初中化學教學中培養(yǎng)學生探究實驗設計能力的策略分析

吳秦秦

一、深入理解實驗目的，掌握原理

化學是一門與實際生活連接十分密切的課程，尤其是在初中階段，課本中的許多化學現(xiàn)象與原理即是日常隨處可見的常識與常態(tài)，很多探究性化學實驗也來自于基本的生活現(xiàn)象。因此，在側重培養(yǎng)學生實驗設計能力時，教師務必充分地引導與啟發(fā)學生，以生活為基點，多角度、多維度地理解實驗目的、掌握原理，從全面化的角度出發(fā)規(guī)劃設計思路、整合內容，在正確的基礎上不斷地優(yōu)化與精進流程與環(huán)節(jié)的布置和安排。

例如在學習“認識燃燒條件”這一部分的實驗時，教師可有意識、有目的地通過引導，培養(yǎng)學生自主實驗設計的能力。首先，燃燒這一現(xiàn)象在生活中極其常見，教師可使用多媒體技術在白板上播放相關的圖片與視頻，喚起學生更多共鳴，在腦海中構建燃燒的過程，初步地了解燃燒時的必要條件。其次，教師需要給予學生基本的思路記錄方法，讓其率先將自己的思考與觀點反映在思維導圖上進行統(tǒng)一地整合與分析，環(huán)環(huán)相扣地布置實驗過程。

二、 凸顯學生主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)造性

實驗設計能力的培養(yǎng)主要依托學生對于化學基本知識與思維的掌握程度，以及對流程操作上的創(chuàng)造性，學生務必要基于共同的實驗原理、目的等發(fā)散思維，充分地凸顯學生的主體地位，結合獨立的思考和實驗標準開展設計，在初中階段，學生所能接觸到的實驗類型和過程都是較為簡化的，其中所蘊含的化學知識與原理也是較為淺層次的，教師可從這一角度出發(fā)，由小見大、由淺入深，引導學生充分地發(fā)揮知識聯(lián)想，在基礎實驗操作的基礎上進行不斷地延伸與發(fā)展，探索更為深層次的化學知識。

“氫氣還原氧化銅”是初中化學課本教材中的重點性知識，各方面的學習圍繞“H2+CuO=Cu+H2O”這一化學方程式展開。實驗是支撐化學知識的根本，教師在引導學生進行這一方面的實驗設計時，可將演示視頻投放在電子顯示屏上，讓學生從結果出發(fā)，在清晰明確地觀察到實驗現(xiàn)象“黑色粉末逐漸變成光亮的紅色物質，同時試管口有水滴生成”之后，導向設計之根本，進行條件與流程的各項把控。其次，在學生思考實驗設計之時，教師還需要時時刻刻地考察關于“氧化還原反應”的知識，最大程度地保證學生能夠充分地了解實驗原理，在知識的向導下科學、合理地歸置每一實驗步驟與環(huán)節(jié)，并且充分地發(fā)揮創(chuàng)造性思維，從實驗過程、知識原理等角度出發(fā)進行相應的擴充，比如，可以做關于“木炭還原氧化銅：C+2CuO=高溫=2Cu+CO2↑”“鎂和氧化銅反應：Mg+CuO=高溫=Cu+MgO”等，以實踐鍛煉與延伸自我能力，提升化學學習的根本性質量與效率。

三、結束語

綜上所述，是對初中化學教學中培養(yǎng)學生探究實驗設計能力的策略分析。教師在實踐教學中主要是以引導與啟發(fā)式教育為主，從理解實驗目的、原理、流程等出發(fā)，科學、合理地設計與規(guī)劃過程，并且在循序漸進的過程中務必時刻凸顯學生主體地位，積極培養(yǎng)創(chuàng)造性與化學思維，使得學生從更加全面的角度出發(fā)理解化學基礎知識，掌握變化規(guī)律，切實提升學習的質量與效率。

責任編輯 龍建剛