了實現這一目標，班主任需要在理念層面對班級管理運行機制進行重構，深入分析民主化管理、大眾管理以及學生自主管理最終在班級環境當中需要通過怎樣的制度標準進行落實。本文提出，班主任可以充分結合現代化企業管理的經驗，以柔性管理標準、共同參與決策的管理制度來對現有班級管理模式進行更新。班主任需要將權力進行下放，通過目標分解的手段，將整個班級管理最終實現的目標分為若干個子目標，再通過設定學生的管理工作內容、強化學生參與管理決策的身份，來實現管理權力的下放，使學生擁有參與決策權力，搭建群策群力的良性管理環境。班主任要不斷個性自身的意識理念，認識到班級管理所具有的服務特性和服務原則，為學生提供自主管理的空間和機會。

三、激發學生自主價值，培養學生的管理能力

初中生自主管理強調學生從自身出發，將管理意識和管理能力進行統一。學生既需要擁有較為鮮明的自主管理意識，能夠認識到自主管理的重要性，同時在參與班級管理當中，還需要具備過硬的管理能力，能夠妥善處理好自己分內的、班級環境中的大小事宜，避免因管理疏忽、管理漏洞造成更為嚴重的后果。班主任在進行學生自主管理能力的培養當中，需要幫助學生塑成自主價值，強化學生的管理鍛煉，為學生開展高質量的自主管理環境建設奠定堅實基礎。

（一）利用文化環境氛圍來強化學生的自主管理的自我價值

環境對于人的影響是潛移默化同時也是十分強烈的，對于價值意識、自我信念等思想精神層面所進行的培養，一般需要依托環境建構、環境優化等方式來實現。班主任在班級自主管理環境建設中，可以通過塑造班級文化環境的方式來推動學生形成自主意識，認清自我價值，理解自主參與管理的現實意義。班級文化可以說是一個班級的靈魂，它是整個班集體的精神體現，代表著全體組織成員的班級理念與文化認同，助力于明確班級的總體目標。建設班級的自主管理文化，可以讓學生在這樣一種自主管理文化的氛圍中感受到深深的熏陶，喚起學生的自主管理意識，從而實現班級的自主管理。進行班級自主管理文化建設，可以先從班級的物理環境入手，比如設計黑板報。作為班級物質文化的重要組成部分，黑板報是班級建設中的一個重要部分，也是班級建設的主要環節之一。板報可以將學生的日常學習和實際生活聯系到一起，圍繞自主管理的主題進行構建，有利于學生形成良好的自律性與自覺性，同時也對學生進行班級自主管理起到了一定的督促作用，也是培養學生實踐與動手能力的一種行之有效的方法。另外，也可以在講臺上方或者是班級的墻壁上粘貼一些鼓勵學生自主管理的名人名言，以激勵學生養成良好的自律性和主動性，在自我管理的基礎上促進班級自主管理的實行。在建設班級的軟環境方面，首先要有自由的空間，然后需要一個和諧輕松的教學氛圍，讓學生在學習時感到舒適愉悅。

（二）通過構建輪崗制度來培養學生能力

初中生在具有了自我管理的意識，產生了希望參與到班級環境進行自主管理的愿景之后，會發現自己對于班級管理要求了解不多，對于問題如何進行妥善處理缺乏相關的經驗。此時班主任就需要針對學生的特性、從學生成長角度出發，幫助學生形成管理能力。而形成管理能力的最為有效的手段便是真實實踐和應用鍛煉。事實上，初中階段學生表現出較為鮮明的個體差異，這種個體差異來源于學生們不同的成長環境、性格特點和文化基礎。因此學生的自主管理的形成，需要具有針對性，符合差異化特征。班主任要能夠從深入學生調研結果角度出發，為學生提供適合的鍛煉學習場景，使學生得到全面的成長與發展。首先需要建立起崗位責任制度，強化學生在具體管理崗位當中的責任意識。責任制度能夠幫助學生快速了解自己所處崗位當中管理工作的職能范圍和實際要求，形成對于自我的監督和敦促，通過自我管理來引導自己高質量地完成工作任務。在整個過程中，學生的責任意識得到了強化，對于各種工作當中面臨的管理問題，處理起來也更加得心應手。其次，班主任要通過從旁協助的方式，幫助學生解決管理困境，引導學生通過觀察、學習、內化的流程，將班主任的管理藝術化為己用。例如在處理同學之間的矛盾糾紛中，班主任需要通過分別談話、心理溝通等方式，來妥善處理同學間的矛盾沖突，使雙方意識到自身的錯誤所在，完成和解。班主任在管理中要將整個管理過程呈現出來，展示給學生，使學生了解班主任在面對具體問題時冷靜分析問題原因、找到問題關節、制定并執行管理計劃的管理智慧，通過學習效仿的方式，實現管理能力的提升。學生在參與輪崗工作的過程中，班主任要從學生取得的工作成績出發，對學生所做出的的貢獻給予肯定，通過積極鼓勵甚至是物質獎勵的方式，激發學生們的自主管理自信心。在不斷的輪崗當中，學生感受到各個工作崗位的工作情況和工作問題，進而能夠自覺主動地遵守班級紀律，創建良好的班級管理環境，實現以管促行的班級格局。

自主管理是學生在班級環境當中肩負責任、自我提升、積極參與、發揮能動的重要體現。傳統班級管理中，班主任教師是管理的主角，而學生是管理的被動接受者，這種管理中的單向管理模式使得管理雙方涇渭分明，管理機制過于陳舊、管理效能無法發揮。對于初中階段擁有了一定的自我意識的學生來說，很容易產生嚴重的逆反心理。基于以上問題，現代班級管理中班主任依托學生的成長發展和心理特點，不斷優化班級管理環境，堅持全員、全面、民主的教育理念，推動學生參與自主管理的廣度和深度，使自主管理成為初中班級管理的主要形態。

參考文獻：

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[2]袁潤強，徐海.“3+1+2”新高考背景下的選科走班與學生自主管理探究[J].基礎教育參考，2022（06）：46-49.

（責任編輯：姜波）